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社會歷史的主體 【設計理念】 生活實踐是認識之源，我在哲學教學中力圖貼近時代、貼近生活、貼近學生，深入挖掘本土資源，貼近生活，激發(fā)學習興趣，促進學生的成長。本節(jié)課以濰坊壽光三元朱村村民和他們當家人王樂義的實例導入，讓學生由身邊熟悉的人和事入手，很容易產(chǎn)生共鳴，便于理解和接受。在課堂教學中通過小組合作和自主探究相結合，增強了學生自己分析問題并得到結果的能力。立足生成課堂，真正達到教學目標，真正理解和樹立群眾觀點，堅持群眾路線，在“情、理、行”進行徹底轉(zhuǎn)變。 【教育教學目標】 （一）知識目標 1. 人民群眾的含義； 2.群眾觀點和群眾路線的基本內(nèi)容； 3.理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。 (二)能力目標 通過本課的學習，培養(yǎng)學生初步運用群眾史觀觀察、分析解決社會問題的能力。 (三)情感態(tài)度和價值觀目標 通過本課的學習，使學生樹立群眾觀點和群眾路線，積極投身實踐與群眾實踐相結合。 【教學重點和難點】 重點：理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 難點：黨的群眾觀點和群眾路線 【教學方法】 探究法、情景分析法、討論法和講解法的綜合運用。 【教學用具】 多媒體課件 【教學課時】 一課時 【教學過程】 （導入新課）春暖花開的今天，我領大家進行一次特色旅行，到農(nóng)村去看看。濰坊壽光有一處AAAA級特色旅游景點，它是一個村子，這里有寬闊平整的街道，現(xiàn)代化的冬暖式蔬菜大棚，讓城里人眼熱的漂亮別墅，有設施齊全的高標準幼兒園，有條件舒適的敬老院，胡錦濤、習近平都來過這里，它就是中國特色經(jīng)濟村三元朱村。 這里的人民勤勞智慧，創(chuàng)造著歷史的奇跡，而他們當家人王樂義以一個黨員干部的身份踐行著我們黨為人民服務的宗旨。今天，就讓我們從這片土地和生活在這里的人們身上探討----社會歷史的主體，即第十一課第二框。（課件展示輔助教學） 讓我們一起走進三元朱村，感悟群眾力量。那么什么是人民群眾呢？學生閱讀教材93頁正文和“專家點評”，明確人民群眾的含義。首先引導學生比較勞動群眾、人民群眾和全體公民的關系；其次，點撥學生從人民群眾是群體概念、量和質(zhì)的規(guī)定性、歷史范疇、主體、范圍五個方面正確認識人民群眾這一概念；最后，通過【觀點評析】讓學生們從不同層面，真正掌握人民群眾這一概念，認識到人民是歷史的創(chuàng)造者。 （合作探究一） 材料一 （ 文字材料略，見學案） 材料一 請結合群眾史觀的有關知識評析上述觀點。 1．觀點一：認為 “英雄造時世” （英雄是指個別的杰出人物） 是唯心史觀。從社會意識決定社會存在的觀點出發(fā)，把某些偉大人物的思想和意志說成是歷史的主要決定力量，因而是錯誤的。 觀點二：認為 “群眾是真正的英雄” （英雄是指廣大人民群眾）正確指出了人民群眾是實踐的主體，是歷史的創(chuàng)造者，對社會歷史的發(fā)展起了巨大的作用。 觀點三：認為 “時世造英雄” （英雄是指個別的杰出人物）在肯定群眾創(chuàng)造歷史的同時，也承認英雄人物或杰出人物在歷史上所起的偉大作用，杰出人物對歷史的推動作用在于他們代表了時代發(fā)展的方向，得到了群眾的擁護，從而成為英雄，但他們的作用不可能超越人民群眾，不能改變歷史發(fā)展方向。 課堂上引導學生質(zhì)疑中提高了分析與綜合的能力，做到了全面靈活多角度、深入透徹地把握人民群眾的概念。 （板書）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 （含義及理解） （合作探究二）王樂義，他是一位普通的農(nóng)民，他和他的鄉(xiāng)親們引發(fā)了一場影響深遠的綠色革命，解決了中國人冬天吃菜難的問題，豐富了全國人民的菜籃子。材料二 結合材料（略，見學案）和教材P93-94思考，理解三元朱村村民為代表的人民群眾在“中國蔬菜之鄉(xiāng)”、“全國文明村”、“ 中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)源地”中所起到的作用。 在濰坊壽光三元朱村村民和他們當家人王樂義的實例主線中設計三段材料，讓學生提取關鍵詞句，比如第一段中“拔‘窮根’”、“ 解決了溫飽”、“ 蔬菜種植生產(chǎn)技術”、“ 三元朱村村民無私傳授蔬菜大棚種植技術， 使億萬農(nóng)民走上了致富路”、 “引發(fā)了一場惠及全國的‘菜籃子革命’”、“ 王樂義為代表的三元朱村村民成為中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的領頭雁”等，自然對應教材93頁勞動群眾創(chuàng)造吃、穿、住、用、行等生活資料，得出①人民群眾的生產(chǎn)活動是社會存在和發(fā)展的基礎、②人民群眾是推動社會歷史發(fā)展的決定力量的感悟，歸納出（1）人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者的結論。 通過探究，學生在第二段材料中提取出“成立了 ‘三元朱文化藝術團’”、 “ 社區(qū)文化中心和青少年俱樂部”、“ 全國文明村”、“ 全國生態(tài)文化村”、“ 全國五四紅旗團支部”等關鍵字詞，理解（教材94頁）富裕起來后①人民群眾的生活和實踐是一切精神財富形成和發(fā)展的源泉，②人民群眾的實踐為精神財富的創(chuàng)造提供了必要的物質(zhì)條件 。③人民群眾直接創(chuàng)造了豐碩的社會精神財富，從而得出（2）人民群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者的結論。 探究活動中，學生在第三段材料中提取出“誠信創(chuàng)建”、“ 樂義蔬菜品牌”、“ 成立德農(nóng)三元綠色農(nóng)業(yè)有限公司”、“ 產(chǎn)業(yè)化之路”、“ 中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的領頭雁”等關鍵詞句，進而理解教材94頁①人民群眾在任何時期都是社會變革的主力軍，（②在階級社會，生產(chǎn)關系的變革，社會制度的更迭，都是通過人民群眾的革命實現(xiàn)的。）③人民群眾通過推動生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷創(chuàng)造和改變社會關系，從而不斷推動社會歷史的進步和發(fā)展，進而得出（3）人民群眾是社會變革的決定力量的結論。 最后引導學生歸納得出結論：“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，并理清三點表現(xiàn)。 （探究過程中，要求學生靜思——合作——展示，教師適時點撥，發(fā)揮學生主體，學生自己得出結論。老師跟隨學生分析過程，板書關鍵詞語、得出的觀點。） 課內(nèi)限時搶答：（鞏固理解知識，加強趣味性） （自主探究）王樂義，又是一位黨員干部，他肩上擔負不僅僅是帶領全村人富裕起來，而且不遺余力地把技術傳到四面八方，使億萬農(nóng)民群眾走上了致富道路，真正做到了農(nóng)民群眾的貼心人。 材料三 結合視頻《王樂義的信念》，請運用有關哲學知識思考： ⑴王樂義為什么能成為農(nóng)民群眾的貼心人？ ⑵王樂義和村里其他黨員干部的做法對我們黨的工作有什么指導意義？ 引導學生自然而然地落實對樹立群眾觀點、堅持群眾路線的內(nèi)容、必要性、實踐意義、要求的認識，層層遞進，水到渠成，課堂效果很好，較好地完成課堂目標。 總結：（原理）人民群眾是社會歷史的主體，歷史的創(chuàng)造者。人民群眾是社會物質(zhì)財富和社會精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量。 （方法論）要求我們樹立群眾觀點和堅持群眾路線 對群眾觀點和群眾路線的各自內(nèi)容、地位、意義、要求結合教材95頁理解鞏固。 本課小結 【板書設計】 （方法論） （二）群眾觀點和群眾路線 黨的群眾觀點和群眾路線的基本內(nèi)容 地位 實踐意義 要求 11.2 社會歷史的主體 （一）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者 （含義及理解） 人民群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者 人民群眾是社會變革的決定力量 （原理） 課后拓展 利用課余時間就濰坊市群眾路線教育實踐活動的開展及落實情況進行調(diào)研，并寫成500字小論文。聯(lián)系自己所處的鄉(xiāng)村、社區(qū)、學校，思考怎樣為他人、民眾服務，并落實到具體行動中。 【作業(yè)布置】 學案課后拓展案習題和課后拓展的調(diào)研任務。