再別康橋教案(人教版高一必修).doc
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______________________________________________________________________________________________________________ 再別康橋教案(人教版高一必修) 教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)與技能目標(biāo):了解詩(shī)歌的三美,把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。? 2.過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。 3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩(shī)的欣賞方法。? 教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞。?分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。 教學(xué)難點(diǎn)?:詩(shī)的欣賞方法。? 教學(xué)方法:誦讀欣賞法??問(wèn)答法 課時(shí)安排:2課時(shí)? 教具使用:錄音機(jī)? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì):? 一、 導(dǎo)入?。? 上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開(kāi)了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中,都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題,歷代詩(shī)人寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)的關(guān)于離別的詩(shī)歌有哪些。? (學(xué)生思考,發(fā)言。)? ??剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。老師也搜集了一些,我們一起來(lái)分享。? 關(guān)于“別”的詩(shī)歌?:??? ?桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)? 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)? 勸君更盡一杯酒?,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)? 莫愁前路無(wú)?知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君!?(高適《別董大》)? 師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰(shuí)別誰(shuí)?? 答:徐志摩別康橋? 師:對(duì)。那么,這首詩(shī)展示的,又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩(shī)人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來(lái)了解康橋與徐志摩。 二、 作者及背景簡(jiǎn)介?(同學(xué)先講,老師補(bǔ)充) 徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó),在乘船歸國(guó)途中,詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日,詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山?腳下,時(shí)年35歲。 胡適說(shuō),徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。 三、學(xué)生齊讀。 四、整體構(gòu)思與思路??????? 1、提問(wèn):這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情? 依依惜別的感情,也就是《再》中的“別”。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒 2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩(shī)歌,如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢? 明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”。 3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?? ——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,這樣更詩(shī)意。 啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),可能有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車(chē)水馬龍。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有寫(xiě),寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”,?意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出一種清新飄逸之感。 五、賞析詩(shī)歌的音樂(lè)美與建筑美。 指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。(帶著感情的) 教師評(píng)價(jià):讀的很美,為什么呢?因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)到位。這首詩(shī)歌本身很美?!对賱e康橋》是首新格律詩(shī),新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。(音樂(lè)美是指在韻律方面給人的美;繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩(shī)歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 ㈠音樂(lè)美。 1、我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)? 明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。(板書(shū):回環(huán)往復(fù)) 2、韻律和諧。 啟發(fā):①《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩(shī)壓韻了沒(méi)有?(有) ??????②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為:來(lái),彩?;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。 ?????③每一小的節(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。(板書(shū):韻律和諧) 3、詩(shī)歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽(tīng),充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美。 ㈡建筑美。 1、 同學(xué)們看這首詩(shī)一共有幾節(jié)?(7) 2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱(chēng))(板書(shū):節(jié)的勻稱(chēng)) 3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字,間或有八個(gè)字,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,于參差變化中見(jiàn)整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致,更加突顯節(jié)的勻稱(chēng)。)(板書(shū):句的整齊) ㈢學(xué)生默讀,體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美和詩(shī)歌中的依依惜別的感情。 六、繪畫(huà)美。 ㈠找出意象。 1、好。同學(xué)們看看,重回康橋,哪些美景深深吸引了徐志摩? ——河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的一潭清泉。 2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié),我們先來(lái)看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。 ㈡金柳。 1、這一節(jié)寫(xiě)的是柳。那么在詩(shī)人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艷影”。我們經(jīng)常說(shuō)“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法?? ——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,新娘的美也就是柳樹(shù)的美,新娘是少女最美麗的時(shí)候,既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,而新郎對(duì)新娘的愛(ài)也就是作者對(duì)康橋的愛(ài),也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。 2、如果不是“金柳”,而是蒼松翠柏,那么還能不能說(shuō)是“新娘”,為什么? ——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美,而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。 3、為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘? ——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。 夕陽(yáng)中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁? 不是新娘帶著憂愁,是離別……反正我覺(jué)得夕陽(yáng)中的新娘好。 朝陽(yáng)中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽(yáng)中的新娘是溫柔的,而且夕陽(yáng)映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。 4、為什么要選擇柳樹(shù)而不是其他的樹(shù)?難道是康橋邊只有柳樹(shù)? ——不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗,在送別詩(shī)中柳是常見(jiàn)的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹(shù)下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi),河畔的金柳也不愿他離開(kāi)。 5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感? ——“在我的心頭蕩漾”,無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根,難以忘懷,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情。 ㈢青荇。 1、我們?cè)倏吹降谌?jié),請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。 2、“青荇在水底招搖”用了什么手法? ——擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。?“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢(shì),引人注意?!罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫(xiě)出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景??! 3、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一條水草?!边@里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?? ——在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛??岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o(wú)拘無(wú)束地生活,所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。 ㈣清泉。 1、 我們接著來(lái)看第四節(jié),請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法? ——就是把清泉比成虹。 2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)? ——美好的夢(mèng)容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù),要靜靜地呵護(hù),這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開(kāi)。 ㈤繪畫(huà)美。 上述三節(jié)詩(shī),每一節(jié)都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭。這些畫(huà)面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如?“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,?使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,給人以立體感。?更增添了畫(huà)面的美感。 七、品味五、六節(jié)。 1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎? ——不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個(gè)詞:放歌/沉默) 2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?!痹谀且凰查g,他忘了自己要離開(kāi),他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。 3、但是詩(shī)人放歌了嗎?(沒(méi)有。)?你怎么看出來(lái)的?(但我不能放歌。) 4、我為什么不能放歌呢?? ——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無(wú)奈,依戀,使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止,而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。 5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)? ——“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化無(wú)形為有形,化無(wú)聲為有聲,具有很好的審美效果?!俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄?lèi)似的審美效果。 6、大家再看到“夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋”這一句,究竟是誰(shuí)在沉默?這是什么表現(xiàn)手法? ——康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物,不可能為他沉默,因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。 八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。 1、好,我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩(shī)人感情的。先看第一節(jié)。作者再來(lái)康橋有什么特點(diǎn)?什么輕?? ——輕輕地——腳步輕。? 2、"輕輕的",寫(xiě)了作者只身悄悄來(lái)到和離別康橋的情景,詩(shī)人以“輕輕的告別”突出了寧?kù)o的基調(diào)。連用三個(gè),達(dá)到了一種什么效果? ——唱三嘆。連用三個(gè),突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩(shī)人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)。 3、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié)。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。 4、第一節(jié)里面,詩(shī)人寫(xiě)到“作別西天的云彩”,最后一節(jié)卻說(shuō)“不帶走一片云彩”,云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說(shuō)不帶走呢?我們中國(guó)有很多人,因?yàn)橄矚g某地,或者刻上“XXX,到此一游。”或者摘一把花,采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩(shī)人愛(ài)康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么? ——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。 5、最后一節(jié)為什么又不說(shuō)“輕輕的”而又變成“悄悄的”?? ——避免重復(fù) 那怎么不是其他的,如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”? ——受上節(jié)影響,“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來(lái),讀起來(lái)一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。 九、課外拓展。 所以,康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過(guò)這首詩(shī)能感覺(jué)到詩(shī)人對(duì)康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來(lái)欣賞徐志摩的另一首離別詩(shī):《沙揚(yáng)娜拉》。 沙揚(yáng)娜拉?? ???????????????????????????????????——贈(zèng)日本女郎?? ?????????????最是那一低頭的溫柔?? ???????????????????????像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,?? ??????????????道一聲珍重,道一聲珍重,?? ??????????????????????那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——?? ?????????????????????沙場(chǎng)娜拉!???????????????????????????(全班同學(xué)齊讀) 1、這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。 2、詩(shī)一開(kāi)始,就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”,兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。 3、接下來(lái),就的互道珍重,我們體會(huì)到詩(shī)人的那種離別之情。。 4、大家看看這一句:“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢? ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實(shí)不然。這樣寫(xiě)使詩(shī)歌的情感更加飽滿。 5、這首詩(shī)是誰(shuí)別誰(shuí)?(詩(shī)人別日本女郎) ???日本女郎的名字是什么?(沙揚(yáng)娜拉) ???她的名字還有其他的意思嗎? ——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語(yǔ)“再見(jiàn)”一詞最美麗的翻譯。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。 十、布置作業(yè):背誦詩(shī)歌。 附:板書(shū)設(shè)計(jì) 第一課時(shí):????????????????再別康橋 ??????????????????????音樂(lè)美——韻律和諧,回環(huán)往復(fù) ??????????新格律詩(shī)????建筑美——節(jié)的勻稱(chēng),句的整齊 ??????????????????????繪畫(huà)美——金柳,青荇,清泉 副板書(shū):???云中鶴、南湖、詩(shī)哲???????新月派 第二課時(shí):???????????????再別康橋 ????????????????金柳????(比喻)????新娘 ????繪畫(huà)美??????青荇????(擬人)????招搖 ????????????????清泉????(暗喻)?????虹 副板書(shū):輕輕地——悄悄地 再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容分析 人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌。 《再別康橋》是徐志摩寫(xiě)給母?!?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌,表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛(ài)和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活,交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過(guò)朗讀,感受詩(shī)歌的“音樂(lè)美”,分析結(jié)構(gòu),感受詩(shī)歌的“建筑美”,細(xì)細(xì)品味,感受詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。 此外,《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特,可通過(guò)與其他著名的離別詩(shī)的比較,感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解,但是這種了解大多是寬泛的,甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,因此,學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候,極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感,而無(wú)法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。 學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié),放在徐志摩的情感世界上,教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn),并由此切入,引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。 詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的,所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的,學(xué)生很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵,再加上對(duì)作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙。 這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大,學(xué)生會(huì)很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味。 學(xué)生剛升入高中,對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩(shī)歌,多元化去鑒賞詩(shī)歌。 三、設(shè)計(jì)思想 依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中,力求突出學(xué)生的主體作用,通過(guò)學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,更加全面而深刻地解讀文本。 詩(shī)歌的欣賞應(yīng)該是多元化的,因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考,不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀,在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。 “以讀帶講”一直是詩(shī)歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則,而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩(shī)作,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有一定程度的了解,只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩(shī)的真意。 不為教一首詩(shī)而教一首詩(shī),應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的解讀,讓學(xué)生走近詩(shī)人,從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。 基于以上的考慮,在教學(xué)中最好輔以多媒體,以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,以幫助學(xué)生更好地解讀作品,讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。 四、教學(xué)目標(biāo) 1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):明確詩(shī)歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩(shī)歌的重要作用;了解新月詩(shī)派的“三美”主張,欣賞詩(shī)歌的“音樂(lè)美”“建筑美”“繪畫(huà)美”。 2.情感教育目標(biāo):領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。 3.能力培養(yǎng)目標(biāo):了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法,發(fā)揮充分的想象去感悟詩(shī)歌的意境;通過(guò)解讀意象去把握詩(shī)歌的主旨;欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩(shī)派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處? 2.《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特,如何理解意象的獨(dú)特之處?這些獨(dú)特的意象營(yíng)造了怎樣的意境? 3.徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘,僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎?有沒(méi)有其他原因? 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入新課 本人學(xué)過(guò)多年的語(yǔ)文了,記得最深的還是那些膾炙人口的詩(shī)歌作品,比如“一只鵝,兩只鵝,撲通撲通跳下河”。(學(xué)生笑) (抓住學(xué)生笑的時(shí)機(jī),請(qǐng)他們談一談笑的原因,借此可以活躍課堂氣氛,然后請(qǐng)學(xué)生誦讀自己喜歡的詩(shī)歌作品) 既然同學(xué)們都喜歡讀詩(shī),那對(duì)詩(shī)歌一定有自己的認(rèn)識(shí),請(qǐng)問(wèn)“一片兩片三四片,五片六片七八片,千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片”是一首詩(shī)嗎?(在屏幕上打出文字,學(xué)生討論) 經(jīng)過(guò)討論后,學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的看法,一致認(rèn)為不能算作一首詩(shī),因?yàn)閷?shí)在讀不出什么韻味。(又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見(jiàn)”)經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們明確了,加上最后一句增添了詩(shī)歌的韻味,給讀者無(wú)盡的想象空間,富有詩(shī)味。 由此可見(jiàn),詩(shī)歌總是帶給人們豐富的想象,我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌,就是要通過(guò)豐富的想象,感悟詩(shī)歌的意境。今天我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的代表作《再別康橋》。 二、背景介紹 康橋,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?!? (在屏幕上展示這段文字,請(qǐng)學(xué)生找出印象最深刻的句子,學(xué)生很容易找出來(lái),可繼續(xù)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾裕? 康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?,因此他?xiě)了多篇與康橋有關(guān)的作品:《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。 三、朗讀詩(shī)歌,體會(huì)作者離別的情感 1.先推選一位同學(xué)朗讀,請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià); 2.再欣賞黃磊的朗誦錄音; 3.通過(guò)朗讀,感悟作者在即將離開(kāi)康橋時(shí)的情感。 討論后明確:作者主要表達(dá)了對(duì)康橋的“殷殷的摯愛(ài),深深的依戀”之情。 四、鑒賞詩(shī)歌,感受詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境 1.詩(shī)歌的哪些章節(jié)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者的離別情感?(學(xué)生討論) (1)第一節(jié) “輕輕的我走了,\正如我輕輕的來(lái);\我輕輕的招手, \作別西天的云彩?!? (這一節(jié)的鑒賞,可以圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):①離別時(shí)為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提前③為何不向人作別而向云彩作別) 這一節(jié)寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁,詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏,做出了一個(gè)非常寧?kù)o的作別姿態(tài)。詩(shī)人曾說(shuō):“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏,那才真是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??!”詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”,一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,像一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩?!陛p輕的來(lái),輕輕的走,又輕輕的告別,即使那揮手的招呼,也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩,來(lái)打破康河的寧?kù)o之美,給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。 (2)第二~四節(jié) \\軟泥上的青荇,\ 油油的在水底招搖;\在康河的柔波里, \我甘心作一條水草。\\那榆蔭下的一潭, \不是清泉是天上的虹;\揉碎在浮藻間, \沉淀彩虹似的夢(mèng)。” (這幾節(jié)的鑒賞,可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi):①“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果②作者此時(shí)在干什么③“甘心做一條水草”說(shuō)明了什么④為何要強(qiáng)調(diào)“油油地在水底招搖”) 這幾節(jié)寫(xiě)康河的美景,表達(dá)作者對(duì)康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。 ??? 兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”,使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人?!靶履铩边@個(gè)意象尤為恰當(dāng),“新娘”是女子一生中最美麗的形象,不但寫(xiě)出康橋的明麗動(dòng)人,更寫(xiě)出詩(shī)人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺(jué),這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的,詩(shī)人的難舍離愁可見(jiàn)一斑。 第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺(jué)得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功,更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。 ?? “招搖”:常含貶義,常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草,顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑,本是寫(xiě)人之詞,用來(lái)寫(xiě)水草,又更顯生動(dòng)、形象。 ?? “油油的”“招搖”:“油油”是光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它修飾“招搖”,不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水:微風(fēng)輕拂,水波輕涌,水質(zhì)清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景??!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”?!霸诳岛拥娜岵ɡ铮?我甘心做一條水草”:據(jù)此,我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。 ??? 《文心雕龍?情采》說(shuō):“情者,文之經(jīng)?!毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ),創(chuàng)造這樣的意境,全是為情驅(qū)使。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類(lèi)接近自然,回歸自然,融合自然。初到倫敦,康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這在徐志摩《康橋,再會(huì)罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明——“我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,竟像是第一次,我辨認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。” ??? 康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在,正是詩(shī)人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”。在這首詩(shī)中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。 ?? “金柳”:柳樹(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中離別的象征。如:“昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)斯,雨雪霏霏?!薄对?shī)經(jīng)?小雅》 (3)第五~六節(jié) “尋夢(mèng), 撐支長(zhǎng)篙,\ 向青草更青處漫溯;\滿載一船星輝,\ 在星輝斑爛里放歌。\\但我不能放歌,\ 悄悄是別離的笙簫;\夏蟲(chóng)也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!” (這兩節(jié)的鑒賞,可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi):①徐志摩心中的夢(mèng)是什么②作者要去青草更青處歌唱什么呢③為何又不能放歌④為何選擇沉默地離去) ??? 第5、6節(jié),詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn),翻出了一層新的意境:抒寫(xiě)夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。\\尋夢(mèng),撐一只長(zhǎng)篙”,“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”,“夏蟲(chóng)也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng),但在青草更青處,詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲?,夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)……寧?kù)o而和諧。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言,正是一曲深情的別離歌,是對(duì)康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙簫;\夏蟲(chóng)也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!”詩(shī)人用欲放即斂的方法,采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情,突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”,并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o,使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷,在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn),濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境,給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。 而徐志摩的夢(mèng)是什么呢?概括而言,是“愛(ài)”“美”“自由”,他“追求自然的愛(ài)”,“找尋自然的美”,“向往自然的生活”,可以說(shuō),徐志摩是一個(gè)“自然崇拜者”。而康橋,正符合徐志摩心中的夢(mèng)想,他覺(jué)得,在康橋才可以享受自然的生活,由此讀者才更能體會(huì)他將離去時(shí)的憂傷。 (4)第七節(jié) “悄悄的我走了,\ 正如我悄悄的來(lái);\我揮一揮衣袖,\ 不帶走一片云彩?!? (這一節(jié),應(yīng)該結(jié)合第一節(jié)來(lái)鑒賞,難道僅僅是為了呼應(yīng)第一節(jié)嗎?) ??? 詩(shī)歌的結(jié)尾,為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩,詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比,其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng),只是更換了最后的一句,它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性,使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象,一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài),給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意,增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑,并在出人意外的奇想中,透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。 “不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá),而是源于對(duì)康橋的摯愛(ài),源于對(duì)康橋的依戀?!安粠ё摺笔且?yàn)闊o(wú)須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩? 2.對(duì)比古人寫(xiě)的離別詩(shī)句,鑒賞《再別康橋》的獨(dú)特意境。 (1)學(xué)生討論:你會(huì)為離別創(chuàng)設(shè)怎樣的情境? (鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,讓他們各抒己見(jiàn)) (2)列舉古人寫(xiě)的離別詩(shī)句,分析他們的共同特點(diǎn)。 ①相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。 ②勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 ③留戀處,蘭舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 相同之處是:離別情緒感傷沉重。 (3)對(duì)比分析,《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的離別情境的特點(diǎn) ①離別的對(duì)象特別 ②離別的氣氛輕松 ③選擇的意象新穎 《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的情境清新飄逸,體現(xiàn)了“新月詩(shī)派”的創(chuàng)作特色。 五、結(jié)語(yǔ) 徐志摩先生沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)所言:“我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!” 人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”,而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開(kāi)了我們,但是他的詩(shī)歌將永存于人們的心中。 板書(shū)設(shè)計(jì) 離別的對(duì)象——特別(云彩) 離別的氣氛——輕松(輕輕、悄悄、沉默)?? 清新飄逸 選擇的意象——新穎(金柳、新娘、青荇) 評(píng)價(jià)與反思 一、課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn) 1、尊重學(xué)生的思考 導(dǎo)入新課的時(shí)候,先從一首耳熟能詳?shù)脑?shī)歌開(kāi)始,從學(xué)生的角度總結(jié)出詩(shī)歌鑒賞的方法——展開(kāi)想象,感悟意境;鑒賞詩(shī)歌是,先說(shuō)出詩(shī)人傳達(dá)的情感,在探究這種情感的怎樣表達(dá)出來(lái)的,讓學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。 2、課堂思路明確 由導(dǎo)入傳達(dá)方法,由情感引發(fā)鑒賞,由比較分析意境,這堂課思路明確,先易后難、先簡(jiǎn)后繁,由淺入深地剖析詩(shī)歌。 3、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo) 這堂課較好地完成了課前制定的既定計(jì)劃,基本實(shí)現(xiàn)課前制定的既定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。 4、課本鉆研深刻 設(shè)計(jì)者對(duì)課本的鉆研較為深刻,在很多地方有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,比如對(duì)“新娘”這個(gè)意象的解讀,對(duì)“不帶走一片云彩”的理解等方面,都表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的刻苦鉆研精神。 5、課堂氣氛活躍 這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性,問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求,學(xué)生樂(lè)于參加課堂討論,發(fā)言也比較積極,思路更為活躍。 6、基于上述優(yōu)點(diǎn),這堂課曾榮獲第五屆全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)與觀摩大賽一等獎(jiǎng)。 二、課堂設(shè)計(jì)存在的不足 1、對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析過(guò)多過(guò)細(xì),忽略了對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀。 2、相關(guān)知識(shí)介紹過(guò)于豐富,知識(shí)容量太大,學(xué)生接受起來(lái)有些困難。 THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議,策劃案計(jì)劃書(shū),學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載,資料僅供參考 -可編輯修改-- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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