八年級(jí)語文下冊(cè) 4《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)春版
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《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)理念】 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中,教師應(yīng)依托于文本,努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,自主的走進(jìn)文本,讀出興趣,體味情趣,從而悟出道理,張揚(yáng)個(gè)性,體現(xiàn)課標(biāo)中“鼓勵(lì)學(xué)生自主有創(chuàng)意閱讀”的精神。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力: ⑴說出作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí),并積累文中的字、詞、句; ⑵閱讀課文,并能自主的復(fù)述文章的內(nèi)容; ⑶分析人物形象,深刻理解文章的內(nèi)涵; ⑷學(xué)習(xí)以對(duì)話的方式,多種描寫方法并用揭示人物思想的寫法。 過程與方法: ⑴自主收集資料,預(yù)讀文章,完成目標(biāo)1; ⑵快速閱讀,熟悉文本,復(fù)述故事內(nèi)容; ⑶運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫精讀課文,揣摩人物的心理與性格; ⑷聯(lián)系文章背景,深入挖掘文章的思想內(nèi)涵; ⑸拓展延伸,感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實(shí)意義。 在此過程中,要多鼓勵(lì)學(xué)生向作者和課文質(zhì)疑,大膽合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。實(shí)踐師生互動(dòng)的教學(xué)原則,充分把課堂還給學(xué)生,做到學(xué)生與方本,學(xué)生間及師生的多邊互動(dòng)。在此還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的多角度的解讀。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 從文中三個(gè)形象上能反觀自己及周圍的人,提高辨別真與假、美與丑的能力,并形成正確的人生觀。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.把握文章的內(nèi)容和情節(jié)。 2.學(xué)習(xí)散文中象征手法的運(yùn)用。 3.分析人物形象,深刻理解文章的內(nèi)涵。 【教學(xué)難點(diǎn)】 提高辨別真與假、美與丑的能力,并形成正確的人生觀。學(xué)習(xí)傻子高貴的精神品質(zhì),完善自我人格。 【教學(xué)方法】講授法 【教學(xué)用具】多媒體 【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 他是偉大的文學(xué)家,鐵肩擔(dān)道義,妙手著文章;他是偉大的思想家,助國(guó)人吶喊,為民族彷徨;他也是偉大的革命家,橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛;他多年來一直思考社會(huì)改革中,面對(duì)統(tǒng)治壓迫,社會(huì)人的三種自下而上形態(tài),一種立意在反抗,一種寧卷伏墮落而惡進(jìn)取,第三種人或“心神所往,遼遠(yuǎn)在于唐虞”或“不攖人心”哀其不幸,怒其不爭(zhēng)。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的一篇散文詩《聰明人和傻子和奴才》 二、作者介紹 魯迅(1881-1936),中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。魯迅原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。 代表作品有: 小說集《吶喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》; 雜文集《二心集》《華蓋集》《墳》《而已集》等; 散文詩《野草》。 三、朗讀課文 1.聽范讀,理順字音。 豬窠 穢氣 敷衍 煨 侍候 2. 分場(chǎng)朗讀,理解內(nèi)容。 第一場(chǎng)對(duì)話:奴才與聰明人。奴才,訴苦。為悲慘生活而唉聲嘆氣,不知反抗,不想反抗。由于安于現(xiàn)狀,心靈深處有自我安慰,因而易為廉價(jià)的“同情”所滿足?!霸V”、“舒坦”,準(zhǔn)確地披露了內(nèi)心的活動(dòng),深刻地揭示了奴才的奴性、軟骨,“只要這樣,也只能這樣”。——概括,精要,入木三分。 聰明人,故作姿態(tài),順奴才的話,聽話音,接話頭,敷衍,不負(fù)責(zé)任。說了三句話,嘆了一口氣,故作“慘然”和“嘆息”的樣子。第三句話分明是叫奴才安于奴才的地位。 對(duì)話中省略號(hào)有妙用,給讀者以充分想象的余地。 第二場(chǎng)對(duì)話:“奴才與傻子。奴才,訴苦。不思反抗,不敢反抗,反對(duì)反抗?!肮Ь础瘪Z服,卑躬屈膝,奴顏媚骨,向主人請(qǐng)功?!笆紫取?、“得勝”揭露深刻。 傻子.實(shí)干,正直。他義憤填膺,熱情勇敢,英勇戰(zhàn)斗。具有毀壞鐵屋子的精神。(《吶喊》自序) 然而,他不明事理,魯莽從事,孤軍作戰(zhàn),脫離群眾,不考慮方法。 第三場(chǎng)對(duì)話:奴才與聰明人。奴才,安于做奴才,居功自詡,為得到主子的夸獎(jiǎng)而洋洋自得,十足的奴才本性。不僅奴顏,而且脊梁骨是彎的,骨頭是軟的,拍馬,發(fā)臭。 聰明人,敷衍。仍然接話,順著奴才的意思,贊揚(yáng)奴才安于奴才的地位,叫奴才永遠(yuǎn)做奴才。至此,靈魂深處的世界進(jìn)一步暴露,原來是主子的幫兇。 3、理清結(jié)構(gòu) 第一部分(1---8自然段)寫奴才向聰明人訴苦。 第二部分(9---22自然段)寫奴才向傻子訴苦。 第三部分(23---28自然段)故事尾聲。 四、整體感知 1.文中三個(gè)人物中,誰是主要人物? 明確:奴才 2.作者從哪些方面來刻畫的? 明確:從奴才的語言、表情、心理和行動(dòng)四個(gè)方面來刻畫的。 五、課文研讀 1.“奴才總不過是尋人訴苦。”他為什么這樣熱衷于訴苦? 明確:因?yàn)榕盘幘撤浅1瘧K,所以他通過訴苦來緩解內(nèi)心的痛苦,獲得別人的同情和 安慰。 2.從哪些方面可以看出奴才處境悲慘? 明確: 訴苦的語言——吃的差,住的差,工作多,受鞭打。 訴苦的表情——“他悲哀地說,眼淚聯(lián)成一線,就從眼角上直流下來?!? 3.奴才怎樣才能改變自己的悲慘處境? 明確:奴才應(yīng)該斗爭(zhēng),為自己爭(zhēng)得做人的權(quán)利和自由。 4.面對(duì)奴才訴苦,傻子是怎樣做的? 明確:熱情地幫助奴才 5.結(jié)合文中的描寫,說說奴才對(duì)傻子的言行持何種態(tài)度? 明確: “混帳!”那人大叫起來,使他吃驚了。(驚訝) “這怎么行?……”“這不行!主人要罵的!”(反對(duì)) “人來呀!強(qiáng)盜在毀咱們的屋子了!快來呀!遲一點(diǎn)可要打出窟窿來了!……”他哭嚷著,在地上團(tuán)團(tuán)地打滾。一群奴才都出來 了,將傻子趕走。(誣蔑、出賣) 6.奴才有什么樣的性格特點(diǎn)? 明確:茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥。 7.你如何看待奴才的訴苦? 明確: (1)生動(dòng)地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇。 (2)經(jīng)常找人訴苦,熟能成誦,帶著一種職業(yè)性的熟練。 (3)作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法。 六、作業(yè) 1.背誦并默寫魯迅的《自題小像》。 2.熟讀課文。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 齊背魯迅的《自題小像》。 二、研讀課文 1.圈畫關(guān)于傻子的描寫,歸納傻子的形象特點(diǎn) 明確:無私忘我、誠(chéng)實(shí)熱情、勇于斗爭(zhēng) 2.既然傻子不傻,魯迅先生為什么稱之為“傻子”? 明確:從聰明人的視角看他無私忘我,是傻的;從奴才的視角看,被奴才利用,被更多的奴才驅(qū)趕,是傻的; 3.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,魯迅所說的“傻子”有何深意? 明確:“傻子”不同于許許多多的庸人、市儈、騙子,是社 會(huì)上的少數(shù)派,他們是無私忘我、誠(chéng)實(shí)熱情、敢作敢為的一類人??墒菂s不被人所理解,甚至認(rèn)為是傻子,傻子寄寓了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的沉痛哀嘆。 4.圈畫關(guān)于聰明人的描寫,歸納聰明人的形象特點(diǎn) 明確:從聰明人的語言、表情和行為可以看出來。聰明人具有事不關(guān)己,高高掛起,明哲保身的特點(diǎn),只是用語言安慰同情奴才,并沒有用實(shí)際行動(dòng)幫助他。 5.你欣賞聰明人的“聰明嗎”? 明確:不欣賞,這不是不是聰明,而是巧言令色、虛偽圓滑、慣于欺騙。 三、主旨探究 提問:魯迅先生通過寫此文,最終的目的是想表達(dá)自己的何種思想? 明確:希望有越來越多的國(guó)人成為無私忘我、誠(chéng)實(shí)熱情、勇于斗爭(zhēng)的“傻子”。 總結(jié):魯迅這樣概括中國(guó)的歷史:想做奴隸而不得的時(shí)代;暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代。這就是中國(guó)的歷史,上下五千年就被這20個(gè)字濃縮了。中國(guó)的歷史是老百姓的歷史,要么做不成奴隸,要么暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸。同時(shí),魯迅又把人分為三類:聰明人、傻子和奴才。 四、拓展 1.奴才茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥,是可悲的。聰明人巧言令色,虛偽圓滑,慣于欺騙,是可惡的,傻子無私忘我、誠(chéng)實(shí)熱情、勇于斗爭(zhēng),這樣的人才是可愛可敬的。在我們的生活中,你可以找到具有這三種性格的人,你最想成為哪類人? 明確:傻子。 2.在我們的生活中,其實(shí)傻子真的不少,你都知道哪些傻子? 參考:魯迅、袁隆平等。 五、作業(yè) 完成練習(xí)題。 六、教學(xué)反思 回想這節(jié)課的前前后后,我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。 我講的是一篇近似于小說的散文詩,魯迅的文章向來都有一定的深度,本文也不例外,文章寫于1925年,與我們的時(shí)代相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。 考慮到語言描寫這一突出特色,我決定以學(xué)生比較喜愛的分角色朗讀打開突破口。雖然課前我曾讓學(xué)生聽過朗讀錄音,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過文章表面深入到在那個(gè)時(shí)代,魯迅究竟要描繪哪些形形色色的人物。 在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:文中的三個(gè)人物你喜歡誰?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)文中的三類人有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)認(rèn)識(shí)到了奴才的劣根性。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。 當(dāng)然,課堂也有不盡如人意的地方,比如說板書設(shè)計(jì)不夠精心,有些隨意,學(xué)生答案沒有引導(dǎo)出來,自己就急于給出,有些急躁。這些都需要在以后的教學(xué)中逐步改正。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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