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初中英語詞匯教學2篇 第一篇 一、思維導圖的含義 所謂的思維導圖指的是一種特別的思維工具和思維方法，它能夠幫助人們提高記憶力，實現(xiàn)有效記憶。它同時是大腦放射性思維的外部展現(xiàn)，主要是利用色彩對比、圖片以及代碼等形式來提高人們對某一事物的記憶力。在這樣的記憶形式下人們能夠?qū)⒆陨黻P注焦點集中在相應圖形上，從而充分調(diào)動大腦的思維記憶機能，激發(fā)大腦記憶潛力，實現(xiàn)記憶的長期有效性。這種記憶思維方法還需要利用閱讀、記憶以及思維規(guī)律，幫助人們平衡邏輯思維和想象力，使得人們可以產(chǎn)生無限的想象和聯(lián)想，提升自身大腦的活躍程度，最終提高記憶力。 二、思維導圖在英語教學中的應用 1、學習新單詞。教師在為初中生講解單詞時需要采用思維導圖的方法，從而提升學生學習英語的水平和興趣。尤其是在進行新單元的單詞講解時要以單元的主要內(nèi)容為中心，然后根據(jù)這一單元文章的中心未出發(fā)點，將這一單元的所有新單詞呈現(xiàn)給學生，逐步發(fā)散學生的思維，最終讓學生掌握住相應的單詞。比如在講解這一課文時，教師可以先讓學生先看一遍生詞表，讓后以中心，發(fā)散自己的思維，找到與節(jié)日以及中國有關的信息，將新單詞進行相應的分類。比如這一類的詞語有等，然后再根據(jù)這些詞匯向外擴展，找到預期更多關聯(lián)的單詞。同時學生還可以通過這些節(jié)日聯(lián)想到四個季節(jié)的詞。而“中國”這個單詞也可以讓學生聯(lián)想到更多的中國過節(jié)日的習俗，比如春節(jié)時孩子們可以等。所以在進行新單元單詞的講解時教師不僅僅要發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，還需要積極引導學生進行發(fā)散性思維，提高他們的記憶能力，提升他們自主學習英語的興趣和愛好。 2、單詞復習。學習單詞是一個反復的過程，如果教師不能夠讓學生找打科學的記憶單詞和復習單詞的方法，學生就會逐步失去對學習英語的興趣，最終影響他們的學習成績。所以在復習單詞的過程中教師也要采用思維導圖的方法，提升他們對單詞記憶的效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都會帶領學生對每一單元的單詞進行反復提問和默寫，這樣就會導致單詞記憶更加枯燥。所以教師需要利用思維導圖方法打亂每個單元之間單詞的聯(lián)系，幫助學生找到這一學期所學英語單詞的主體，然后根據(jù)這一主題來發(fā)散思維，將自身所學到的單詞聯(lián)系起來形成一個比較齊全的單詞網(wǎng)絡體系。除此之外，在進行單詞的復習時還可以按照詞根向外發(fā)散思維。在這樣的聯(lián)系中，學生可以在自身的腦海中對這些單詞有比較深刻的認識，同時也有比較清晰的聯(lián)系，從而提升學生對單詞的記憶力，掌握更多的單詞，提高單詞的詞匯量。在這樣的方法下，學生可以根據(jù)自身的學習需要以及思維方式來加深對英語單詞的記憶，滿足學生的個性化需求。思維導圖英語單詞教學方法能夠適應當前我國初中教學的需要，能夠提高學生學習英語的積極主動性。學生在這樣的學習方法下能夠提升自身的邏輯思維能力和想象力，同時也能夠培養(yǎng)他們的歸納總結能力，最終提高英語的學習效率。 作者：高月紅 單位：江蘇省靖江市實驗學校 第二篇 一、滲透讀音規(guī)則教學 模仿是學習語言最主要的方法。在教學時，教師可以先讓學生仔細聽，然后對教師的發(fā)音、口型進行模仿。準確的發(fā)音，是記憶單詞、掌握單詞和運用單詞的基礎。因此，在引導學生朗讀單詞時，教師一定要先把自己的音準調(diào)整好，或者直接用磁帶領讀，讓學生生活在標準化的語言環(huán)境中。此外，教師還要逐步滲透讀音規(guī)則的教學，讓學生在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時，能夠自主拼讀，提高學生的學習能力。例如：在教學這個單詞時，學生可以根據(jù)我之前講的讀音規(guī)則，很輕松就能明白字母發(fā)的音，學生很快就能讀出這個單詞。同時，我會再提醒學生注意發(fā)音的區(qū)別，為了讓學生能更好地理解這些讀音規(guī)則，我?guī)е鴮W生復習了這個單詞的發(fā)音，讓學生自己比較，避免出現(xiàn)讀音錯誤。此外，我還采用以舊帶新的方法，讓學生以音記形，提高學生的學生能力。滲透讀音規(guī)則教學，可以讓學生自己能夠拼讀單詞，可以有效調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習自信心。 二、重視拼寫形式教學 英語單詞的拼寫教學一定要與單詞的讀音教學結合在一起。教師在引導學生讀準單詞的發(fā)音時，要提醒學生在記單詞的時候不能只單純地記住單詞的字母，要邊讀邊寫，音形結合，這樣才能持久地記住單詞的拼寫形式。新課標要求學生能構詞法判斷和記憶派生詞以及合成詞的詞義。教師在進行構詞法教學時，要主要抓合成詞構詞法。因此，在教學合成詞的時候，教師要向?qū)W生講解其構成的成分，加深學生的理解，便于學生更好地掌握這部分知識。例如：在教學等單詞的時候，告知學生這種類型的合成詞是由名詞+名詞所合成的；在教學單詞，是由副詞+名詞合成的；等，是由形容詞+名詞合成。此外，在教學單詞拼寫時，教師還應提醒學生注意音、形、義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫上面的錯誤。例如：在教學這個單詞時候，我會提醒學生它的同音、異形、異義的單詞進行對比，區(qū)分它們的含義；在教學時，讓學生與進行對比；在教學時，讓學生注意這個單詞有兩個讀法，在作動詞，表示關閉時，讀作在作形容詞，表示靠近的時，讀作“/klэus/”。重視拼寫形式教學，可以引導學生掌握單詞的合成規(guī)則，便于學生更好地理解和掌握單詞拼寫，提高學生的英語學習能力。 三、運用直觀教具釋義 直觀教學方式多種多樣，如實物、圖片、模型、表情、動作等。在初中英語詞匯教學的過程中，恰當運用直觀教具進行教學，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。例如：在教學這個單詞時，我?guī)е僮尤フn堂，然后自問自答然后我拿出兩個橘子，問我演示兩遍之后，讓學生之間相互提問，反復聯(lián)系，學生不但能夠很快掌握這個單詞的詞性和單復數(shù)，還能提高學生的口語能力。最后，我把橘子獎勵給練習較好的學生，活躍課堂氣氛。又如：在教學動詞短語等時，我邊表演動作邊說短語，便于學生更好地理解。然后我讓學生跟著我一起做動作，并且有韻律地讀出來，學生的興趣很濃厚，學習的積極性也得到了有效提高。 四、培養(yǎng)學生綜合能力 在初步掌握課文中新單詞的基礎上，教師應積極培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，引導學生把課文中學過的詞語組成一篇小短文。在進行小短文教學時，教師應要求學生語法正確，意思應連貫。例如：在教學時，我讓學生根據(jù)教室內(nèi)的實物，自由編寫2-3句短句。學生經(jīng)過討論之后，很快就能說出等，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，引導學生學以致用，便于學生能夠在語言交際中運用這些詞匯，開拓學生的思維?？傊踔杏⒄Z詞匯教學的形式多種多樣，其主要目的都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，增強學生學習英語的自信心，開拓學生的發(fā)散思維。在教學的過程中，教師應積極滲透讀音規(guī)則教學，提高學生的學習能力；重視拼寫形式教學，便于學生更好地理解和掌握單詞拼寫；運用直觀教具釋義，調(diào)動學生的積極性；培養(yǎng)學生綜合能力，開拓學生的思維，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。