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. 課題：聽話的電磁鐵 編 寫： 課時 共六課時 使用者： 班 級： 五年級 使用日期： 1? 制作電磁鐵 【教學目標】 科學探究： 1、模仿奧斯特的發(fā)現，對實驗現象進行分析后提出合理猜想。 2、用自制電磁鐵研究電磁鐵的基本性質。在玩電磁鐵的過程中發(fā)現并提出問題。 情感、態(tài)度價值觀： 1、學習奧斯特認真、細致、努力的科學研究精神。2、體驗與他人合作有助于增進思考。 科學知識：1、知道電能產生磁。 2、知道電磁鐵由鐵芯和線圈兩部分構成，電磁鐵通電產生磁性，斷電磁性消失。 【教學重、難點】 重點：指導學生制定實驗研究計劃。 難點：做通電導線使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋；引導學生在“玩”中觀察發(fā)現，提出新的問題。 第一課時 這一課時學生通過做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，進行分析建立解釋模型，知道電流可以產生磁性。從而體驗科學史上這一發(fā)現的過程，意識到留意觀察、善于思考的品質的重要。 【教學準備】 1. 學生自備：一號電池2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、（銅芯）導線、指南針、鐵屑等。 【教學建議】 磁的基本性質是三年級下冊學習過的，教師在教學過程中引導學生適時復習回顧，有利于學生理解。 【教學過程】 一、談話導入 1820年的一天，丹麥科學家奧斯特正在用一個簡單的電路做實驗，實驗桌上還放著指南針。無意中奧斯特突然看到一個現象……，從此揭開了電與磁關系的秘密！你們想知道這個秘密是什么嗎？ 二、模仿奧斯特的發(fā)現 （一）復習回顧：一個簡單電路由哪些部分組成，如何連接？（短路、斷路） 關于“磁”，你們已經知道些什么？（能也只能吸鐵；磁極、指示南北、同極相斥異極相吸、磁化） （二）新授 1. 奧斯特當年做實驗的時候，到底發(fā)生什么現象呢？你們想當一次奧斯特，重現他當年的實驗嗎？ 2.桌上有老師準備的材料。你還記得奧斯特的實驗是怎樣做的嗎？ 3.學生思考回答。（連接一個簡單的電路，指南針放在導線下）老師依據學生設計實驗的情況予以適當的指導。( 提示學生實驗時要將小磁針與導線平行地放置在導線的下方或上方，然后接通電流，（觀察重點：指南針小磁針N極的指向有什么變化。) 4.學生活動。 5.你們有什么發(fā)現？（導線通電后磁針發(fā)證偏轉。） 你怎樣解釋這個現象呢？（在哪些情況下磁針會發(fā)生偏轉呢？a.鐵；b.磁） 6.現在你認為奧斯特的猜想是什么？（你認為……是什么，其實是詢問學生解釋現象時自己的猜想。學生意見可能有兩種：a.導線通電后變成了鐵；b.導線通電后有了磁性。教師要持中立態(tài)度：都有可能） 三、驗證奧斯特的猜想 1.如何判斷導線通電后是變成鐵還是有了磁性？（通電導線是否可以吸鐵） 2.提供一些鐵屑學生實驗驗證。 3.交流實驗現象，總結：奧斯特試驗告訴了我們什么？你能用最簡介的文字說明嗎？ （導線通電后能產生磁性—電能產生磁—電生磁） 四、總結拓展 １.通電導線有磁性，想一想，我們能利用這個現象做些什么？ 板書設計： 電　　　　　　　　　　　　　　　　　電和磁　 ????????????????????????????????????????????????????????????? 奧斯特 磁　　　　　　　　導線通電，磁針偏轉　　　　　　　電能生磁 ? 第二課時 這一課時通過學生制作制作鐵釘電磁鐵、探究電磁鐵，知道電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質，養(yǎng)成認真細致、樂于合作的品質。 【教學準備】。 1. 學生自備：透明膠、回形針、電池 2. 教師準備：絕緣導線（約1米長）、淬過火的鐵釘、開關、鋼棒、木棒、鋁棒 【教學設計】 一、談話導入：通過上節(jié)課的研究，我們知道了什么？（電能夠產生磁--通電導線有磁性，能夠使磁針發(fā)生偏轉，卻不能吸引鐵屑?。? 有什么方法可以使通電線圈吸起回形針呢？1825年，英國人斯特金根據“通電導線有磁性”這一發(fā)現發(fā)明了電磁鐵，我們也來做一個吧。（板書課題：電磁鐵） 二、新授 （一）制作電磁鐵，探究基本性質 1.請學生閱讀課文P3鐵釘電磁鐵的制作方法。 2.老師一邊示范一邊講解制作要領：⑴朝著同一個方向繞導線。 ⑵要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。 ⑶兩頭要留有適當的引線。 制作完電磁鐵，怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？（用自制電磁鐵接觸回形針） 3．學生動手制作鐵釘電磁鐵，并自由實驗。（教師巡視過程中提醒學生注意觀察電磁鐵接通電源和斷開電源時接觸回形針各有什么發(fā)現。） （二）、研究電磁鐵的制作材料 1、我們現在來觀察一下電磁鐵的構造，它可以分成幾部分？ 2、學生觀察后回答。 3、如果把鐵釘換成別的物體，在電路接通后，還能吸引回形針嗎？ 4、先讓學生說一說自己的猜想，然后進行實驗，要求學生實驗中搞好記錄。 被導線纏繞的物體 能否吸引回形針 ? ? ? ? ? ? 5、學生匯報實驗結果。 6、介紹磁化現象。 三、總結回顧：1、我們這一節(jié)課制作和研究了電磁鐵，請認真回顧一下我們的實驗過程，想想你有什么發(fā)現，把你的發(fā)現寫下來。2、學生獨立整理，寫出自己的發(fā)現。 3、學生匯報整理的情況，師生共同進行條理化的總結。 教學后記： 2? 電磁鐵的磁力 【教學目標】 科學探究 1、依據實驗，對影響電磁鐵磁力大小的因素做出猜想。 2．針對影響電磁鐵磁性大小的因素的猜想，制定計劃并實施探究活動。 3．歸納概括出影響電磁鐵磁性大小的因素。 4．能運用所學設計“超級”磁力電磁鐵。 情感態(tài)度與價值觀 1．培養(yǎng)學生實事求是，認真細致，與人合作的實驗習慣。 2．培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度。 科學知識 知道電磁鐵的磁力大小與電磁鐵線圈的圈數，連接電池節(jié)數的多少有關。 第一課時 【教學準備】 1. 學生自備：一號電池3節(jié)、大頭針或回形針若干 2. 教師準備：電池盒、大鐵釘、長絕緣導線 【教學設計】 一、實驗導入 1.回顧：上節(jié)課我們玩過電磁鐵，你們小組的電磁鐵吸引了幾個大頭針？（各小組數據不一樣，個別小組沒有注意）再玩一次電磁鐵，各小組用自制的電磁鐵吸引回行針，記下吸引的個數。 2.小組匯報比較，提出問題：為什么各組電磁鐵的磁力大小不相同呢？ 3.今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題） 二、作出我們的假設 1.上節(jié)課我們玩過電磁鐵，誰來說一說：電磁鐵是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎樣產生的？ 2.要使電磁體的磁性得到加強，你能想到哪些辦法？你認為哪些因素會影響電磁鐵的磁力呢？為什么這樣認為？ 3.學生小組內交流，教師巡視，強調假設時要說明自己的理由，盡量避免無端的猜測。指導填寫P6表格。 4.全班交流，教師簡要板書。 三、指導制定計劃 1.我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？ 2.學生閱讀教材上的范例。以研究電池節(jié)數多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電池節(jié)數增多時，磁力是會加大還是減小，我們要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道電池節(jié)數會對磁性造成影響呢？ 3.看書P7表格，小組討論并填寫表格。教師根據課前審閱各組最佳計劃發(fā)現的問題給一些建議。 4.全班交流小組填寫的研究計劃。交流時注意找出實驗設計的不嚴密的地方。 5.組長根據本組實驗計劃，對下節(jié)課活動在小組內進行布置、分工。 板書設計 電磁鐵的磁性 可能影響電磁鐵磁力大小的因素： ?????????????????????? 線圈的圈數 ?????????????????????? 電池個數（電流強弱） ?????????????????????? 鐵芯的形狀 ?????????????????????? ………… 第二課時 【教學準備】 1. 學生自備：一號電池若干、回形針若干。 2. 教師準備：電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短不同的鐵螺栓3個、粗細不同的鐵螺栓3個、直徑不同的線圈3個、強力電磁鐵1個。 【教學設計】 一、談話導入 1. 上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設，并設計實驗的方案，這節(jié)課我們繼續(xù)這項研究。把我們自己的假設證明一下，好嗎？ 2. 板書課題 二、新授 （一）小組檢驗所選擇的假設 1.各小組根據自己的假設設計實驗記錄表格。 2. 教師強調各小組要分工協(xié)作，提醒各組做好小組的匯報發(fā)言準備。分組領取實驗材料。 3.各小組根據自己的假設和研究計劃進行實驗。 （二）匯報交流，共享研究成果 1. 全班交流 （1）實驗前的假設是什么？我們要改變的條件是什么？ （2）怎樣改變要改變的條件？怎樣控制不改變的條件的？ （3）取得了哪些實驗數據？數據能說明什么或不能說明什么？ 2. 總結這2節(jié)課的學習，我們發(fā)現電磁鐵的磁力與哪些因素有關？有什么樣的關系？ 3、學生填寫P8的空格。 三、拓展：設計超強磁力的電磁鐵 1. 匯總這些研究成果后，我們能夠用手中的材料做出一個磁力更大的電磁鐵嗎？ 2、讓學生說一說自己的想法。 3、動手試一試，小組比一比。 教學后記： 3? 電磁鐵的磁極 【教學目標】 科學探究 1、依據實驗，對改變電磁鐵磁極的因素做出猜想。 2、針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。 3、歸納概括出改變電磁鐵磁極的原因。 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生實事求是，認真細致，與人合作的實驗習慣。 科學知識 1、知道電磁鐵也有南北極。 2、知道電磁鐵的磁極是可以改變的。 【教學重、難點】 針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。 【教學準備】 電池，電池盒，導線，鐵釘，小磁針。 【教學設計】 一、教學導入 1、開門見山，提出問題：電磁鐵也有南北極嗎？ 2、板書課題：電磁鐵的磁極 二、新授： （一）電磁鐵是否也有南北極 1. 引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？ 2.學生匯報自己的實驗設計。 3.各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結果學生可以下位統(tǒng)計。 4.匯報交流，提出問題： 分析你的記錄表，有什么發(fā)現？ 為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？ （二）、改變電磁鐵磁極的原因 1.改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內說說自己猜想的依據。 2.小組匯報自己的猜想以及猜想的依據，梳理學生的猜想。 3.有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的表格中。 4. 交流、討論計劃：實驗設計有沒有不嚴密的地方？該如何改進？ 提示還有學生實驗時的注意事項。 ５.小組修改實驗設計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。 ６.全班交流總結：通過實驗探究發(fā)現，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。 三、課外延伸 思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？ 你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。 教學后記： 4? 生活中的電磁鐵 【教學目標】 科學探究 1、歸納概括電磁鐵與條形磁鐵的異同。 2、自制簡易蜂鳴器，并探究其工作原理。 3、用查閱資料的方式，更多地了解電磁鐵在生活中的應用。 4、綜合運用所學電磁鐵的知識，設計自己感興趣的電磁鐵工具。 情感態(tài)度與價值觀 1、樂于用學到的關于電磁鐵的知識解決自制蜂鳴器中存在的問題。 2、意識到電磁鐵在生活中的應用很多。 科學知識 1、知道電磁鐵與條形磁鐵的異同。 2、知道電磁鐵在生活中的應用，利用的是電磁鐵磁性的有無、磁力大小可以控制的特性。 【教學重、難點】 了解電磁鐵在生活中的應用，探究其工作原理。 【教學準備】 制作蜂鳴器的材料，電磁鐵在生活中的應用影像資料或圖片資料，廢舊電鈴、電話聽筒、玩具車馬達等。 【教學設計】 一、談話導入 　　通過前面的學習我們已經知道了電能生磁，利用這一發(fā)現，可以制作電磁鐵；了解了電磁鐵的一些基本性質。那么電磁鐵的發(fā)明有什么意義呢？今天我們就來學習生活中的電磁鐵。（板書課題） 二、新授 （一）比較電磁鐵與條形磁鐵 1.電磁鐵與實驗用的條形磁鐵有哪些相同和不同呢？請同學們分組討論，每組選定一名記錄員，記錄討論發(fā)言的情況。 2.各組整理討論結果，填寫電磁鐵與條形磁鐵的異同記錄表。 3.匯報交流： 請一到兩個小組匯報整理的情況，其他同學補充發(fā)言。 共同梳理，形成共識： 項目 磁鐵 電磁鐵 ? ? 不同點 磁性永久 通電有磁，斷電無磁 南北極位置不可以改變 磁極可以改變 磁力大小不變 磁力大小可以改變 使用簡單 使用較麻煩 沒線圈 有線圈 ? 相同點 都有磁性 都有南北極 同極相斥，異極相吸。 （二）、電磁鐵在生活中的運用 1.提問：電磁鐵有哪些特性？利用這些特點，電磁鐵能應用于哪些方面？ 2.視頻介紹 ⑴. 談話：因為電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后磁性消失的性質，電磁鐵被廣泛應用到生活中。電磁鐵在生活中的應用非常廣泛，下面我們來看一段視頻。 ⑵. 播放視頻，介紹電磁鐵在生活中的應用。 3.觀察分析： ⑴. 老師這里還有一些小電動機，一個電鈴，一個電話聽筒……你能找出它哪個地方用到了電磁鐵嗎？ ⑵. 學生分小組觀察。 3.生產、生活中還有哪些地方用到了電磁鐵呢？（先讓學生說一說自己知道的，然后布置學生課后繼續(xù)觀察。） （三）、自制蜂鳴器，探究其原理 1.這些電磁鐵工具是怎樣工作的呢？下面我們就來自制一個蜂鳴器吧。 2.請同學們利用桌上的實驗器材，依照教材提供的示意圖，組裝蜂鳴器。組裝時請注意安全，防止圖釘等物件傷到手。 3.學生接通電路，讓蜂鳴器開始工作，仔細觀察電磁鐵是怎樣工作的。 4.你看到什么實驗現象？ 5.全班交流：蜂鳴器發(fā)聲時塑料片振動的原因是什么呢？ （當接通電路時，電磁鐵產生磁性，塑料彈片上的鐵片被釘帽吸引，這時，塑料彈片上的觸點與導線的連接斷開，電磁鐵磁性消失，塑料彈片彈回，當觸點重新與導線連接時，塑料彈片上的鐵片再次被電磁鐵的釘帽吸引，就這樣，塑料彈片因電磁鐵磁性的有無，而產生振動發(fā)出聲音。） 6.你們剛才的實驗遇到了什么問題嗎？怎樣解決這個問題呢？（提這個問題是想共同檢查解決蜂鳴器中塑料片沒有振動或振動幅度很小的問題。） 7.學生再實驗一次，有問題的小組想辦法解決問題。 三、拓展運用：設計電磁鐵工具 1.剛才制作了蜂鳴器，了解了它是怎樣利用電磁鐵工作的。我們身邊還有這么多的電磁鐵工具，它們有什么利弊呢？請選擇你感興趣的電磁鐵工具，認真分析，提出你的改進意見，然后將你的設計圖畫在14面的空格中。 2.學生獨立分析設計。 3.交流評價學生的設計，鼓勵課后完成制作。 教學后記： 課題：地球的運動 編 寫： 課時 共七課時 使用者： 班 級： 五年級 使用日期： 1? 太陽與影子 【教學目標】 科學探究 1、能繪制溫度變化曲線圖和物體影子長度變化曲線圖，并能分析曲線圖發(fā)現一天里溫度與影子長度的變化規(guī)律。 2、培養(yǎng)、訓練學生的空間思維與想象力。3、設計制作一個太陽鐘。 科學知識 1、知道一天里太陽在天空中位置的變化情況及所引起的太陽高度的變化情況。 2、認識一天中隨著太陽高度的變化，物體的影子會發(fā)生方向與長度的變化。 3、認識一天中氣溫也會隨著太陽高度角的變化而變化。 4、知道能夠利用影子的變化來測定時間。 5、知道太陽每天在天空中的運動模式，能利用太陽辨認方向 【教學重、難點】 重點：制定觀察計劃，進行觀察實驗，發(fā)現一天里溫度與影子長度的變化規(guī)律。 難點：設計制作一個太陽鐘。 【教學準備】 粉筆、卷尺（米尺）、鉛筆、繪圖紙、直尺、厚紙板（或小木板）、竹桿（或小鐵絲）等。 【教學建議】 　　課前留心天氣預報；與其他教師協(xié)調，將第一課時安排在早自習；建議教師也選取一個觀察物，每隔一段時間用石灰粉沿影子畫出影子長短方向。 第一課時 【教學過程】 一、談話導入、提示課題 這節(jié)課我們一起研究一下太陽與影子的奧秘，愿意嗎？板書課題。 二、探究太陽在天空中的位置變化 （一）了解學生已有認知 1. 看書上的插圖，小結一天中太陽在天空中的位置變化。 2. 大家認為太陽在天空中的位置變化與影子有什么關系？小組討論，把大家都認同的意見記下來。 3.分組匯報（提示傾聽，避免重復發(fā)言）。 學生每回答一條教師都詢問大家：“你們同意這種觀點或這種說法嗎？”教師在副板書處做好記錄，對于學生有爭議的意見做上記號，暫不作評判。 （二）提出問題，作出預測。 1.提出問題：一天中，隨著太陽位置的變化，物體的影子、氣溫到底會怎樣變化呢？ 2.分組討論，作出預測，把預測的結果寫在科學文件夾上 （三）探討觀察方法，設計觀察計劃。 1.那么你們認為怎樣觀察可以驗證我們的預測呢？請同學們分組討論，制定觀察計劃。我們比一比，哪個小組的計劃最可行。 2.拿出科學文件夾，學生討論設計，師巡回指導。 3.交流討論的結果，師評價激勵： ①選擇觀察物? 要選擇空曠地直立的物體影子做為觀察的對象，旗桿、教學樓影長不容易測定，可選擇排球架、單雙杠等。如果沒有可以用來觀測的對象，亦可以在小木板上立一根小桿，再將其放在陽光下用來觀察。（觀察過程中形成影子的標志物不能移動） ②觀測項目? 太陽的位置、高度，影子的方向與長短。 ③觀察間隔時間? 每隔一節(jié)課觀察記錄一次。 ４.重申活動紀律。（團結協(xié)作，不做與上課無關的事） （四）、室外觀察，搜集數據 1、組長領隊下樓，保持安靜。 2、分組，合作實驗，搜集數據。師巡回指導，及時糾正不良現象。 三、總結（提前5分鐘回教室） 1、評價剛才學生的室外實驗表現。 2、要求學生下午利用課間活動時間繼續(xù)觀察，記錄結果，探索它的規(guī)律。 3、明確下節(jié)課內容：下節(jié)課我們將對這節(jié)課觀察得到的數據進行整理?？偨Y出其中的奧秘。 第二課時 【教學設計】 一、談話導入 這節(jié)課我們繼續(xù)來探究太陽和影子的奧秘。（板書課題：太陽和影子） 二、新授 （一）影長與氣溫的關系 1.各小組匯報自己的觀測數據 2.組分析觀察結論，說一說陽光下物體影子的長度的變化和氣溫的變化有什么規(guī)律。 3.交流觀察結果，共享我們的發(fā)現。 4.講解如何把影長隨時間變化的數據和氣溫變化的數據整理成曲線圖：縱軸表示影長（氣溫），橫軸表示時間。 5.學生自己將數據整理成曲線圖（先讓學生用鉛筆在曲線圖上畫。） 6.析曲線圖： ①一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？ ②一天中氣溫又是怎樣隨時間變化的？（講解一天中最高氣溫不在中午的原因。） ③我們還有什么發(fā)現？ （二）制作太陽鐘 １.介紹古代的太陽鐘——日晷 ①鋪墊孕伏 “哪位同學能告訴我現在幾點了？”“你們是通過什么知道現在的時間？”（手表；上課的時間表）“那么在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？” ②學生閱讀19面的資料，了解日晷。 ③播放視頻：日晷。老師對日晷的計時原理進行適當的講解。 ２.制作太陽鐘 １.制作簡易太陽鐘 ①談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬于自己的日晷嗎？ ②小組討論制作方案，共同討論如何給自己的太陽鐘標上刻度，畫出設計圖。 ③動手制作。 ④展示、評比。 三、課外拓展 1. 修改完善自己的日晷，并用它來測定時間。 2. 玩手掌日晷 （教師講解、演示，并出示示意圖。）在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人還發(fā)現可以借助手掌做日晷。手掌日晷充分體現了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節(jié)對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。同學們課后也可以試一試玩一玩。 3. 在用日晷測定時間的同時，留心身邊動植物的變化。 教學后記： 2? 晝夜交替 【教學目標】 科學探究 1、制定研究動植物是怎樣適應晝夜變化的計劃 2、設計實驗研究晝夜變化對動植物行為的影響。 科學知識 知道晝夜變化會影響動植物的行為。 【教學重、難點】 1、制定研究動植物是怎樣適應晝夜變化的計劃 2、設計實驗研究晝夜變化對動植物行為的影響。 【教學準備】 常見動、植物的圖像資料做成PPT、小貓（或其他小動物）、小瓦手電筒等。 【教學設計】 一、談話導入：1.太陽東升西落，地球上晝夜交替。人們日出而作，日落而息。晝夜變化會影響人們的行為，會不會影響動、植物的行為呢？ 2.揭示課題：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。老師板書課題。 二、新授： （一）、初次探討晝夜現象對動植物的影響（喚醒學生生活經驗） 1.小組交流：我們知道的動植物行為受到晝夜變化影響的例子。 動、植物名稱 受到晝夜變化影響的表現 ? ? ? ? ? ? 2.交流、注意避免重復發(fā)言。 3.欣賞幻燈片，思考問題: 【幻燈片內容可分為兩部分：A.晝夜對植物（太陽花、向日葵、曇花、郁金香、牽?；ā⒑蠚g樹等）的影響；B.晝夜對動物的影響（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公雞等）?！? (1) 觀察植物在一天中不同時段的圖片和視頻。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？ (2) 從這些植物的變化中可以發(fā)現什么規(guī)律嗎？ (3) 動物在一天中不同時段有什么變化？有什么規(guī)律？ 4.集體交流。 教師小結：每種動植物的生活習性都是受著節(jié)律的支配，這種節(jié)律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響動植物生活的節(jié)律我們也稱作生物鐘。 （二）、探究一種動物對晝夜變化的適應 1.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們對晝夜變化的適應？（白天干什么，在夜間都干些什么？……）下面請各小組選定一種動物，寫出觀察研究計劃。 2.學生討論制定研究計劃。 3.交流計劃，共同討論確定方法。 4.研究過程中要注意些什么呢？（要求學生一定要注意安全衛(wèi)生，選擇性情溫馴的動物，例如小貓或小白鼠。同時教育學生愛護動物，減少對動物的傷害。用小電筒照眼睛也能明顯看到瞳孔的收縮，但燈泡不能太亮。）5.布置學生課外研究，做好研究記錄。 三、拓展?? 研究晝夜對植物的影響 晝夜現象對植物有什么影響？植物怎樣適應這種變化？請同學們課外選一種植物進行研究。（可以選擇的課題：商場門前被纏滿小燈泡的樹與周圍沒有纏燈泡小樹苗生長狀況對比調查） 教學后記： 3? 晝夜是怎樣形成的 【教學目標】 科學探究 1、能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。 2、培養(yǎng)學生的空間想像力。 情感、態(tài)度與價值觀 能尊重不同的意見的存在，并能進行去偽存真的分析與選擇。 科學知識 1、了解古人對晝夜成因的猜想。 2、知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。 3、知道晝夜交替是因為地球的自轉形成的。 【教學重、難點】 教學重點：用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。 教學難點：體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。 【教學準備】 1.學生用：地球儀（從支架上取下來，貼小人兒）、手電筒(或蠟燭)、實驗記錄表。 2.教師用：模擬傅科擺器材一套。 【教學設計】 第一課時（地球自轉形成晝夜交替） 一、導入課題 太陽東升，白天到來；太陽西落，黑夜降臨。為什么地球上晝夜會不斷地交替？晝夜是怎樣形成的？今天我們一起研究這個問題。 二、新授： （一）晝夜形成的猜想與驗證 1.前人說法與自己的猜想。 ⑴.對于這個問題，人們很早就開始研究，有兩種不同的說法：請同學們閱讀P24的資料，了解一下前人對這一現象的研究。（有條件的可以先播放相關視頻資料） ⑵.關于晝夜的形成，你贊成哪一種說法？說一說自己的理由。也可以提出不同的猜測哦！ ⑶.學生思考后回答?！就瑢W們經過了認真的思考，作出了你們的回答，老師梳理一下以后，主要有這幾類猜測，我們一起來看。（1）地球自轉。（2）地球自轉，又繞著太陽轉。（3）地球繞著太陽轉。（4）太陽繞著地球轉?！? 2.模擬晝夜的形成 ⑴.對于為什么地球上晝夜會不斷交替，同學們做出了自己的猜測，這些猜測會不會出現晝夜交替？我們有什么辦法進一步證明呢？ ⑵.共同討論，引入模擬實驗，體會實驗材料與模擬對象的相似性。 地球——乒乓球(不透明球體) 太陽——手電筒(或蠟燭 光源) 把乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜） ⑶.分組實驗，模擬驗證： 在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。 把你的判斷記在科學文件夾中。 3. 匯報交流 作標記的地方晝夜會不會變化？能不能解釋晝夜交替？ （二）地球自傳的實證 —— 傅科擺 1.導入： 通過模擬實驗，幾種猜測都是能解釋晝夜交替現象的，那么究竟哪一種是符合生活中的真實情況呢？我們來閱讀一則科學資料。 2.學生獨立閱讀后集體交流。 3.老師利用實驗器材模擬演示講解，加深理解。 演示：擺具有保持擺動方向不變的特點。 講解：“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移，這可以證明地球在自轉。 4.形成共識：晝夜交替是由于地球的自傳形成的。 ? 第二課時（地球繞地軸自轉，地軸始終傾斜） 【教學準備】 地球儀（或大的中國地圖）；寫有“北京”、“烏魯木齊”的小卡片 【教學過程】 一、談話導入 上節(jié)課我們學習知道了晝夜交替是由于地球的自傳形成的。今天我們繼續(xù)討論關于地球自轉的話題。 二、新授： （一）地球怎樣自傳 1.地球是怎樣自傳的？自傳一周需要多長時間？同學們收集到哪些有關資料？ 2.同組交流后集體交流（注意傾聽，避免重復發(fā)言） 3.教師引導加深理解 ⑴根據學生生活經歷，簡單牽引，理解自轉方向自西向東。 向前行駛，???????????????????????????? ——向后退； 人坐車、船里　?????????????? 看到路旁（岸邊）的樹 向后行駛，???????????????????????????? ——向前進。 ? 請同學們站起來，原地旋轉360度，感受教室四壁反方向運動。 以上這些事實可幫助學生初步體會相對運動的概念——運動和靜止是相對的，在運動的物體上觀察其他靜止的物體時，靜止的物體朝相反的方向運動。 太陽東升西落——地球運動的方向：自西向東或逆時針方向。 ⑵引導理解：地球繞地軸自轉。 ①引導閱讀指南車信箱資料——極晝和極夜 ②補充資料：“不動”的北極星 ③學生猜想解釋這些現象產生的原因，教師演示：“不動”的北極星說明地球的自轉是圍繞地軸自西向東運動的。什么情形才會出現極晝和極夜呢？（地軸始終是向一個方向傾斜的。為后面理解四季形成作點鋪墊） ⑶地球自傳一周約需要24小時。 （二）探究誰先看到日出 1.同一天里，是北京的小朋友和烏魯木齊的小朋友誰先看到日出？請同學們先在地球儀上找出這兩個地區(qū)，確定它們的地理位置關系，再進行預測。 2.設計好實驗方案，填寫在P27面，分小組探究。 3.匯報：哪個地方的人先見到日出？為什么？ 根據學生匯報情況，可以引導學生進行一個演示游戲，加深印象：請幾個同學背向手拉手圍成一個圓圈（代表地球），其中兩人分別代表北京和烏魯木齊，另請一名同學代表太陽。所有同學一起逆時針轉動，“北京”和“烏魯木齊”見到太陽就叫一聲“亮”。 4.讓學生自己在地球儀上找出更多的地點，判斷不同地點看到日出前后情況的比較。 教學后記： 4??、一年四季 【教學目標】 科學探究 能用閱讀資料和觀察的方法來研究四季對動、植物的影響。 情感、態(tài)度與價值觀 能堅持較長時期的觀察季節(jié)變化對動物、植物的影響。 科學知識 1．知道四季變化對人類生活的影響。 2．認識四季變化對動物、植物行為的影響。 【教學重、難點】 用閱讀資料和觀察的方法來研究四季對動、植物的影響。 【教學準備】 不同季節(jié)里的動物、植物的圖像資料。 【教學設計】 一、談話引入 1、同學們，一年有哪幾個季節(jié)呢？板書：一年四季 2、你知道每一個季節(jié)的主要特征是什么嗎？（學生暢所欲言） 3、播放關于四季變化的圖片或視頻。 二、新授： （一）四季對我們的影響——學習合理安排作息 1、春夏秋冬四季都有各自鮮明的特征，四季的變化影響著我們人類的活動。請看我們學校各個季節(jié)的作息時間表。 2、出示學校的作息時間對照表。（要將四個季節(jié)的作息時間表綜合為一讓學生觀察） 3、你發(fā)現各個季節(jié)的安排有什么不同嗎？為什么要這樣安排呢？ 4、你覺得學校的作息時間安排合理嗎？為什么？ 5、你能根據季節(jié)的特點設計一份夏季和冬季的作息時間表嗎？試一試，填寫在28頁的表格中。 6、小組交流設計的情況，評一評：誰設計的合理？為什么？ 7、季節(jié)的變化影響著我們的作息。季節(jié)的變化對我們的生活還有哪些影響呢？ （二）、四季變化對動植物的影響。 1．動物的行為和植物的形態(tài)也會隨季節(jié)變化而發(fā)生改變，我們知道些什么呢？小組里說一說。 2.PPT出示拖足蜂的四季變化圖、雷鳥的羽毛變化圖，討論：除此之外，你還知道哪些動物也有這樣的變化呢？（梅花鹿、雪兔、大雁等） 3.PPT出示銀杏等植物的四季變化圖。體會四季對植物的影響。 百花齊放的春天、郁郁蔥蔥的夏季、碩果累累的秋季、萬物蕭瑟的冬季。四季變化對動植物的影響可真不小，讓我們留心觀察，發(fā)現更多動植物隨季節(jié)變化的秘密吧。 （三）、更多的觀察——我們的觀察計劃。 1.我們周圍的動植物在各個季節(jié)又是什么樣子？你想觀察什么動物或植物？（提示選擇安全的，變化明顯，易觀察的。） 2.制定觀察計劃：選一種身邊的動植物，觀察它從冬季到春季的變化。學生把計劃寫在課本30面。 3.交流計劃，布置學生課外觀察，做好紀錄（可圖文結合）。 ??? 四季變化觀察紀錄 春季： 夏季： 秋季： 冬季： 教學后記： 5? 四季是怎樣形成的 【教學目標】 科學探究 1、能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的。 2、培養(yǎng)與發(fā)展學生的空間想象力。 科學知識 1、了解哥白尼的貢獻， “日心說”的創(chuàng)立者。 2、知道地球在不停地繞太陽運動，這種運動就是地球的公轉，地球公轉的周期是一年。 3、了解四季是在地球的公轉過程中形成的。4、了解南、北半球的季節(jié)變化是相反的。 【教學重、難點】 用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的 【教學準備】 小地球儀、手電筒、小組實驗用的地球公轉軌跡圖（標明春分、夏至、秋分、冬至四個點）等。 【教學設計】 一、提出問題。一年四季，春夏秋冬交替循環(huán)。四季是怎樣形成的呢？板書：四季是怎樣形成的 二、新授： （一）認識地球的公轉。 1.學生閱讀課本31面的關于“日心說”的資料，了解哥白尼的重大貢獻。 2.提問，學生回答：哥白尼對天文學有什么重大的貢獻呢？ ?3.老師講解演示，引導理解地球的公轉 可補充說明：1533年哥白尼《天體運行論》出版，此后七十年間，雖然遭到馬丁?路德的斥責，但未引起羅馬教廷的注意。后因布魯諾和伽利略公開宣傳日心地動說，危及教會的思想統(tǒng)治（教會以“地心說”為理論基礎），羅馬教廷才開始對這些科學家加以迫害，并于公元1616年把《天體運行論》列為禁書。然而經過開普勒、伽利略、牛頓等人的工作，哥白尼的學說不斷獲得勝利和發(fā)展。1718年，英國天文學家哈雷發(fā)現了恒星在天空中的位置是有變化的，稱之為恒星自行。1748年英國天文學家布拉得雷發(fā)現了光行差，即恒星的星像位置在一定極小范圍擺動。1838年，德國天文學家貝塞爾發(fā)現了恒星周年視差。這些發(fā)現使地球繞太陽轉動的學說得到了令人信服的證明?！境鍪鹃L米尺（兩端各貼一個圓片），人從不同位置(視角)觀察,兩個圓片間的視差不同】。 一邊演示（注意保持地軸傾斜方向的不變、自西向東）一邊講解地球的公轉：地球的公轉是地球圍繞太陽的運動，地球公轉一周需要一年，四季的變化是在地球公轉的過程中產生的。地球公轉時，地軸總是傾斜的，而且方向不變。 （二）探究四季形成的原因。 1.提出問題，作出推測 ⑴地軸傾斜是四季形成的原因之一嗎？ ⑵學生推測，并說一下推測的依據。（很重要，目的在于引起學生思考，并想象地球在天空中的可能的情況，對想象能力的提升有幫助） ⑶那我們應該怎樣實驗研究呢？ ⑷組織學生討論應該實驗的幾種情況。（不傾斜、傾斜且方向不變） 2.實驗探究 ⑴、我們現在就這幾種情況進行研究，看地面上接受太陽照射的情況是怎么樣的。 ⑵學生閱讀課本上33-34面的實驗方法，老師說一下實驗注意事項，要求學生認真搞好實驗記錄。 ⑶學生實驗。 ⑷匯報、交流：①地軸不傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？②地軸傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？（要組織好學生對圖的分析，組織學生對照分析圖描述四季形成的原因。還要分析太陽直射和斜射時哪種情況陽光更強烈） ⑸想一想，南北半球的季節(jié)有什么區(qū)別呢？ 教學后記： 課題：顯微鏡下的世界 編 寫： 課時 共七課時 使用者： 班 級： 五年級 使用日期： 1、 解開生物體結構的秘密 2、 【教學目標】 科學探究 1．能夠使用顯微鏡觀察部分細胞切片，并能作簡單記錄。 2．能根據所觀察到的細胞結構進行合理的想象和推測。 情感 態(tài)度、價值觀1．對未知世界充滿好奇心和求知欲。 2．認真地學習顯微鏡的使用，細致地觀察不同的細胞切片。 科學知識 1．知道顯微鏡的使用方法。2．知道細胞是構成大多數生物體的基本單位。 【教學重、難點】學習顯微鏡的使用。觀察細胞。 ? 第一課時（了解顯微鏡的構造，學習使用顯微鏡。） 【材料準備】 1.教師：顯微鏡和課件；2.學生用：洋蔥、鑷子、小刀、滴管、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片。（或者教師為每組準備好切片） 【教學過程】 一、導入新課 從種子到參天大樹，從幼崽到成年，生物體在不斷的長大。為什么生物體會長大呢？歷史上曾經有許多人都想揭開其中的秘密，但一直都未能如愿，因為無法看到植物體的細微結構。 1665年，英國科學家羅伯特·胡克首次利用顯微鏡進行觀察（課件出示胡克老式顯微鏡），驚奇的發(fā)現軟木切片中存在著一個一個 “格子”（課件出示軟木已死細胞圖）。由此，人類發(fā)現了植物體是由細胞構成的，揭開了生物體結構的秘密。這是怎么回事呢？讓我們一起走進顯微鏡的世界去探個究竟！ 二、新授： ㈠、了解顯微鏡的構造 學生閱讀教材，初步了解顯微鏡的構造，對照實物，教師講解，進一步加深印象。 ㈡、學習使用顯微鏡 1、剛才我們認識了顯微鏡的構造，怎樣正確的使用它呢？ 【講解演示：制作洋蔥表皮裝片步驟 （這一部分可直接出示教師制好的切片簡單講解，也可以講解后由學生制作，根據教情學情自定。） 2、教師演示正確使用顯微鏡的方法 教師根據操作過程（安放一對光一上片一調焦一觀察）一步一步的演示講解，請組長跟著操作，為了避免調試顯微鏡的時候發(fā)生擋光現象，請把顯微鏡擺放在迎光面，同學們調試顯微鏡時要站在背光面，其他同學不要圍觀。 3、教師檢查組長完成情況后，各組分組在組長指導下按照操作步驟練習，教師巡視指導。 三、整理回顧 組織同學們整理實驗桌，向學生簡單介紹洋蔥表皮的完整結構，總結評價各組情況。 板書設計 顯微鏡 顯微鏡的構造（圖） 觀察步驟：安放一對光一上片一調焦一觀察、記錄 第二課時 這一課時主要是在認識、使用顯微鏡的基礎上，指導學生利用顯微鏡觀察幾種不同生物的裝片，引導學生用畫圖的方法準確記錄不同生物中細胞的結構特點，繼續(xù)訓練學生使用顯微鏡進行科學觀察的技能，讓學生熟練掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學觀察習慣。 【材料準備】。 教師準備：顯微鏡；記錄紙；各種貼好標簽的切片（建議自制：植物：洋蔥內表皮、蠶豆下表皮；動物：口腔上表皮、人血涂片）；人體不同細胞圖片。 【根據學校硬件情況確定切片種類數量，確實無法組織學生實物觀察的可以收集各種細胞結構圖片制成課件。附： 口腔上皮細胞裝片的制作方法：先用涼開水漱口，然后用牙簽在口腔的腮壁處輕輕刮一下，牙簽上會附著一些上皮細胞。然后把它輕輕涂在放有一滴清水的載玻片上，攪拌一下，使細胞分散開，再蓋上蓋玻片。最后從蓋玻片的一側滴一滴碘酒染色，用吸水紙吸去多余的水，就做成了口腔上皮細胞的臨時裝片。 人血涂片的制作方法是：用蘸有醫(yī)用酒精的脫脂棉，對將要取血的部位(手指尖)進行消毒，再用消毒的針尖刺破指尖的皮膚，擠出一滴血，滴在已消毒的載玻片上;另取一塊載玻片作推片，將推片自血滴左側向右移動，當血滴均勻地附著在兩片之間后，再將推片向左平穩(wěn)地推移(兩片成30^-45度夾角)，推出均勻的血膜，待血膜晾干后即可放在顯微鏡下觀察。如果能給血膜染色觀察效果更佳?！? 【教學過程】 一、談話導入 上一節(jié)課我們認識、學習使用了顯微鏡，同學們也親自體驗了羅伯特·胡克發(fā)現生物體奧秘的喜悅，上節(jié)課時間有限，同學們一定沒有看過癮，其他生物體都是由細胞構成的嗎？它們都是一個樣子嗎？ 今天這節(jié)課我們繼續(xù)用顯微鏡來觀察生物體的細胞結構，解開生物體結構的秘密。（板書課題） 二、新授： ㈠、觀察各種生物切片，建立較完整的細胞概念： １.明確觀察活動紀律：以小組為單位由組長主持活動，確保每個同學都能參與；靜心觀察、認真繪圖；全組同學觀察完一種切片后，由組長找老師換領另一種生物切片；喧嘩無序的小組將責令返回教室整頓紀律等。 ２.觀察各種切片（教師密切觀察各組活動情況） ⑴組長檢查顯微鏡的安放，完成對光、上片、調焦活動（也可由教師課前準備好），組織學生再次觀察洋蔥內表皮細胞（這個活動讓上節(jié)課沒有觀察清楚的同學有了修正機會） ⑵組長領取且他細胞切片，組織觀察。 ⑶展示、交流 分小組展示觀察結果，共享成果。 3.更多的生物 ⑴細胞播放幻燈片，補充介紹各種生物細胞和他們的功能。 ⑵總結：生物都是細胞組成的，不僅形態(tài)多種多樣，功能也是多種多樣的，它們互相依靠，共同協(xié)作，完成了生命體的各種功能。 ㈡、猜想：生物體為什么能長大？ 1.根據我們的觀察學習，請你推想一下：生物體為什么能長大？ 2.閱讀指南針信箱，了解細胞的生長和分裂。 三、課后拓展 顯微鏡的出現大大拓寬了人類視野，不僅解開了生物體結構的秘密，也為揭開了一個奇妙的微生物世界。請同學們課后查找收集有關微生物的資料。 教學后記： 2、 無處不在的微生物 3、 【教學目標】 科學探究 1、能對食物變質等生活現象提出一定的猜想。 2、能根據自己的猜想設計簡單實驗來驗證自己的猜想。 3、能對實驗結果進行簡單的分析和推測。 情感 態(tài)度、價值觀 培養(yǎng)學生樂于探究的精神。 科學知識 1、知道微生物的存在。 2、知道微生物和人類生活的關系密切。 【教學重、難點】 對食物變質等生活現象提出一定的猜想，并能根據自己的猜想設計簡單實驗來驗證。知道微生物和人類生活的關系密切。 【教學設計】 第一課時 通過生活中的一些現象知道微生物的存在，并對食物變質現象提出猜想，并設計實驗驗證。 【材料準備】 一些變質食物的圖片或實物、三只透明的杯子、米飯、適量新鮮食物、放大鏡。 一次性塑料手套 【教學過程】 一、談話導入 日常生活中，我們常見到這樣一些情況。（PPT出示：齲齒、水華、發(fā)霉的食物、發(fā)酵的面團等圖片）你還遇到過哪些類似情況？看到這些現象你有什么問題？怎么解釋？ 學生完成p41圖表 這些現象真有意思，同學們各自都有自己的猜想和解釋，到底怎么回事，我們從最常見的食品變質開始研究吧。 二、新授 ㈠、觀察變質食物 1. 分小組觀察變質食物。（變霉的橘子皮、發(fā)臭的小魚等） 每個小組的桌上都擺放了一組變質食物，我們應該怎樣觀察呢？ 分組討論后交流 補充強調：聞氣味的方法（扇） 用手套? 不能嘗 分組觀察，填寫觀察記錄表 觀察方法 觀察到的現象 看 ? 聞 ? 觸 ? …… ? 2. 交流觀察結果。 食物變質后都有哪些變化？（顏色、形狀、氣味、軟硬……） 看到這些現象，你有什么問題？ 3. 作出我們的猜想 是?。槭裁词澄飼冑|呢？你們有什么想法？先整理自己的想法，再在小組內交流一下。 集體交流： 食物變質可能是……可能是…… 教師簡要板書學生的猜想： 溫度、濕度、陽光、空氣、微生物……（除明顯錯誤外，不做評判） ㈡、設計實驗驗證猜想 1. 大家對食物變質的原因做出了種種猜想，到底對不對，必須通過實驗來驗證。 怎樣進行驗證才比較嚴謹呢？ （讓學生獨立思考后再做集體交流，明確得控制變量進行對比實驗） 2. 指導制定計劃 ⑴你認為食物變質與什么因素最有關系？要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？ ⑵集體交流 哪些同學認為食物變質與溫度有關系？你是怎樣設計實驗的？大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？(或:大家有沒有好的建議？) ⑶個人制定書面實驗計劃 ㈢、根據實驗計劃，課后實驗。 （可獨立完成，也可與觀點相同的同學一起完成） ? 第二課時 在顯微鏡下觀察霉菌、水中微生物，知道微生物和人類生活的關系密切。 【材料準備】 顯微鏡、霉菌切片、水生物臨時裝片 （根據學生上節(jié)課堂中的說到的因素，做好對比實驗） 【教學過程】 一、談話導入 上節(jié)課，我們對食物在什么情況下容易變質進行了大膽的假設，并設計了實驗方案進行了實驗，這節(jié)課我們繼續(xù)這項研究。 二、新授 ㈠、食物變質的原因 １. 匯報交流實驗結果。 認為食物變質與溫度有關系的同學是怎樣實驗的，結果怎么樣？說明了什么？還有哪些同學也做了這個實驗，你們實驗的情況一樣嗎？（我也做了這樣的實驗……） 認為…………與濕度有關系的……………… ………………………… ２. 閱讀 我們進行了這么多研究，知道了食物變質與溫度濕度等很多因素都有關系，但到底為什么食物會變質呢？請同學們閱讀P43“指南車信箱”資料。 交流：原來食物變質是由于微生物引起的。 ㈡、我所知道的微生物 1. 你還知道哪些微生物？可以引導學生說一說自己知道的微生物以及微生物的故事，并引導學生通過閱讀一些抗菌素的說明書和其他一些資料等知道更多的微生物名稱。 2. 出示一些微生物圖片資料，分組觀察霉菌、水生物切片。 3. 閱讀教材P44資料，進一步體驗微生物的多樣性和廣布性。 三、拓展： 知道嗎？蘑菇也是真菌呢！同學們課后去調查調查，還有哪些食用菌？都有什么特點？ 教學后記： 3微生物的生活 【教學目標】 科學探究： 1、能通過模擬操作和數學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。 2、能設計實驗探究適宜微生物生存的環(huán)境。 情感 態(tài)度、價值觀 激發(fā)學生的求知欲，使他們樂于探究。 科學知識 1、知道部分微生物的繁殖方式。 2、知道微生物適宜生存的環(huán)境。 【教學重、難點】 設計實驗探究適宜微生物生存的環(huán)境。 【教學準備】 牛奶（或其他食物）兩份 【教學設計】 一、談話導入 直接提出研究話題：我們身邊生活著這么多的微生物，那么微生物是怎樣生活的？ 二、新授 ㈠“瘋狂”繁殖的細菌 １.講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。 2、算一算、畫一畫 100分鐘后，一個細菌會分裂繁殖為多少個？ 4個小時（240分鐘）后呢？ 3、小結 細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。 ㈡、微生物適合怎樣的環(huán)境 1. 提出問題 細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才是適宜微生物生存和繁殖的環(huán)境呢？ 2. 猜想 小組內交流猜想，班級匯報。 （可結合上節(jié)課的內容）篩選出有爭議的觀點 3. 指導實驗設計 a. 思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？ b. 集體交流 大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？ 大家有沒有更好的方法？ c. 制定書面實驗計劃。 4、各小組課后根據自己的假設和研究計劃進行實驗。 教學后記： 4微生物的功與過 【教學目標】 科學探究： 1、能搜集信息證明自己的觀點。 情感 態(tài)度、價值觀 1、能正確對待來自各方面的信息，接納別人不同的觀點。 2、能正確對待微生物的功與過。 科學知識 1、了解微生物在地球環(huán)境中的作用和意義。 2、了解人類對微生物的利用。 【教學準備】 事先了解和搜集、整理一些關于微生物知識的資料卡片或書籍雜志。 第一課時 學習調查計劃的制定 【教學設計】 一、整理回顧： 1.關于微生物適宜生存的環(huán)境實驗情況匯報，總結微生物適宜生存的環(huán)境。 2.根據微生物的生活特性，我們可以采取哪些方法控制它們的繁殖與生長？ 3.微生物作為一個無處不在而龐大的群體，他們的存在會對人類產生怎樣的影響呢？ 二、新授：