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第二講嬰幼兒心理的發(fā)展,,第一節(jié)嬰兒心理發(fā)展嬰兒時(shí)期是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)最為集中，也最容易出現(xiàn)心理健康問題。嬰兒期（0—3歲）幼兒期（4—6、7歲）出生----人生的第一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)一歲左右----人生的第二次轉(zhuǎn)折點(diǎn)(行走、語言）三歲左右----人生的第三次轉(zhuǎn)折點(diǎn)（自我意識(shí)）,一、嬰幼兒生理發(fā)展（一）嬰兒大腦形態(tài)的發(fā)展,（二）動(dòng)作發(fā)展,1、行走動(dòng)作的發(fā)展,2、嬰兒手的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展（1）三個(gè)月以前，雜亂的無目的的動(dòng)作（2）到了3個(gè)月以后，有了不隨意的撫摸動(dòng)作，但手眼不協(xié)調(diào)（3）4-6個(gè)月，隨意的抓握動(dòng)作、手眼開始協(xié)調(diào)，大拇指分開（4）7個(gè)月之后，雙手開始配合，擺弄物體，手眼協(xié)調(diào)（5）一歲末，雙后配合擺弄物體,3、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作---頭尾原則（3）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作---大小原則（粗細(xì)原則）（4）從中心到外周---近遠(yuǎn)原則遠(yuǎn)近原則：兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。,,,身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的直線傾向圖,頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則(粗細(xì)原則),二、嬰兒心理發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)1、感知覺的發(fā)展—嬰兒期發(fā)展相對(duì)成熟的心理過程,,,2、注意的發(fā)展注意發(fā)展特點(diǎn)出生時(shí)：先天的定向反射嬰兒的注意主要是無意注意，注意發(fā)展主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展：1-3個(gè)月：表現(xiàn)出選擇性，明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，對(duì)稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有的輪廓密度大的圖形。3-6個(gè)月后，平均注意時(shí)間增長(zhǎng)，偏愛復(fù)雜而有意義的對(duì)象；選擇性注意越來越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；6-12個(gè)月，注意以更為廣泛和復(fù)雜的形式表現(xiàn)出來，注意對(duì)象和注意選擇性在范圍和內(nèi)容上大大擴(kuò)展，越來越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配。出現(xiàn)認(rèn)生現(xiàn)象。1歲以后，注意與符號(hào)聯(lián)系起來；他人的言語提示和指導(dǎo)對(duì)嬰兒的注意有一定的制約和調(diào)節(jié)作用。注意主要受當(dāng)前事物或人在其社會(huì)認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們之間的關(guān)系的支配或影響。,無意注意指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。主要是由于客觀刺激物比較多變、強(qiáng)烈或新異等，或因人的興趣、需要、態(tài)度等主體狀態(tài)產(chǎn)生。嬰兒的注意以無意注意為主。有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意。在有意注意時(shí)往往需要一定的努力，人要積極主動(dòng)地去觀察某種事物或完成某種任務(wù)。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是在詞語成為心理活動(dòng)的組成因素的時(shí)候產(chǎn)生的，就是說，有意注意是由第二信號(hào)系統(tǒng)支配的。2、3歲兒童逐漸能夠自己叫出物體的名稱，并以此組織自己的注意。,3、嬰兒的記憶記憶發(fā)生在胎兒期，新生兒末期具備長(zhǎng)時(shí)記憶能力。嬰兒期是記憶發(fā)展的第一個(gè)高峰時(shí)期和關(guān)鍵期。記憶是心理活動(dòng)在時(shí)間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗(yàn)積累或心理發(fā)展的重要前提。Papousek最早采用經(jīng)典條件反射研究研究嬰兒期記憶的發(fā)展。Rovee-Collier及其同事從1976年1987，踢腿-車動(dòng)實(shí)驗(yàn)3個(gè)月：對(duì)操作性條件反射記憶的保持達(dá)4周；6個(gè)月：長(zhǎng)時(shí)記憶能力有了很大發(fā)展，Cornell采用重學(xué)節(jié)省法研究發(fā)現(xiàn)，5-6個(gè)月的嬰兒有48小時(shí)的記憶。12個(gè)月后：符號(hào)表征和延遲模仿出現(xiàn)符號(hào)表征使詞語記憶稱為可能，符號(hào)表征的出現(xiàn)使嬰兒語詞邏輯記憶能力的產(chǎn)生成為可能。延遲模仿標(biāo)志著嬰兒表象能力和再現(xiàn)能力初步形成。,4、思維的發(fā)展思維的發(fā)生發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，0-10個(gè)月不存在真正的問題解決行為。嬰兒早期出現(xiàn)啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為6個(gè)月已能進(jìn)行模仿12個(gè)月以前能利用工具解決問題，“手段-目的”分析策略嬰兒期思維特征：直覺行動(dòng)性；概括的水平很低,5、嬰兒言語的發(fā)展（1）言語發(fā)展的理論語言(language)：以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號(hào)系統(tǒng)，具有社會(huì)性和生成性等其它符號(hào)系統(tǒng)所沒有的特性言語(speech)：指?jìng)€(gè)體根據(jù)所掌握的語言知識(shí)表達(dá)思想進(jìn)行交流的過程，即實(shí)際的話語，是語言的傳遞過程，它既包括聽、讀等感受和理解和過程，也包括說、寫等表達(dá)過程，包括言語感知、言語理解和言語表達(dá)。,A、后天學(xué)習(xí)理論(a）以巴甫洛夫和斯金納為代表的強(qiáng)化說。主要觀點(diǎn)：言語獲得是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起非常重要的作用。(b)以阿爾波特為代表的模仿說主要觀點(diǎn)：認(rèn)為嬰兒語言只是對(duì)成人語言的模仿。(c)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論.主要觀點(diǎn)：認(rèn)為嬰兒主要通過對(duì)各種社會(huì)語言模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語言能力的其中大部分是在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的。,B、先天成熟理論主要以喬姆斯基為代表，主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。也稱自然成熟說。生成轉(zhuǎn)換語法理論：?jiǎn)棠匪够巧赊D(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人，假設(shè)人類先天就具有一種普遍的語法，普遍語法是一種先天就具備的學(xué)習(xí)語言能力，言語的獲得過程是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一過程是由先天的“語言獲得裝置”實(shí)現(xiàn)的。,C、交互作用論以皮亞杰為代表主要觀點(diǎn)：認(rèn)為后天習(xí)得理論和先天成熟理論都是正確的，語言的發(fā)展來源于生理的成熟和認(rèn)知發(fā)展，在社會(huì)互動(dòng)下發(fā)展。以皮亞杰為代表，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對(duì)言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。認(rèn)為語言是兒童的一種符號(hào)表征功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。認(rèn)知學(xué)說。,（2）嬰兒言語的發(fā)展歷程A、嬰兒期言語發(fā)展的兩個(gè)階段第一階段（1-1.5歲）：言語理解第二階段(1.5-3歲）：積極言語能力發(fā)展積極詞匯：凡是兒童既能正確理解又能正確運(yùn)用的詞。消極詞匯：或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞。B、言語的發(fā)生：10-14個(gè)月標(biāo)志：嬰兒說出第一批具有概括性意義的詞,C、言語的發(fā)展(a)詞語數(shù)量10-15個(gè)月，1-3個(gè)新詞/每月15個(gè)月以后，增長(zhǎng)速度加快19個(gè)月以后，25個(gè)新詞/每月19-21個(gè)月，“詞語爆炸”現(xiàn)象23個(gè)月，“雙詞句”，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法生成階段。(b)雙詞句的生成雙詞句的特點(diǎn)：已具備語句的基本成分，但仍是簡(jiǎn)略、斷續(xù)、不完整的。雙詞句生成規(guī)律：“電報(bào)句”、“主詞句”(c)語法獲得20-30個(gè)月是掌握語法的關(guān)鍵期36個(gè)月，基本掌握母語的口語語法規(guī)則系統(tǒng),三、社會(huì)性發(fā)展1、情緒和情感的發(fā)展嬰兒基本情緒的發(fā)生發(fā)展5-6周，出現(xiàn)對(duì)人的特別興趣和微笑，即社會(huì)性微笑3-4個(gè)月，出現(xiàn)憤怒、悲傷；6個(gè)月時(shí)，所有的基本情緒出現(xiàn)，7-9月，出現(xiàn)懼怕，對(duì)最熟悉、親近者產(chǎn)生的依戀，產(chǎn)生陌生人焦慮及分離焦慮；1-12個(gè)月時(shí)，嬰兒的依戀階段，認(rèn)生1歲2個(gè)月左右，出現(xiàn)驚奇、害羞；1歲半左右，逐漸產(chǎn)生羞愧、自豪、驕傲、內(nèi)疚、同情等，同時(shí)，最初的情緒如笑、哭、恐懼等不斷分化。3歲時(shí)，次級(jí)情緒出現(xiàn)，即自我意識(shí)。,嬰兒的笑是與人交往的基本手段，引起成人對(duì)其關(guān)注，加深嬰兒與其重要人物的感情聯(lián)結(jié)，形成更積極的關(guān)系。益于嬰兒的身心健康成長(zhǎng)。笑有一個(gè)發(fā)展過程。(1)第一階段：自發(fā)性的笑(0-5周)(2)第二階段：無選擇性社會(huì)性微笑(5周-3.5月)對(duì)主要撫養(yǎng)者或家庭其他成員、陌生人的微笑是不加區(qū)分(3)第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑(3.5個(gè)月以后)對(duì)熟悉的人比對(duì)不熟悉的人笑得更多，對(duì)熟悉的人會(huì)無拘無束地笑，而對(duì)陌生人則帶有一種警惕的注意。這是真正意義上的社會(huì)性微笑。,2、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀：兒童在與撫養(yǎng)者廣泛的接觸交流中，與撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的、特殊的情感聯(lián)系。是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志。,（1）依戀發(fā)展的幾個(gè)階段根據(jù)鮑爾比(Bowlby)和艾斯沃斯(Ainsworth)的研究，依戀是嬰兒在同母親較長(zhǎng)期的相互作用中逐漸建立起來的。第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生-3個(gè)月）第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段，依戀關(guān)系明確期（6個(gè)月-24個(gè)月）第四階段：目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（24個(gè)月以后）。,（2）通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型。安全型依戀：這類兒童與母親在一起時(shí)能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極并不總是偎依在母親身邊。（65%-70%）回避型依戀：這類兒童對(duì)母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大。其接受陌生人的安慰就像接受母親的安慰一樣。實(shí)際上這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以又稱“無依戀的兒童”。（20%左右）反抗型依戀：這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)的極度的反抗。但是與母親在一起時(shí)又無法把母親作為他安全探究的基地。（10%-15%）,早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系1、依戀對(duì)嬰兒具有重要的生存價(jià)值“安全基地”、主動(dòng)求助的對(duì)象、社會(huì)參照作用2、依戀對(duì)兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響后期行為、情緒情感、心理健康、智力發(fā)展社會(huì)交往認(rèn)知、3、早年依戀對(duì)兒童的影響具有長(zhǎng)期性，可以預(yù)測(cè)今后依戀的發(fā)展,3、嬰兒的氣質(zhì),氣質(zhì)：指一個(gè)人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性氣質(zhì)是關(guān)于心理、行為在速度、強(qiáng)度、靈活性等方面的動(dòng)力傾向；是具有生物遺傳性的個(gè)性特征；具有相對(duì)穩(wěn)定性，但又是可變的(龐麗娟，1993)。A、傳統(tǒng)的四重類型學(xué)說多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)B、巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說強(qiáng)而靈活型、強(qiáng)而不平衡型、強(qiáng)而不靈活型、弱型,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型對(duì)照表,,,,,,,,,,(1)托馬斯和切斯的分類(1967,1974,1982)容易型：隨和、脾氣平和，情緒積極，對(duì)于新事物較為開放和適應(yīng)，生活有規(guī)律，可以預(yù)測(cè)。困難型：活躍、易怒、生活沒有規(guī)律，對(duì)改變常會(huì)有過度反應(yīng)，對(duì)新的事物和人適應(yīng)較慢。遲緩型：不怎么活躍，有點(diǎn)抑郁，對(duì)新的人和環(huán)境適應(yīng)較慢。對(duì)新異刺激的反應(yīng)較為溫和，不會(huì)過激和消極，如他們不要人抱時(shí)會(huì)往別處看，而不是又踢又叫。,（2）氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)具有相對(duì)的穩(wěn)定性和一定的可塑性社會(huì)環(huán)境對(duì)嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)性影響。環(huán)境因素中家庭間、同伴間和師生之間存在的社會(huì)性相互作用網(wǎng)絡(luò)可能導(dǎo)致嬰兒氣質(zhì)的改變。,4、自我意識(shí)（自我）的產(chǎn)生和發(fā)展在1歲以內(nèi)尚無自我意識(shí)。1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)與言語的發(fā)展相聯(lián)系。2-3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識(shí)，這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。,,,第二節(jié)幼兒心理發(fā)展一、生理發(fā)育（大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育）,二、幼兒期心理發(fā)展特點(diǎn),1、感知覺、注意力的發(fā)展（1）感知覺發(fā)展特點(diǎn)：幼兒的感覺和知覺在活動(dòng)中發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)；知覺的目的性逐漸加強(qiáng)。,兒童空間知覺發(fā)展的特點(diǎn)：先學(xué)會(huì)分辨上下，然后學(xué)會(huì)分辨前后，最后才學(xué)會(huì)分辨左右。不同方位分辨的難易也有差別，即分辨上下比分辨前后容易，分辨前后比左右容易。幼兒的空間方位的辨別，是從以自身為中心過渡到以其他客體為中心的。,幼兒圖形知覺發(fā)展的特點(diǎn)往往著眼于圖形的整個(gè)輪廓，而忽略圖形的方位。如在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，不能正確分辨bp和dq，也不正確區(qū)分?jǐn)?shù)字69等，辨認(rèn)三角形時(shí)通常不考慮三角形的方位。,（2）注意發(fā)展無意注意高度發(fā)展，有意注意開始形成幼兒期是注意力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在2-6歲時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠最有效地指導(dǎo)和矯正孩子注意方面的不足。幼兒期也是無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的最關(guān)鍵時(shí)期。,2、思維的發(fā)展幼兒期是思維迅速發(fā)展時(shí)期，思維以直接感知和具體行動(dòng)中進(jìn)行。思維的發(fā)展（1）具體形象思維（2）思維具有一定計(jì)劃性和預(yù)見性（3）思維具有不清晰性和易變性（4）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)（5）幼兒期抽象邏輯思維開始初步發(fā)展,思維的特征：自我為中心，即幼兒還不能設(shè)想他人所處的情境，對(duì)事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理—不能達(dá)到守恒不可逆性，即對(duì)時(shí)間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個(gè)特定的事物推論到另一個(gè)特定的事物，從不考慮一般；相對(duì)具體性，即幼兒是依賴表象進(jìn)行思維，是形象思維，還不能進(jìn)行抽象思維。,3、幼兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的內(nèi)容主要指語言,詞匯和句法的發(fā)展。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。（1）幼兒詞匯的發(fā)展A、詞匯量的發(fā)展詞匯數(shù)量迅速增加,詞匯增加最快時(shí)期B、詞匯內(nèi)容的豐富C、對(duì)詞義的理解是個(gè)不斷深化的過程D、詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握名詞最多,（2）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展A、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜B、句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化C、句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)D、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活,幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們未來從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本功能。,,1、情緒和情感的發(fā)展2、自我意識(shí)的發(fā)展3、幼兒親社會(huì)性行為的產(chǎn)生發(fā)展4、幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生發(fā)展,三、幼兒社會(huì)性發(fā)展1、幼兒的情緒情感的發(fā)展幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。（1）幼兒的情緒特點(diǎn)沖動(dòng)性：易變性：受感染性：明顯外露：（2）幼兒高級(jí)的社會(huì)性情感的發(fā)展美感---對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的感受理智感---求知欲道德感---行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)備,2、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)(或自我)：是個(gè)人作為主體的我對(duì)自己，以及對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，自我意識(shí)是人類特有的意識(shí)，是個(gè)性的一個(gè)組成部分，是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。知、情、意知---自我認(rèn)識(shí)、主要指自我概念、自我評(píng)價(jià)情---自我的情緒體驗(yàn)，主要包括自尊意---自我控制和調(diào)節(jié)隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng),（1）自我概念的發(fā)展自我概念：個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特屬性和特質(zhì)的知覺。即關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。,（2）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡在3.5---4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。,（3）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展自我情緒體驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡為4歲，5-6歲兒童已表現(xiàn)有自我情緒體驗(yàn)。特點(diǎn)：由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)(愉快、憤怒)向社會(huì)性情感體驗(yàn)(委曲、自尊、羞愧感)不斷深化、發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)出易受暗示性。,（4）自我控制的發(fā)展從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4-5歲，5-6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。自我控制，指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起的能力。優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，即指的是對(duì)兒童具有直接、即時(shí)吸引力的事物或活動(dòng)所引起的想要獲得該事物或參加某活動(dòng)的沖動(dòng)，劣勢(shì)反應(yīng)與此正好相反。如動(dòng)畫片與作業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，具有較高自控能力的兒童一般具有較高的成就動(dòng)機(jī)。,3、幼兒的親社會(huì)行為,親社會(huì)行為指?jìng)€(gè)體想使他人或群體獲益的傾向與行為，自愿地做出有利于他人、表現(xiàn)出正向的社會(huì)行為，如同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐贈(zèng)、救援……,影響兒童親社會(huì)行為的因素有：移情情境因素解決人際關(guān)系的技能家庭影響社會(huì)文化社會(huì)環(huán)境大眾傳媒,,移情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力，是指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。,4、侵犯行為(攻擊性行為)是指任何有意地對(duì)他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤７诸悾?四、幼兒的游戲游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng),游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義(理解)1、游戲是年幼兒童的特殊的生活活動(dòng)方式；兒童的游戲是兒童身心發(fā)展不可或缺的活動(dòng)2、游戲是他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、事物特征的主要活動(dòng)；3、游戲是發(fā)展各種心理活動(dòng)的主要途徑；是促進(jìn)兒童感知、注意、記憶、想象和思維等認(rèn)知發(fā)展的極其重要的手段4、游戲是自我實(shí)現(xiàn)的主要手段；控制兒童的情緒和情緒失調(diào)中，起著極為重要的作用5、游戲是促進(jìn)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一種最佳方式；在兒童自控能力和與人交往能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著非常重要的作用6、游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。,游戲的主要理論1、精力過剩說以德國(guó)詩(shī)人、哲學(xué)家席勒和英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞為代表提出動(dòng)物和人為了基本的食物需要而被迫進(jìn)行嚴(yán)肅的勞動(dòng)，在基本的食物需要滿足以后，剩下的過多精力所進(jìn)行的活動(dòng)，這就是游戲。他們認(rèn)為，動(dòng)物和人有一種要活動(dòng)的普遍傾向，游戲是一種自我滿足，天生本能的無意識(shí)產(chǎn)物。剩余精力越多，游戲就越多。,2、復(fù)演說以美國(guó)心理學(xué)家、教育家霍爾為代表這個(gè)理論認(rèn)為，在童年時(shí)期通過游戲重演了人類的歷史。人類歷史被假定為動(dòng)物階段(如兒童的爬行)—原始人階段(兒童的捉迷藏，捉人游戲---如同搜尋打獵)---游牧人階段(兒童豢養(yǎng)小動(dòng)物)---農(nóng)業(yè)宗法階段(玩娃娃，掘沙游戲)----部落階段(球隊(duì)等比賽游戲。游戲就是個(gè)體在種系發(fā)展各階段的演習(xí)，游戲是先天行為模式的表現(xiàn)。,3、松弛消遣說（娛樂—放松說）以德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯和帕特瑞克為代表。他們認(rèn)為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。認(rèn)為艱苦的腦力使人身心疲竭，這種疲勞需要一定的休息和眨眼才能消除，然而只有當(dāng)一個(gè)人解除了緊張狀態(tài)時(shí)才有可能得到充分的休息和眨眼。他們認(rèn)為游戲或娛樂活動(dòng)可能具有解除緊張恢復(fù)健康的機(jī)能。,4、生活預(yù)備說德國(guó)心理學(xué)家、哲學(xué)家羅斯(Gross)，他是一個(gè)新達(dá)爾文主義者，他認(rèn)為游戲的目的是為了適應(yīng)環(huán)境，使各個(gè)種系得以生存下去。他認(rèn)為存在童年期就是為了使有機(jī)體能夠游戲。而游戲時(shí)期的長(zhǎng)短，直接與有機(jī)體在種系發(fā)生領(lǐng)域中的地位相一致，機(jī)體愈復(fù)雜，不成熟時(shí)期愈長(zhǎng)，練習(xí)基本技能技巧所必需的游戲時(shí)期就愈長(zhǎng)。兒童在游戲時(shí)更感興趣游過程，而不是行為的結(jié)果。,5、認(rèn)知?jiǎng)恿碚?--以皮亞杰為代表皮亞杰認(rèn)為，游戲只不過是一種同化作用。在同化中，兒童把各種事件、各種客體實(shí)物或情境用已存在的思維方法合并起來。皮亞杰認(rèn)為，一個(gè)孩子的認(rèn)知水平達(dá)到的階段，決定著這個(gè)孩子游戲的發(fā)展水平，他把游戲分為練習(xí)游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲，并分別對(duì)應(yīng)于感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。,