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建構主義教學理論,制作人：鄭憶晴,建構主義的由來,十八世紀拿破侖時代的哲學家維柯(GiambattistaVico)：人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。康德：主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基本的認知原則（范疇）去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。波普爾：“經(jīng)驗證偽原則”，經(jīng)驗的確證都只是暫時地說明了某種理論與經(jīng)驗的一致。維特根斯坦（I.Wittgenstein）的日常語言哲學：“語言游戲說”，認為說話者在依據(jù)一定的規(guī)則用語詞做各種游戲。,建構主義的由來,維果斯基：最近發(fā)展區(qū)思想。兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學習科學概念的。社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用馬克思主義哲學：重視人的主觀能動性以及社會性相互作用等。杜威：將立足于“行動”的學習與不確定情境中的探索聯(lián)系在一起，正是情境內在獨特的、積極的不確定性才能使探索存在并激勵和指導著探索的前進。情境必須發(fā)生于一定的社會背景之中，學習者在其中創(chuàng)建學習共同體，并在該共同體中一起建構他們的知識。皮亞杰：后結構主義，同化與順應的建構方式,Treicher著名的心理實驗,人類獲取信息的主要途徑：83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。人類能記住：自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。,,,,,建構主義學習理論,建構性教學觀,建構主義在知識觀上強調知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性；在學習觀上它強調學習的主動建構性。具體到學習觀上，建構主義與以往的學習理論相比突出表現(xiàn)出了三方面的重心轉移：從關注外部輸入到關注內部生成，從“個體戶”式學習到“社會化”的學習，從“脫離情境”的學習到情境化的學習。,,,,,建構性教學觀,（１）學習是學習者知識建構的過程－主動性建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習是個體知識建構過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學習不是知識經(jīng)驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”。,建構主義學習理論,,,,,建構性教學觀,（２）強調社會性相互作用在學習中的重要意義－社會性和協(xié)作性知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構起來的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果。另外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學習者可以與教師、學科專家等展開充分的溝通。,建構主義學習理論,,,,,建構性教學觀,（３）強調情境學習－情境性建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，比如醫(yī)學中的具體病理、經(jīng)營管理中的實際案例等等，讓學生合作解決情境性的問題。情境性教學具有以下特點。首先，學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次，教學的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。最后，需要進行與學習過程相一致的情境化的評估，或者融合于教學過程之中的測驗的融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。,建構主義學習理論,,,,對課堂教學的啟示,建構主義學習理論,導入引出學生的觀點通過四個階段重新建構觀點：闡述自己的觀點并與別人相互交流；將舊有觀點暴露于特定情景之下；重新建構新觀點；評價新觀點運用新觀點對觀念變化進行評論,,,,對學生的重新定位,建構主義學習理論,學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。要求學生：在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；在意義建構過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料；需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。,,,,,對教師的重新定位,建構主義學習理論,教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習的過程進行引導。,