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英語教學(xué)中如何實現(xiàn)分層教學(xué) 內(nèi)容摘要: 農(nóng)村初中英語教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分化現(xiàn)象。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的差異性進行分層教學(xué)，因材施教。使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體驗成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生 ，達到全面提高英語教學(xué)水平的目的。本文簡要闡述了分層教學(xué)的理論：多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和任務(wù)型教學(xué)法理論。并在備課、課堂教學(xué)、練習(xí)和達標(biāo)檢測、值日報告、課文背誦和聽寫等教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何進行分層教學(xué)作了許多實踐與探索。 關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 學(xué)生個體差異 分層教學(xué) 有效性 農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。 一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ) 1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。 2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。 3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅持對學(xué)生實行鼓勵性評價；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。 4、任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z課程標(biāo)準》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗到任務(wù)完成后的成功感。 二、怎樣對學(xué)生進行分層呢？ 教師按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個層次 ( 每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整 ) A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 三、如何在初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)？ 1、初中英語分層教學(xué)中的備課 《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚“學(xué)生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進生都學(xué)有所獲。 在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準 ，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A 、 B 兩層的標(biāo)準， C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。 2、初中英語分層教學(xué)中的課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A 、 C 優(yōu)差兩頭，努力為后進生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work -----Make dialogs with your partner about Beijing after the example. A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:--- C層同學(xué)只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學(xué)要進行對比，表達自己的觀點。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報。 3、初中英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達標(biāo)檢測。 練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段，要課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例： A：Which festivals do you like? B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas. A：Which one do you 1ike best? B：Chinese New Year。 在此學(xué)習(xí)過程中，要求C層同學(xué)上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)， 朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進行背誦和默寫。對于B層同學(xué)，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進行對話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶Ω鞣N節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。 分層達標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，試題設(shè)計為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過A、B層學(xué)生時，更使他們增強了學(xué)英語的信心，同時也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 4、初中英語分層教學(xué)中的值日報告要求 值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高語言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時它還給每個學(xué)生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。 近兩年來，我堅持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對新學(xué)生分層要求——B 、 C 兩層學(xué)生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學(xué)生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等 ，但不要簡單地堆砌事實，要適當(dāng)進行評論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個人觀點和構(gòu)想一次理想的旅游藍圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠動明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學(xué)月：“動物、人類、環(huán)境”專題講座。分層值日報告是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日報告 。對 A 層學(xué)生要求高水平的值日報告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學(xué)生要求一般水平的值日報告（能使用所學(xué)知識完整表達值日報告內(nèi)容，有開頭語和結(jié)束語；要求用一般語速）。對 C 層學(xué)生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學(xué)知識表達值日報告內(nèi)容，語速可以稍慢一點）。 5、初中英語分層教學(xué)中的課文背誦要求 任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說練習(xí)，這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重的影響了學(xué)生的聽說練習(xí)，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。 近兩年來，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責(zé)兩個學(xué)生。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責(zé)一個學(xué)生( A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀派對。到了八、九年級，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A 層學(xué)生語速要求要稍快一點、B層學(xué)生要求用一般語速、C 層學(xué)生語速可以稍慢一點。 6、初中英語分層教學(xué)中的聽寫要求 聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質(zhì)和技能。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽寫訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。 七年級上冊全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。C 層學(xué)生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。 四、分層教學(xué)的實施效果 實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績 分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學(xué)，所任教班級學(xué)生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力。 總而言之，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)水平的目的。誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗。 參考文獻： 1、劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學(xué)研究所所，2002年8月 2、羅文軍《英語分層教學(xué)》中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000年第5期。 3、歐陽芬《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》中國輕工出版社，2004年11月 4、王坦《合作學(xué)習(xí)原理與策略》學(xué)苑出版社，2001年10月 5、魏永紅《任務(wù)型外語教學(xué)研究（認知心理學(xué)視角）》華東師范大學(xué)出版社，2004 6、夏惠賢《多元智力理論與個性化教學(xué)》上海科技教育出版社，2003年