《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解作家和小說(shuō)的主要情節(jié)。 2．感受語(yǔ)言魅力，體味傳神描寫(xiě)；提高欣賞水平，培養(yǎng)賞析能力。 3．揣摩人物復(fù)雜心理，分析人物性格特征。 4．理解小說(shuō)深刻主題。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣愛(ài)好，讓個(gè)性健康發(fā)展。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)賞析能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 把握人物性格，理解小說(shuō)主題。 教學(xué)設(shè)想： 這是一篇文質(zhì)兼美的好文章。文字樸素精練；細(xì)節(jié)生動(dòng)傳神，結(jié)構(gòu)精巧；寓意深刻。非常適合學(xué)生揣摩品味，學(xué)習(xí)借鑒。自讀課文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師僅需給以必要的方法指導(dǎo)和示范。精心設(shè)計(jì)“說(shuō)故事、賞細(xì)節(jié)、析形象、論主旨、談感悟”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式，初步學(xué)會(huì)品讀和賞析小說(shuō)的一些方法。 教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點(diǎn)撥法 課時(shí)安排: 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入話題 古人云：“山無(wú)起伏，便是頑山；水無(wú)瀠洄，便是死水。”的確，讀平鋪直敘的文章，就像在一馬平川上看風(fēng)景，毫無(wú)情致；而讀跌宕起伏的作品，就如同品嘗醇香的美酒，妙不可言。今天我們就一同來(lái)欣賞日本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，一起感受其跌宕起伏的情節(jié)。 二、作家簡(jiǎn)介（用投影） 志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。 三、走近課文 1、學(xué)生自讀課文，教師提出本課任務(wù)： 說(shuō)故事、賞細(xì)節(jié)、析人物、論主旨、談感悟。 2、說(shuō)故事 （學(xué)生回答，教師明確)小說(shuō)以“葫蘆”為線索，講了清兵衛(wèi)愛(ài)葫蘆、買(mǎi)葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆的故事。 3、賞細(xì)節(jié) ① 請(qǐng)仔細(xì)再讀課文，圈畫(huà)出你認(rèn)為精彩傳神的字詞句段。 ② 從中選出一處你認(rèn)為最精彩最有所感的地方讀一讀、品一品。 教師指導(dǎo)： 朗讀指導(dǎo)： 讀出語(yǔ)氣，讀出感情，進(jìn)入角色。比如，讀描寫(xiě)清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的文字，語(yǔ)氣應(yīng)輕緩，并帶點(diǎn)感嘆；讀他“買(mǎi)葫蘆”，語(yǔ)氣應(yīng)急促，讀出興奮、激動(dòng)、急切；讀“父親”要讀出暴躁、專制與對(duì)兒子的不滿；讀“老師”應(yīng)讀出武斷與威權(quán)…… 品讀指導(dǎo)： 抓關(guān)鍵詞（如動(dòng)詞、形容詞、副詞），談?wù)Z言準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)；抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)（人物語(yǔ)言、肖像、神態(tài)、心理）談人物個(gè)性；抓修辭（比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)……）談表達(dá)效果。 教師示范：第2段用“切、淘、裝、泡、擦”等動(dòng)詞，寫(xiě)清兵衛(wèi)制作葫蘆的方法，生動(dòng)地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷；第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把老頭兒的禿頭當(dāng)做葫蘆的細(xì)節(jié)及“這葫蘆真好”的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷，增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)感染力； ③ 學(xué)生思考、交流、品讀、評(píng)價(jià)。 ④ 小結(jié)： 細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用:1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。 4、析人物 你喜歡清兵衛(wèi)嗎？為什么？ 明確：癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦 獨(dú)到的審美力 個(gè)性獨(dú)立 5、論主旨 說(shuō)說(shuō)造成清兵衛(wèi)悲劇的原因，正確理解文章的主題。 明確：家長(zhǎng)、老師粗暴干涉、扼殺；呼吁尊重個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展 6、談感悟 齊讀最后兩段，思考: 你贊同清兵衛(wèi)的做法嗎？生活中你的父母也可能干涉你的興趣愛(ài)好，你會(huì)怎樣做？ 四、比較閱讀：《傷仲永》《風(fēng)箏》 思考：這三個(gè)故事中的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的個(gè)性才能的態(tài)度有什么不同？你有什么感想？ 本文中的家長(zhǎng)扼殺了孩子的愛(ài)好，造成了無(wú)可挽回的悲劇；《傷仲永》一文中的家長(zhǎng)看似“尊重”孩子的個(gè)性，卻貪圖眼前利益，“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，同樣毀滅了孩子的天才；《風(fēng)箏》中的“我”以封建家長(zhǎng)自居，也同樣粗暴地干涉小弟的愛(ài)好，摧毀了他的“風(fēng)箏夢(mèng)”。 五、歸納小結(jié) 小說(shuō)通過(guò)寫(xiě)少年清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，對(duì)葫蘆有天賦和獨(dú)到的審美力，但是這種天性卻被老師和家長(zhǎng)扼殺了的故事，批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。 六、布置作業(yè) 小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想像，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)，并精心設(shè)計(jì)一兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 清兵衛(wèi)與葫蘆 情節(jié) 愛(ài)葫蘆、買(mǎi)葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆 人物 清兵衛(wèi) 癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦 個(gè)性獨(dú)立 主旨 呼吁尊重個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展