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4、古代詩詞四首 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 了解詩詞有關(guān)知識。 過程與方法： 品味語言，體味詩詞意境。 有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 課前準(zhǔn)備 唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。 教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《觀滄?！贰ⅰ堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。 教學(xué)設(shè)計(jì) 觀滄海 曹操 導(dǎo)入新課 曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。 [問題組] ①全詩以哪個(gè)字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確： [明確] ①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登剿? ②全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。 海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。 樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李白 初步感知 李白(701——762)，字太白，號青蓮居士，唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。祖籍甘肅天水，隋朝末年其先人遷至中亞，李白幼時(shí)又隨其父遷居四川江油青蓮鄉(xiāng)。 左遷，貶謫。天寶七年，王昌齡因?yàn)椴痪行」?jié)，被貶為龍州縣尉，當(dāng)時(shí)正在揚(yáng)州漫游的李白聽聞此事，特地寫了這首詩寄給遠(yuǎn)在龍標(biāo)的好朋友，以表達(dá)自己對友人的關(guān)心與同情。 研讀與賞析 首句寫景，且點(diǎn)明時(shí)令。詩人于景物中獨(dú)取隨風(fēng)飄散的楊花，以及啼聲“不如歸去”的子規(guī)鳥，即含有飄零之感、離別之恨。 第二句寫聞訊。 后兩句抒情。作者以形象思維的方式，通過對景物的描寫，表達(dá)了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切之情。 作業(yè) 背誦這兩首詩。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 《次北固山下》、《天凈沙秋思》 教學(xué)設(shè)計(jì) 次北固山下 王 灣 一、導(dǎo)入新課 古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。 二、感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，思考下列問題： ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確： ①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 ②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 三、研讀與賞析 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 一、導(dǎo)入新課 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 二、感知內(nèi)容 教師范讀，學(xué)生仿讀。 學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情—— 深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。 三、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。 學(xué)生配樂朗讀 四、拓展延伸 學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。 五、延伸作業(yè) ①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。 ②展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。 板書設(shè)計(jì)： 古代詩歌四首 觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李 白 唐代 七言絕句 借景傳情 次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚(yáng)帆 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 元代 元曲 悲秋思鄉(xiāng) 教學(xué)反思：