《高中生物 第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修31》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物 第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修31（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

5.3　生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)　教學(xué)設(shè)計(jì) 課 題 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 教 學(xué) 目 標(biāo) o 1通過(guò)碳循環(huán)的學(xué)習(xí)，理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，并關(guān)注碳循環(huán)失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。 o 通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)比較表格的補(bǔ)充，說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 o 閱讀課本，依據(jù)案例，嘗試探究“土壤微生物的分解作用”。 目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) 講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合 教 材 分 析 重點(diǎn) 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 難點(diǎn) 說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 教具 多媒體、實(shí)物投影儀 教 學(xué) 過(guò) 程 〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。 〖提示〗循環(huán)利用。 〖問(wèn)題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。 〖板書(shū)〗一、碳循環(huán) 1．概念：指組成生物體的C、H、O、N等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間形成的反復(fù)運(yùn)動(dòng)。 （1）循環(huán)形式：CO2 （2）循環(huán)途徑： （3）溫室效應(yīng) 〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀P100第二段到P101完 〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。 〖提示〗 1.單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無(wú)機(jī)物。 2.略。 〖板書(shū)〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)） 〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。 〖提示〗大力植樹(shù)造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。 〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。 二、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 區(qū) 別 能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 形式 含碳有機(jī)物 CO2 范圍 生物群落的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間 生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間 特點(diǎn) 單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減 全球性、循環(huán)流動(dòng) 聯(lián) 系 物質(zhì)是能量流動(dòng)的載體，能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力。能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，二者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割，在生物群落中都是以食物鏈為流動(dòng)渠道。 〖小結(jié)〗略。 典型例題 例1我國(guó)北方處于穩(wěn)定狀態(tài)的某森林生態(tài)系統(tǒng)，其碳循環(huán)如右圖，箭頭和字母分別表示碳元素的傳遞方向和轉(zhuǎn)移量。下列選項(xiàng)正確的是 A.夏季,a﹥b﹢c﹢eB.秋季,e﹢f﹤g C. 春季,g﹦b﹢e﹢fD.冬季,d﹥c﹢f 解析：我國(guó)北方的夏季晝長(zhǎng)夜短，氣溫較高，生產(chǎn) 者同化作用占優(yōu)勢(shì)，生長(zhǎng)較快，因此a﹥b﹢c﹢e ；在秋季，植物的遺體、殘枝、敗葉相對(duì)增多，動(dòng)物糞便增多，而土壤中的微生物數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，由于氣溫變低，土壤中的微生物代謝變緩、繁殖變慢，因而e﹢f﹥g ；在冬季，動(dòng)物呼吸作用加強(qiáng)以維持體溫，即d值增大，而動(dòng)物可攝入的有機(jī)物相對(duì)減少，即c值減少，可能的關(guān)系是d﹢f≤c。 答案：A 例2 右圖示生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中D為大氣，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題 （1）此生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從〔 〕 固定太陽(yáng)能開(kāi)始的。 （2）碳元素在大氣中與A、B、C、之間的流動(dòng)是以 形式進(jìn)行的，在生態(tài)系統(tǒng)的各成分中，A為 ，B為 。 （3）圖中D～C過(guò)程是通過(guò) 作用實(shí)現(xiàn)的，C～D過(guò)程是通過(guò) 作用實(shí)現(xiàn)的，B～D過(guò)程是通過(guò) 作用實(shí)現(xiàn)的。 （4）生物群落中的一部分碳返回大氣中，而另一部分則以 形式儲(chǔ)存在地層中，碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間主要以 的形式循環(huán)。 （5）碳循環(huán)的同時(shí)一定伴隨著 。 解析：在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素主要以二氧化碳的形式在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)，始終伴隨著能量流動(dòng)，而生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從綠色植物的光合作用開(kāi)始的，并進(jìn)入生物群落隨食物鏈而流動(dòng)。生物群落中的碳是以二氧化碳的形式返回到大氣中，但其中一部分碳則以化石燃料的形式儲(chǔ)存于地層中。 答案：（1）C 生產(chǎn)者 （2）二氧化碳 消費(fèi)者 分解者 （3）光合 呼吸 分解 （4）化石燃料 二氧化碳 （5）能量流動(dòng) 目標(biāo)檢測(cè) 1生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，其物質(zhì)是指.（ 　?。? A.細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸 B. 組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素 C.組成生物體的各種元素 D.組成細(xì)胞的各種化合物 2.與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最密切的兩種細(xì)胞器是（ 　?。? A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 B. 葉綠體和線粒體 C.核糖體和 葉綠體 D .核糖體和高爾基體 3.在自然界的物質(zhì)循環(huán)中，對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化必不可少的生物因素是（ 　?。? A.綠色植物和動(dòng)物 B. 綠色植物和微生物 C.動(dòng)物和微生物 D. 綠色植物或微生物 4.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在（ 　?。? A.生物群落中 B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間 C.生產(chǎn)者和分解者之間 D.生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間 5.對(duì)于一個(gè)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，下列敘述不正確的是 （ 　?。? A.物質(zhì)不斷循環(huán) B.組成成分相對(duì)穩(wěn)定 C.能量不斷流動(dòng) D.生物個(gè)體數(shù)量不變 6目前地球大氣的二氧化碳濃度增高，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，主要原因是（ 　?。? A. 人口劇增，呼出的二氧化碳增多 B.化石燃料的燃燒和自然資源的不合理利用 C. 大量生物遭滅絕 D.自然因素破壞了生態(tài)穩(wěn)定 7.細(xì)菌、真菌對(duì)每個(gè)生物群落來(lái)說(shuō)都是非常重要的，這是因?yàn)樗鼈儯?　　） A.可以固定大氣中的二氧化碳 B.是消費(fèi)者的食物來(lái)源 C.促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的循環(huán) D.能將動(dòng)、植物的殘骸分解為無(wú)機(jī)物 8生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)與生物群落的哪些活動(dòng)有關(guān)（ 　?。? ①光合作用 ② 呼吸作用 ③蒸騰作用 ④微生物的分解作用 A. ① ② B. ① ② ④ C. ① ② ③ D.① ④ 9.下圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)圖解，圖中甲、乙、丙各是（ 　?。? A.甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，丙是分解者 B.乙是生產(chǎn)者，甲是消費(fèi)者，丙是分解者 B.丙是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，甲是分解者 D.甲是生產(chǎn)者，丙是消費(fèi)者，乙是分解者 10.在水藻→小魚(yú)→大魚(yú)組成的食物鏈中，小魚(yú)不會(huì)吃大魚(yú)，但大魚(yú)可以吃小魚(yú)，該食物鏈不可逆性，說(shuō)明在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中（ 　?。? A.物質(zhì)循環(huán)是單向的 B.能量流動(dòng)是單向的 C.碳循環(huán)是單向的 D.水循環(huán)是單向的 11．據(jù)圖判斷，下列敘述不符合生態(tài)學(xué)原理的是 A.物質(zhì)經(jīng)過(guò)多級(jí)利用，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán) B.每一級(jí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都獲得產(chǎn)品，提高了經(jīng)濟(jì)效益 C.由于食物鏈延長(zhǎng)，能量逐級(jí)損耗，系統(tǒng)總能量利用率降低 D.由于各級(jí)產(chǎn)物都可以利用，減少了廢物和污染 答案：B B B D D B D B B B C 12．下圖是生態(tài)系統(tǒng)種碳元素循環(huán)模式圖。圖中的箭頭表示這種元素的循環(huán)利用，但圖中缺少了一個(gè)重要生理過(guò)程，據(jù)圖回答下列問(wèn)題： （1）A、B、C、D各是什么生物？ A B C D （2）寫(xiě)出①～⑤所示過(guò)程的名稱(chēng) ① ② ③ ④ ⑤ （3）圖中缺少的生理過(guò)程是 。用箭頭在圖上表示。 （4）參與過(guò)程④的生物種類(lèi)有 。這些生物的新陳代謝類(lèi)型：同化作用方式屬于 ，異化作用方式屬于 。 （5）由此可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)具有以下特點(diǎn): ① 　　　　　　　　　　　　　　 。 ?、?。 答案：（1）綠色植物 植食性動(dòng)物 肉食性動(dòng)物 腐生細(xì)菌、真菌等 （2）①光合作用 ②呼吸作用 ③呼吸作用 ④分解者的呼吸作用⑤燃燒 （3）綠色植物的呼吸作用（從A指向CO2的箭頭） （4）腐生細(xì)菌、真菌等 異養(yǎng)型 需養(yǎng)性、厭氧性、兼性厭氧型 （6）①帶有全球性 ②組成生物體的一些基本化學(xué)元素在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)。 作 業(yè) 教學(xué) 后記 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課后反思 本節(jié)內(nèi)容主要包括三部分內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念、碳循環(huán)及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 本節(jié)內(nèi)容主要包括三部分內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念、碳循環(huán)及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。第一部分內(nèi)容包括物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”“范圍”“循環(huán)”“特點(diǎn)”；第二部分內(nèi)容包括碳循環(huán)的過(guò)程、特點(diǎn)及溫室效應(yīng)。第三部分內(nèi)容包括能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別于聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容上承“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，下接生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，還以第三章中新陳代謝特別是綠色植物“光合作用”和“細(xì)胞呼吸”等為基礎(chǔ)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容具有承上啟下的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)。 通過(guò)本節(jié)課創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我體會(huì)到這節(jié)課的成功之處在于： 1、以學(xué)生為主體，先學(xué)后教。它不僅重視知識(shí)的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。 2、合理重組教材內(nèi)容。符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松。 3、組織學(xué)生討論、交流與評(píng)價(jià) 。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。