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林中小溪 教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。 2、理清作者的思想感情脈絡(luò)。 3、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。 4、在情景交融中感悟作者的人生信念。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、清作者的思想感情脈絡(luò)。 2、在情景交融中感悟作者的人生信念。 3、體會文中優(yōu)美生動的語言。 本課題教時(shí)數(shù) 二課時(shí) 教學(xué)方法 朗讀，講解，質(zhì)疑，討論 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、 情境導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，我們已經(jīng)讀過不少寫景類的文章，在這樣的文章中，作者往往都是借助景物的描寫來抒發(fā)自己的情感和人生的體悟。比如朱自清先生的《春》（請學(xué)生回答寫景的內(nèi)容和文章的中心）再比如我們剛剛學(xué)過的《鼎湖山聽泉》，諸如此類的文章還有很多，前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。那么這篇文章又是如何將眼前景與人生感悟有機(jī)結(jié)合完成全文的呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。 二、 出示教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo) １、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力 ２、理清作者的思想感情脈絡(luò)。 3、體會文中優(yōu)美生動的語言。 三、 出示自學(xué)指導(dǎo) 自學(xué)指導(dǎo) 1、讀準(zhǔn)字音，朗讀課文，整體感知課文。 顫（chn）動 漣漪（linyī） 潺潺（chn） 簌簌（s） 縈(yng)繞 愜（qi）意 和煦（x） 分道揚(yáng)鑣（biāo） 乏味（f） 翩然而至（piān) 車轍（zh） 旋渦（wō）吝嗇（lns） 干涸（h） 2、請同學(xué)們在文中畫出小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途的語句。 2、小溪流過的障礙：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“一段又淺又闊的地方、狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵倒樹”，“有一棵樹早已橫堵在小溪上”，“途中有一片寬闊的洼地”， “有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。 小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“一個(gè)寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個(gè)湖”，“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來”。 四、師生互動交流 互動交流一： 1、溪水在小的和大的障礙面前奪關(guān)而行是怎樣的情景？作者由此感悟到溪水什么信念？ 對于小的障礙，小溪滿不在乎，“只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場后搏斗中收緊肌肉一樣”。在沖破障礙中水在顫動，因?yàn)轭潉佣曈兄N種變化，在沖破小的障礙時(shí)，水聲淙淙，有如樂聲。 在沖破大的障礙時(shí)，“水就嘟嘟噥噥地仿佛不滿”。 在細(xì)細(xì)品鑒之后，意識到溪水的感情“不是示弱，不是訴怨，也不是絕望”，而執(zhí)著地奔向目標(biāo)，一定會到達(dá)自由的水域，從而顯示溪水的自信執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀積極的信念。 2、小溪在流經(jīng)途中的思想變化是什么？ 必然會到達(dá)自由水域 有障礙才有生活 搏斗的意義（沒有障礙就沒有生活時(shí)間） 展望前景：所有的道路早晚都一定會把它帶到大洋。 互動交流二 1、作者把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，作者運(yùn)用了什么修辭，表達(dá)了作者怎樣的生活情趣？ 作者運(yùn)用了擬人的修辭，把小溪沖破障礙奪路而出的情態(tài)寫活了，表現(xiàn)出小溪奮斗不息的拼搏精神，從而表達(dá)了作者融入大自然的思想情趣，流露出作者堅(jiān)定的生活信念和遠(yuǎn)大的人生理想。 2、 作者將溪水?dāng)M人化，你從作者的描寫中能看出溪水具有怎樣的性格特征？ 勇往直前（認(rèn)定了一個(gè)目標(biāo)，什么也阻擋不了）。 自信、樂觀、頑強(qiáng)、渴望戰(zhàn)斗的生活，享受著與困難作斗爭的無窮樂趣。 有明確目標(biāo)，不達(dá)目的不罷休，執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈的精神，奮斗不息 自信執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、勇往直前、 樂觀積極、奮斗不息、 頑強(qiáng)不屈 互動交流三： 理理文章結(jié)構(gòu)。 全文共三十三段，可分為三部分。 第一部分（第1段）：總起，點(diǎn)出小溪與森林的關(guān)系，交代了自己的這 次小溪之行的背景。 第二部分（第2～32段）：敘述自己見到的那條小溪流經(jīng)森林的全程，抒發(fā)自己從中感悟到的人生哲理。這是文章的主體，按照小溪的流程來劃分可以分為五層： 第一層（第2～6段），溪水在小的和大的障礙前奪關(guān)而行的情景以及作者感悟到的水聲所表述的信念：一定會到達(dá)自己領(lǐng)域。 第二層（第7～13段），水流匯聚，彼此招呼，表示了對障礙的蔑視。 第三層（第14～25段），小溪流經(jīng)樹林的全程，就是充滿持續(xù)搏斗的道路，作者從小溪奪路而行的歷程中認(rèn)識到搏斗的意義。 第四層（第26～29段），在林中小路上所見到的景色：春草、白樺樹的嫩芽、春花，傾吐了自己對森林的深情。 第五層（第30～32段），小溪沖倒百年云杉，流到空地上，再分流然后合聚，揭示出小溪的信念：“所有的道路早晚都一定會把它帶到大洋?！斑@是全文的高峰。 第三部分（第33段）：“我”最先進(jìn)入了百花爭艷的世界。 五、 板書和課堂小結(jié) 林中小溪 遇到障礙 (第一次沖擊) 遇到大的障礙 (第二次沖擊) 沖刷倒百年云杉 (第三次沖擊) 小結(jié)：本文通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙、非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想 六、當(dāng)堂訓(xùn)練 　 ①太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。在小溪的淙淙聲中，飽含樹脂的幼芽在開放，水下的草長出水面，岸上青草越發(fā)繁茂。 　?、谶@兒是一個(gè)靜靜的旋渦，旋渦中心是一棵倒樹，有幾只亮閃閃的小甲蟲在乎靜的水面上打轉(zhuǎn)，惹起了粼粼漣漪。 　　③水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。 　?、芩莿又陆Y(jié)的黃色花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲。 　　⑤有一棵樹早已橫堵在小溪上，春天一到竟還長出了新綠，但是小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著，晃著顫動的水影，發(fā)出潺潺的聲音。 　?、抻行┎菰缫褟乃裸@出來了，現(xiàn)在立在溪流中頻頻點(diǎn)頭，算是既對影子的顫動又對小溪的奔流的回答。 　?、呔妥屄吠井?dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了!有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機(jī)體一樣。 　1．概述以上文字的內(nèi)容。（2分） 　2．以上文字用溪水流淌的聲音來表現(xiàn)它的流向和水情的變化，請你根據(jù)下面揭提示，找出相關(guān)的語句。（3分） ?、購目酥频脚d奮： 　②流淌過花和影子時(shí)： ?、郾剂鬟^橫堵的樹木之下時(shí)： 　3．溪水對花草和樹木的不同態(tài)度有什么不同？（3分） 　4．作者為什么要寫森林中的花草樹木和小甲蟲？（3分） 　5．第⑦段話是誰說的？文章在記敘中插入這段話有什么作用？（3分） （1．水流匯集，彼此招呼，表示了對障礙的蔑視。2．①嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，又說話又呼喚?！、诎l(fā)出興奮的招呼聲?！、郯l(fā)出潺潺的聲音。3．對花草這些弱者，溪水顯得很親切，對于阻擋溪水前進(jìn)的樹木，溪水一沖而過?！?．作者要寫森林中的花、草、樹木和小甲蟲相親相戀或是在水中自由嬉戲，表明田園風(fēng)光使人留戀，但溪水決然不顧，以豪壯的語言回答：“有障礙，才有生活?！闭f明溪水并不稀罕這種平靜的生活。用兩種意象的對立，突出主體形象——溪水。這一段是作者的內(nèi)心獨(dú)白，是議論，是對溪水作出評價(jià)，表達(dá)了對溪水的贊美之情。 同時(shí)表達(dá)出自己的人生感悟：作者認(rèn)為生活本來就充滿艱難困苦的，人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。 七、、課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)： 課后作業(yè)： 1、抄寫文中的詞語。 2、完成同步探究基礎(chǔ)知識1-8小題。 預(yù)習(xí)作業(yè)： 熟讀課文，品味語句。 八、教學(xué)后記 本文表達(dá)了作者對大自然的熱愛，所以在文章中處處體現(xiàn)了他對小溪和森林的贊美之情。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生從把握作者思想脈絡(luò)來理清層次。 第二課時(shí) 教學(xué)過程 一、簡潔導(dǎo)入新課 ……今天，我們來學(xué)習(xí)第一課《林中小溪》的第二課時(shí) 二、出示教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo) １、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。 ２、在情景交融中感悟作者的人生信念。 3、學(xué)習(xí)本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。 三、出示自學(xué)指導(dǎo) 自學(xué)指導(dǎo) 默讀課文，劃出重要句子，思考以下問題： 1、作者如何從小溪奪路而行的歷程中認(rèn)識到搏斗的意義？ 2、作者如何寫小溪沖刷倒百年云杉的情景？表現(xiàn)了小溪怎樣的信念？ 附答案： 1、作者以森林中的一些物象作為象征物揭示出兩種對立的生活：一種是凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活，如化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊；另一種則是激蕩奔騰的，如小溪。小溪總是不倦地反復(fù)說著：“我們早晚會流入大洋?！碧貏e強(qiáng)調(diào)“早晚”，小溪為達(dá)到大洋竭盡全力。這兩種物象構(gòu)成美與丑的對比，從描述中表現(xiàn)了自己的感情評價(jià)。 2、先寫溪水力量之大，它撼動了巨樹，并把它推倒，再寫空地上的美景，一切都是那樣生機(jī)勃勃。再接下去，寫了小溪分與合，預(yù)示了小溪的前程。 作者揭示出小溪的信念：“所有的道路早晚一定會把它帶到大洋?！? （自信執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀積極） 四、師生互動交流 互動交流一、 1、 小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到什么人生哲理？ 在林中流淌的小溪，和人的生命之流有不少相似的地方：①溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人生命歷程遇到的種種困難；②溪流在前進(jìn)中要越過障礙，要聚集力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣需要毅力，同樣要不懈地進(jìn)行斗爭；③溪流行進(jìn)中有分有合，但都有共同的終極目標(biāo)——流向大海，人生的奮斗也要有終極目標(biāo)；④小溪在與障礙持續(xù)的搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時(shí)間；⑤溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的。 人的一輩子不可能總是一帆風(fēng)順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活。在你“山重水復(fù)疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時(shí)候。 2、畫出課文中作者的議論語句，分析下有什么表達(dá)作用？ ①“小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲。” ②“就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機(jī)體一樣?！? ③“小溪流經(jīng)樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識就在這待續(xù)不斷中形成?！? ④“是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時(shí)間了?！? ⑤“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時(shí)間，正是生活。” ⑥“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋?！? ⑦“于是，我的夢魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界。我的小溪到達(dá)了大洋。” 作者借小溪在林中沖破重重障礙的描寫更加直接地表達(dá)自己的人生感悟：作者認(rèn)為生活本來就充滿艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。 作者對“時(shí)間”與“生活”的認(rèn)識非常獨(dú)到。人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識就會在這持續(xù)不斷中形成。 作者經(jīng)過這一番感悟之后，他的思想、認(rèn)識已經(jīng)到達(dá)了自由的“大洋”。 互動交流二、 1、在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅(jiān)定？作者寫它們用意何在？ 不是。如化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等，它們是凝滯的、安于平庸的、喪失激情的。作者寫它們是為了反襯溪水的一往無前的精神。 2、課文26－29段，離開小溪，寫了林中小路上所見的一些景物，與全文主旨有什么關(guān)系？ 還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機(jī)盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛?？梢钥醋魇茄a(bǔ)充交代，也可以看做是蓄勢，是為全文推向最高峰積蓄力量。作者把森林看做是自己的花園，表現(xiàn)出眷戀之情。 3、文中反復(fù)提到“早晚”一詞，有什么含義？ “早晚”形容溪水流動的聲音，表現(xiàn)了小溪對光明未來的信心，也表現(xiàn)了作者的生活信念和人生理想。 互動交流三、 閱讀32-33自然段回答下列問題： 1、用一句話概括這幾段文字的主要內(nèi)容。（2分） 答： 2、小溪繞了一個(gè)大彎子，終于明白。你覺得小溪明白了一個(gè)什么道理？(2分) 答： 3、文中“我的夢魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界 。 ”劃線句如何理解？（2分） 答： 4、文末交代“我的小溪到達(dá)了大洋”，表明了什么？（2分） 答： 附答案：1、小溪以巨大的力量沖出了森林，到達(dá)了大洋；我進(jìn)入了百花爭艷的世界。 2、人生應(yīng)該有終極追求并為此而不懈奮斗。（意對即可） 3、作者擺脫了孤獨(dú)感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。 4、表明小溪沖破層層障礙之后到達(dá)了終極目標(biāo)，進(jìn)入了無限自由的水域。) 互動交流四、 思考課后練習(xí)三的題目 1、林中的小溪具有一種頑強(qiáng)不屈的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。 2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機(jī)勃勃地一往無前的奔騰把戰(zhàn)勝困難作為生命的樂趣。 3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯 手法。正如古詩所說"蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。" 拓展延伸： 在你的人生道路上，遇到過障礙嗎？如果有，請你談?wù)動质窃鯓用鎸Φ?？如果沒有，請你談?wù)勎覀兠鎸φ系K時(shí)應(yīng)該具有一種怎樣的態(tài)度？ 五、 板書和課堂小結(jié) 林中小溪 林中流淌的小溪 生命之流 ①障礙 困難 ②越過障礙 要堅(jiān)持到底 戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力 要不懈地進(jìn)行斗爭 ③共同終極目標(biāo)——流向大洋 人生奮斗也要有終極追求 ④在搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活 人生也如此，沒有困難，就不會有生活和時(shí)間 ⑤溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界 戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的 小結(jié)：本文描述了俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情況，以及從中顯現(xiàn)出的勇望直前，沖決一切的精神，表達(dá)了作者的人生信念。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。。 六、 當(dāng)堂訓(xùn)練 請同學(xué)閱讀《鼎湖山聽泉》和《林中小溪》兩個(gè)片段，出示題目。（蘇州中考題） 比較閱讀下面的文字，完成1—3題。 （一） 山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快…… 站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點(diǎn)點(diǎn)鮮綠。踩著潮濕柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。（謝大光《鼎湖山聽泉》） （二） 如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，這嘟噥聲和從障礙上飛濺過去的聲音，老遠(yuǎn)就可聽見。然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些人類的感情，水是毫無所知的。每一條小溪都深信自己會到達(dá)自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達(dá)…… 水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。 （普利什文《林中小溪》） （1）、鼎湖山的泉水聲和林中的小溪聲各有什么特點(diǎn)？文段（一）和（二）采用了哪種相同的手法，把無形的水聲描摹得生動可感？請舉例說明。 鼎湖山的泉水聲悅耳、歡快、清亮，林中的小溪聲興奮、自信、充滿力量。 兩段文字都采用了擬人手法。如（一）中的“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應(yīng)答著”，（二）中的“這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢”都運(yùn)用了這種寫法。） （2）、泉水為什么能讓鼎湖山“年輕了許多”？寫鼎湖山“年輕”對寫泉水有什么作用？ ①山泉孕育生機(jī)，滋潤萬物，使鼎湖山受到了感染，山仿佛年輕了。②作者寫山的年輕是側(cè)面寫泉水的生機(jī)。 （3）揣摩文段（二）中畫線的句子，聯(lián)系上下文說說你對這句話的理解。 ①示弱、訴怨、絕望，這些都是人類的情感，水是沒有的。②水有的是沖破一切障礙的力量，有一定能到達(dá)“自由的水域”的自信。 七、課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)： 1、作業(yè)：同步探究課內(nèi)和課外閱讀。 2、預(yù)習(xí)：第4課《畫山繡水》 八、教學(xué)后記 本課時(shí)難在讓學(xué)生通過“林中流淌的小溪”和“人們的生命之流”的相似之處，來談?wù)勛约洪喿x的感受。老師引導(dǎo)就可以了。作業(yè)布置還是可以讓學(xué)生課堂練筆，寫出自己機(jī)獨(dú)特的感受，并嘗試著能否寫出人生哲理。