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英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 摘要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)方法和理念。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情境等方式構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂，提出實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)施適度調(diào)控，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到有效避免新課程實(shí)施后兩極分化的效果。實(shí)施自主學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生等方面具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)課堂 構(gòu)建 調(diào)控 怎樣教學(xué)才能讓課堂充滿(mǎn)生命活力? 教無(wú)定法，教亦多術(shù)?？梢越處熞恢v到底，可以學(xué)生自主研學(xué)。自主學(xué)習(xí)的課堂已變成現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必需。那么如何利用現(xiàn)有的資源，將我們的英語(yǔ)課堂變成一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中要求教師課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；其次，教師適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的觀念，在教學(xué)上更要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。 一、 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律 學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料并經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此讓使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的知識(shí)及其規(guī)則，讓學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，這樣當(dāng)他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)才能脫口而出，達(dá)到語(yǔ)言的外化作用，也就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。 2、人本主義教育觀 人本主義教育強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成一個(gè)“whole person”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素。其基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的個(gè)性，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)，不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)，始終要牢記的是“人”在學(xué)習(xí)，是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。 3、主體教育理論 主體教育理論是指在素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)師生是相互平等的、合作的活動(dòng)體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)施教。陶行知先生1919年在《教學(xué)做合一》一文中寫(xiě)道：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“教的路子必須根據(jù)于學(xué)的路子。”陶行知先生的真知灼見(jiàn)與以學(xué)生為主體的教學(xué)思想一致。 二、自主學(xué)習(xí)的含義 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)方法和理念，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，其課堂教學(xué)模式為“教師教授—學(xué)生接受”的教學(xué)方法。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式中，教師的角色既是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，又是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。 自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的課堂教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面存在著本質(zhì)的區(qū)別（如下表所示）。 “自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的比較 項(xiàng)目 傳統(tǒng)的課堂教學(xué) “自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué) 教學(xué)觀念 以教師為中心，以知識(shí)為本，視學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。 以學(xué)生為中心，以人為本，視學(xué)生為主動(dòng)接受知識(shí)并獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。 教學(xué)方法 偏重教法設(shè)計(jì)，忽視學(xué)法指導(dǎo)，以教師主觀注入的封閉型教學(xué)模式為主。 既注重教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生自主性、實(shí)踐性為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)，開(kāi)放型教學(xué)模式。 師生角色 教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。 師生的角色是動(dòng)態(tài)型的，師生均可以是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師主要是組織者、幫助者、促進(jìn)者。 活動(dòng)形式 注重單一的以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生間交互傳遞。 注重師生、生生（全班、小組、伙伴等）之間多維互動(dòng)的活動(dòng)形式，尤其注重學(xué)生個(gè)人與小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)。 教學(xué)評(píng)價(jià) 統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果。 形式性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以行成性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)主體多元化：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生討論等。評(píng)價(jià)方式多元化：口試、筆試、表演、小組活動(dòng)等。 三、構(gòu)建初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂的思路與方法 1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍 　　課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。 如在教學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的認(rèn)識(shí)，我們可以采用歌曲與游戲來(lái)達(dá)到這一目的。先教學(xué)生唱"London Bridge" 這首歌，然后通過(guò)游戲的形式邊唱邊演。由"London Bridge is falling down "來(lái)引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這樣不僅達(dá)到了授新課的目的，而且也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營(yíng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)。首先要求教師既重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，也注重各種能力的培養(yǎng)；其次要求教師的課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。以對(duì)話(huà)課教學(xué)為例，在對(duì)話(huà)課中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情境，如，我在問(wèn)路的對(duì)話(huà)課教學(xué)上，除了用投影展示出尋找目的地的路線圖進(jìn)行教學(xué)以外，還重點(diǎn)把課室布置成一個(gè)真實(shí)的“地圖”，課前38位學(xué)生就按照我布置的“地形”就坐。 我對(duì)學(xué)生解釋?zhuān)篢he first road Zhongshan Road.The second one is DongfengRoad.The third one is Huangshi Road．并把學(xué)生所感興趣的Mcdonalds’，Pizza Hut，Kenducky等的宣傳廣告紙以及寫(xiě)有shoe shop，bookshop，market，post office，cinema的卡片讓不同位置的學(xué)生舉起，然后做問(wèn)路的對(duì)話(huà)： A：Excuse me，can you tell me the way to Medonalds’？ B：Yes．Go along Zhongshan Road，turn right at the second crossing．Go across the bridge. You’ll find Mcdonalds’on the left．It’s between the post office and the cinema．You can’t miss it． A：Thank you very much， B：You’re welcome． (學(xué)生A按學(xué)生B所指的路線走，并要求邊走邊用英語(yǔ)重復(fù)學(xué)生B的話(huà)找到目的地。) 學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的對(duì)話(huà)操練，我?guī)椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確快速地運(yùn)用問(wèn)路、指路的詞組、句型的用法，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在購(gòu)物、打電話(huà)等對(duì)話(huà)課教學(xué)中也都使用這一自主學(xué)習(xí)的方法。給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)多說(shuō)。在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地自主學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)以致用并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中獲得成功感，能讓學(xué)生有動(dòng)力更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。 經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)課中使用情境教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。下面選取四個(gè)不同角度的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明不同的情境創(chuàng)設(shè)。 （1）巧用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。 通常，教師們覺(jué)得語(yǔ)法課枯燥、乏味、難上。按傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講得頭頭是道，學(xué)生筆記清清楚楚，但課后練習(xí)仍然糊里糊涂。何故？顯然是條目、規(guī)則太細(xì)，容易混淆。而以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師采用情境化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了，話(huà)語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)也多了，在不知不覺(jué)中“內(nèi)化”了語(yǔ)法。如教If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲,分組進(jìn)行聯(lián)句競(jìng)賽游戲。先引出第一句: If you play football on the road, a car may hit you. If the car hits you, you will go to the hospital. If you go to the hospital, you will spend much money. If you spend much money, you will be poor. If you are poor, you will not buy new clothes. If you can’t buy new clothes, you will be ugly. If you are ugly, no one will like you. If no one likes you, you will be sad. If you are sad, you will go to the hospital. 通過(guò)這樣游戲，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且有利于豐富學(xué)生的想象力，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，同時(shí)狀語(yǔ)從句的難點(diǎn)（時(shí)態(tài)問(wèn)題）也在游戲中解決了。從而達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。 （2）通過(guò)語(yǔ)言（提問(wèn)、討論等）創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)真實(shí)情境 在上Junior Book III Lesson 10的閱讀課時(shí)，我要求學(xué)生分組討論 How can we make our country more beautiful? 由于受詞匯知識(shí)的限制，學(xué)生只能反復(fù)提到課文所出現(xiàn)的 Pick up rubbish and throw it into a dustbin. Collect waste paper and bottles for recycling. Plant trees and flowers.千篇一律，缺乏個(gè)性化、創(chuàng)造性的答案。這時(shí)，我適時(shí)給學(xué)生啟發(fā)：除了書(shū)本上提到的一些不愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為，Have you ever done anything to harm the environment ? If so, what have you done? 頃刻間，學(xué)生情緒高漲，他們一一列舉自己曾經(jīng)做過(guò)的一些事，比如：在教室內(nèi)大聲喧嘩、在樹(shù)上刻字、亂扔廢電池等，這時(shí)我適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，希望他們以后注意自己的行為。提出了以下兩個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論： 1.Do you think it is good to carve your name on a tree? 2. What will happen if people often carve names on the trees? 由于話(huà)題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：As a student, what should you do to improve our environment? 鑒于有前面討論作鋪墊，他們很自然地談到要改變自己不良的一些行為。就這樣，在師生、生生交互式活動(dòng)中，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又滲透了思想教育。 （3）巧用多媒體（錄音機(jī)、錄像、電腦）創(chuàng)設(shè)模擬情境 現(xiàn)代電教媒體為學(xué)生提供了音、形、像等多種外部刺激，它能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)對(duì)象在大與小，虛與實(shí)，靜與動(dòng)之間相互轉(zhuǎn)化，使概念教學(xué)情境化，抽象知識(shí)具體化。如講時(shí)間表達(dá)時(shí)，可利用媒體顯示出不同時(shí)間的圖像，讓學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；然后，再出示多個(gè)不同的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出口語(yǔ)練習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種邊說(shuō)邊演示的方法吸引了學(xué)生，他們躍躍欲試，使教學(xué)變成生動(dòng)、直觀、快樂(lè)的活動(dòng)，加快了信息傳遞和反饋，既解決難點(diǎn)又使學(xué)生的聽(tīng) 說(shuō)方面得到較大提高。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣增加了，語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也多了，以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。 （4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境途徑可以有多種多樣，除了上面提到外，常見(jiàn)的還有借用物品（掛圖、實(shí)物）創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用環(huán)境（教室、講臺(tái)等）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等。 四、自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注意的問(wèn)題 1、 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師調(diào)控 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不是削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)在的一些教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙托辭中，把課堂從“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉钡默F(xiàn)象，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了……未能適時(shí)收放，糾錯(cuò)而糾偏，認(rèn)為只有這樣才是把課堂完全開(kāi)放了，才是發(fā)揮了在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這是極大的偏誤，由于教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。“大放羊”不調(diào)控最突出的害處是造成了新課程改革后英語(yǔ)教學(xué)效率的下降，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分化提前和加劇。 2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師有效調(diào)控 從現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的調(diào)控不都是必要的，有效的。有些教師把英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)控得充滿(mǎn)生氣但卻沒(méi)有冷靜的思考，一堂課下來(lái)學(xué)生其實(shí)什么也沒(méi)有學(xué)到。在學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、反饋等方面，需要教師掌握好時(shí)機(jī)和分寸，即教學(xué)的深度與廣度，知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用的調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等等，所以真正有活力的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是由充分的預(yù)設(shè)與科學(xué)地調(diào)控實(shí)現(xiàn)的。 五、強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控的現(xiàn)實(shí)意義 1、可以促使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。它可以使英語(yǔ)教師的許多新課改的煩惱得到釋化，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無(wú)序失控中解脫出來(lái)，可以糾正忽視教師主導(dǎo)性以至于主導(dǎo)作用喪失的傾向，可以防止因?yàn)榻處煵徽{(diào)控或調(diào)控失當(dāng)而使學(xué)生主體性的發(fā)揮受到不必要的限制和負(fù)面影響，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。它有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)天堂的真正建立。 2、能夠真正將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”變成現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性大大提高，使學(xué)生的自主合作探究的實(shí)驗(yàn)推向深入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的優(yōu)化和學(xué)習(xí)方法的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。有效調(diào)控下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，還使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。 3、提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控，可以改變以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利、苦讀苦練、不計(jì)時(shí)間、不計(jì)效率的弊病，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性很強(qiáng)，不會(huì)自己看書(shū)，怕動(dòng)腦筋，也提不出問(wèn)題，只會(huì)死記硬背的嚴(yán)重情況。也改變教師該管不管、放任自流的偏誤。進(jìn)度與深度共進(jìn)，時(shí)間與效率同計(jì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了真正意義上的落實(shí)，使學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀在過(guò)程與方法中生長(zhǎng)，使減負(fù)增效的難題成為現(xiàn)實(shí)。 4、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，避免兩極分化。后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的困難要比優(yōu)等生大得多，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不足，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，依賴(lài)性更強(qiáng)。而有效的自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。這樣幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)的辦法比“亡羊補(bǔ)牢”式的課后輔導(dǎo)效果要好得多，有利于他們不斷取得進(jìn)步，贏得自信，有效避免新課程實(shí)施后的兩極分化的提前化和嚴(yán)重化。 綜上所述,只有教師把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,同時(shí)注意到在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行有效調(diào)控,才能將英語(yǔ)課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。