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小學生讀寫結(jié)合課題研究階段總結(jié) 如何能切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學生的作文達到一個進步？陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系和“讀寫結(jié)合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（或拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學模式，在這經(jīng)驗與理論的基礎上進行課堂教學模式的研究。 三、低段課堂模式方法的研究 （一）、觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。 （二）、調(diào)查法 以問卷、聽課等形式對各班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。 （三）、搜集法 對每一堂讀寫結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結(jié)和學習，形成課堂成果集。 （四）、經(jīng)驗總結(jié)法 對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。對教學模式進行集體探究與展示。 四、教學模式的研究 教學模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結(jié)合點，在進行拓展訓練。經(jīng)過學習、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。 通過研究，我們通過總結(jié)讀寫結(jié)合點對低段的教學模式有了以下幾點研究： （一）、仿寫句子 句子是低段學生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如在一年級課文教學《操場上》時，用“有的……有的……還有的……”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。一年級下冊《荷葉圓圓》一課，老師讓學生先想象，交流，在進行句子的仿寫，模仿課文中四處描寫。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿?！保撸撸撸撸撸摺? （二）、補寫空白 補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內(nèi)容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。如：在二年級《泉水》一課中，學完了課文，文章最后一段說道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去?！蹦沁@就是一個補白的地方，那就出示提問：“還會遇見誰呢？說些什么呢？”學生展開想象模仿學過的段落說一說，在進行寫作。 （三）、仿寫段落或詩 在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩、現(xiàn)代詩、課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步落實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩的仿寫中可以讓學生更了解詩的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對詩歌的興趣。如：二年級是個《假如》一課，通過對影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習句的寫法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓＿＿＿＿＿＿ ?！边M行畫的創(chuàng)作，在這基礎上，在學習詩前面的小節(jié)，來自己仿寫一小節(jié)。二年級孩子做到了讀寫繪，課堂也不會無聊，在輕松的氣氛中寫了一小節(jié)詩。如二年級《雷雨》一課，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個場面，可以通過圖片的渲染，在學完一個場景讓學生們仿寫一段描寫雨的段落。 （四）、描寫插圖 插圖，對于低年級的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學二年級下冊《 愛迪生救媽媽》一課中可以引導觀察插圖，思考：圖中的有幾個人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α?？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達出來。注意對話中的標點符號。 （五）、續(xù)寫童話故事 續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學二年級一篇童話《丑小鴨》，引導學生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會做些什么？說些什么？學生展開想象續(xù)寫出他們的故事。 （六）、改寫詩文 什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級上冊《黃山奇石》一課，可以改變 文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。 又如二年級《草》一首詩時，可以讓學生將古詩內(nèi)容改寫成一篇寫景的段落，描寫春天或者草的。 （七）、寫讀后感 在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。