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人類的起源和發(fā)展說課稿 一、說教材 1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義： 《人類的起源和發(fā)展》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在《生物課程標準》（實驗稿）中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，本單元承接七年級上冊最后一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構建框架體系的思路，向學生介紹生物圈中另一類生物——人，有利于突出人與生物圈的關系，更好地體現(xiàn)課程標準突出人與自然和諧發(fā)展的要求。 本節(jié)力求引導學生在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和發(fā)展，認識人類與環(huán)境的關系是相互影響、發(fā)展變化的。對于培養(yǎng)學生觀察思考、資料分析、科學探究的能力和樹立辯證唯物主義觀點、人類應與自然和諧相處及科學是不斷發(fā)展的觀點都非常重要。 2、教學目標 (1)、知識目標： 說出人類起源于森林古猿； 通過資料分析，了解人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來。 (2)、能力目標： 通過觀察比較四種類人猿，概述類人猿和人類的異同點，了解在科學研究中通過比較找出事物異同點的方法； 通過進行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類祖先蹤跡時，地質(zhì)考察、尋找化石和遺物證據(jù)的方法尤為重要； 收集整理資料，參加討論和交流，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。 (3)、情感態(tài)度與價值觀目標： 加強學生熱愛生命、保護生物圈的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點； 通過技能訓練，培養(yǎng)學生樹立科學是不斷發(fā)展的觀點，學會區(qū)分事實和觀點； 通過小組合作，培養(yǎng)學生交流與合作、團結與互助精神。 3、教學重難點 (1)、運用比較法找出人類與類人猿的異同點 (2)、人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的 (3)、對比觀察人類起源和發(fā)展示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化 (4)、認同人類應與自然和諧發(fā)展的觀點 二、教學方法 根據(jù)本節(jié)教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。 討論法 創(chuàng)設情境法 提問法 小組合作學習法等 三、說學法 教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。 1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。 有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創(chuàng)論中所說的人是由神創(chuàng)造而來的；另外生物的進化是由于環(huán)境的改變而引起的，且是經(jīng)過極其漫長的過程；觀點要通過證據(jù)、事實來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主義觀點來分析。 2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。 本節(jié)內(nèi)容涉及的問題較多，因此要根據(jù)不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現(xiàn)代類人猿的相似之處、人類的起源及發(fā)展過程中人發(fā)生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發(fā)展的知識則要通過分析資料、地質(zhì)考察、尋找證據(jù)、觀察閱讀、思考討論等方法。 3、重視對課文的閱讀和理解。 本節(jié)教材的篇幅不大，但內(nèi)容豐富且高度概括。本節(jié)前后有近8面的內(nèi)容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養(yǎng)的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節(jié)內(nèi)容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。 四、說教學流程 創(chuàng)設情境、導入新課 提出問題：我從哪里來？人類又從哪里來？提出問題后學生們紛紛講他們聽說過的，有關人是從哪里來的故事。例如：女媧做泥人的故事；亞當和夏娃的故事等。引出本章課題。 講述：人類的起源，可以說是學術上最令人頭痛的問題，不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家，甚至於哲學家、宗教家，都曾對人類起源做過各種角度的研究，引出達爾文進化論中認為人類起源自森林古猿的觀點。使學生在生物圈這個廣大背景下理解人與生物圈的關系。 觀察與比較 1、觀察書上四種類人猿圖片，分析它們的形態(tài)結構和生活方式有什么共同點？這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？ 2、根據(jù)表格對比黑猩猩與人的異同點 3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會出現(xiàn)？體會比較法研究人類和類人猿的異同， 角色扮演創(chuàng)設情境，學生分小組合作進行資料分析，開展角色扮演活動，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的原因，認識地質(zhì)變化、化石等證據(jù)證明人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來的。 通過活動，學生自主探究人和類人猿為何會走上不同的發(fā)展道路。從中認識到人類是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭中才逐漸進化而來。 歷史重現(xiàn) 1、閱讀第五頁第一自然段，將人類起源和發(fā)展中的森林古猿、“露西”時代古人類和“東非人”時代古人類按時間先后順序進行排列，并選擇與其相對應的文字說明。 2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時間先后順序進行排列。 3、閱讀第五頁第一、二自然段，概括人類起源和發(fā)展過程中在自身形態(tài)和使用工具上發(fā)生的變化（可選用提供的詞條） 通過仔細閱讀，動手組圖，了解新知——自然環(huán)境的改變使得人類發(fā)展過程中在形態(tài)結構和使用工具上發(fā)生了哪些變化。 結合人類起源與發(fā)展示意圖，解釋為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量日益減少？旨在聯(lián)系“觀察與思考”解釋為何人類數(shù)量增加，而類人猿數(shù)量減少。使學生理解人類經(jīng)過與自然的殘酷斗爭才得以發(fā)展， 總結：人類的進化與發(fā)展的觀念，同其他事物一樣，也是在不斷發(fā)展變化的。隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類的起源與發(fā)展問題，可能還會出現(xiàn)新的推測依據(jù)，不斷豐富與發(fā)展人類的進化理論。所以同學們應當不僅在學習期間關注這個問題，在平時的生活中也應當關注這個問題。 教學反思 人類的起源與發(fā)展，是學生們很關注的問題，也是使學生建立唯物主義觀點的重要課程，是學生豎立科學發(fā)展觀的良好教材。通過對本節(jié)課的學習，學生們對人類的起源和發(fā)展有了全面的認識；鞏固了進化觀念，感受到了人類歷史進程中的各種變化。 學生們對人類進化與發(fā)展的過程比較感興趣，對教材中出現(xiàn)的幾種類人袁生活在什么地方，生活習慣等不是很感興趣?？赡苁怯捎趯W生們的知識量還沒有達到相應的程度造成的。