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淺談英語教學中的自主性學習 從教育的時代性、社會特征來看，自主性學習應當，而且正在成為知識經(jīng)濟時代占主導地位的學習方式，探究和實施自主性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義和時代意義。 關(guān)于自主性學習，議論或著作頗多，見仁見智。我們認為，自主性學習的主要目標是為學生提供各種機會，使他們在獲得基本知識的同時，形成獨立的學習技能。自主性學習體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。可以說讓每個學生有進步是自主性學習的核心價值取向。學生在自主性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。 在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確的“真理”，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考，學生的學習已經(jīng)不再局限于書本，而是“源于書本，而高于書本”。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學生從被動地接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂蟆⒏矣诖竽懱釂?、大膽質(zhì)疑。 自主性學習體現(xiàn)在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等，是一種生動活潑、意義深刻的社會實踐。應該說，通過自主性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。 國外教育專家總結(jié)了自主性學習模式，將它概括為7個步驟，并用每個步驟的英文首字母拼成為succeed，恰好意味著“成功”（succeed）。自主性學習的“succeed”模式指出了使學生成為終身學習者的必要策略，其基礎(chǔ)是基于學校的學習技能設(shè)計。 s：選擇和確定主題和信息需求。 u：去發(fā)現(xiàn)潛在的學習資源，學會如何得到它們。 c：收集、檢查和選擇合適的資源。 c：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。 e：對信息進行評價、解釋、分析和綜合。 e：以恰當?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。 d：確定整個過程的效果如何。 自主性學習的要求學生利用各類資源進行自學?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書籍等。internet上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學習者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的學習。 除了信息資源外，人力資源也是極有價值的學習資源。這兒所謂的人力資源，就是指可能有助于學生學習和使學生感興趣的人。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，學習者可以不受時間與空間限制，接觸到世界各地的人才，他們在不施加任何壓力的情況下給學習者以幫助，向?qū)W習者介紹自己所擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力。 英語學科的自主性學習其實質(zhì)應該是把自主性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學效果。使學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力。英語學科的自主性學習，應該依照學生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。即應該根據(jù)高中英語學習各階段的不同目標，結(jié)合各個學生不同的英語學習能力、英語水平現(xiàn)狀，有目的、有計劃、多層次、循序漸進的指導學生進行自主的、合作與交流的英語學習實踐活動，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識。 高中英語學科自主性學習可分為學能形成、知識探究和社會實踐三個階段進行實施。這三個階段并無具體的時間劃分，它也可是同一時期的三個不同的層次，在具體實施中可以靈活處理。 學能形成階段：主要是圍繞加強英語雙基，提高學生英語運用能力這一宗旨，指導學生主動學習英語基礎(chǔ)知識、主動獲取英語基本技能。其主要形式是指導學生以專題形式編制學案并予以實施，即主要在學法指導上下功夫。按基礎(chǔ)知識和基本技能可分為語音課、詞匯課、語法課和聽力課、會說課、閱讀課、寫作課等不同教學模式。主要模式為情景創(chuàng)設(shè)型式，該模式是在教學過程中，給學生創(chuàng)造，或者學生自己創(chuàng)造一個情景，可以是真實的，也可以是虛擬的，讓學生在這一情景中，自主地學習、運用、探索語言。 案例：會話課自主性學習教學模式 我組賴日妃老師大膽地嘗試讓學生上對話課，并取得了良好效果。由于對話的內(nèi)容簡單，貼近學生的生活，學生有話可說，教學目標很容易得到。對話教學的目的不僅僅是讓學生“聽懂”或“讀懂”，還應該用對話中某些交際功能項目來解決交際中某些實際問題，即培養(yǎng)學生的交際能力(communicative competence)。這一課堂實踐活動在2007屆高三（1）班持續(xù)了兩年多時間，實踐證明學生有能力完成對話課的教學，而且能集中展示自己各方面的才能?，F(xiàn)就這一活動的目的、實踐等方面作一簡單歸納總結(jié)： 一、目 的 （1）激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力 《高中英語新課程標準》要求關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。“學習語言的學生不是教會的，而是學會的。他必須獲得動機（motive）去學去記。”（otto jesperson）。學生一旦對外語發(fā)生興趣，就能極大提高外語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生上課這一實踐活動不僅調(diào)動上課學生的學習英語積極性和創(chuàng)造性，而且也可以加強聽課學生的學習主動性。因為對上課的學生來說，上課既是體驗授課的經(jīng)歷，又是學習的過程。上課的學生為了使自己的課更生動新穎，往往有些新的創(chuàng)舉。如做課件，找與課文有關(guān)的英文歌曲、電影片段、記錄片、謎語、游戲等。通過上課，學生能正確認識自我，增加自信心。而對聽課的學生來說，由于授課者的不同特點，增加他們聽課的興趣。此外，還可以激發(fā)他們的競爭意識，從而激起進一步學習的欲望。因為興趣是最好的老師，興趣可以導致成功，成功反過來促進了興趣。 （2）營造學生間競爭及和諧的環(huán)境 合作與競爭是二十一世紀人才必備的素質(zhì)和能力。有了同學間的合作，才有豐富多采的活動形式和內(nèi)容；有了競爭，同學間才會形成你追我趕，比學趕幫的學習風氣。學生在備課時大家會出謀劃策，幫著找資料；上課時，同學們積極配合，氣氛活躍，并用一顆寬容的心去對待同學上課時可能出的錯。通過上課，同學間的合作意識加強了，同時也感受到當老師的不易。 （3）培養(yǎng)學生的活動能力和交際能力 社會語言學家海姆斯（dell hymes）的“論交際能力”（on communicative competence）被認為是交際教學法的主要理論依據(jù)。他認為外語學習者僅僅獲得了語言能力（linguistic competence）是不夠的，他們還必須掌握語言運用(linguistic performance)----交際能力。對話內(nèi)容對于高中學生來說相對較容易，課堂上有較大的空間可讓任課學生充分展示自己的特長和才干。同時，通過上課，任課的學生學會妥善運用英語來完成對話課的教學，并鍛煉自己的膽量和應變能力。 二、效果與思考 通過兩年多學生們的課堂實踐活動，我們有以下三點感受： （1）以學生為中心 根據(jù)高中英語教學大綱要求“外語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力為重點?！币虼?，教師在英語課堂教學中要以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，全面參與，積極思考，自主學習，著重實踐，提高能力。同時，教師要發(fā)揮好指導作用，起到授人以漁的作用。讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來感受成功。而且，學生對當老師還是很感興趣的，畢竟這種機會不多，他們盡量用各種方法來激活課堂氣氛。雖然學生上課有時會失敗，（這時，我總是及時地給予肯定，因為能站在講臺上就是成功。）但總體效果不錯。其實學生除了上對話課，還輪流講練習和主持高一時的英語興趣課。因此，在我班，學生上課是很平常的事。就連我在高二去日本近二周的時間里，英語課都沒有請其他教師代課，而是由兩位學生輪流上完了一個單元的教學內(nèi)容。這些在浙江青年報上都有報道。不得不提到的是，這與我校領(lǐng)導對我的支持也是分不開的。 （2）教學相長 學生上課看上去教師輕松了許多，實際上工作量不但沒減少，反而加重了許多。因為學生的教案教師至少要檢查兩遍，錯誤的地方要一一予以糾正，包括教學過程中的銜接、甚至上課時要講的話。并且還要提出教師自己的意見。但是教師本人也受益匪淺。比如學生往往思路比較開闊，加上從受教育者的角度，他們可能會更容易地感受到備課中哪些不周到的地方，并提出建議。這樣，備課的過程變成了師生的交流，教學相長的過程。同時也增加了師生間的情感。有了良好的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘?qū)W生學習英語的潛力。這也應了那句古話“親其師”而“信其道”。 （3）學以致用 學習外語應是一個創(chuàng)造性地靈活運用外語的學習過程。學生上課不僅培養(yǎng)了學生的語言能力，而且提高了學生的實際運用英語的能力。因為實踐是深化認識的重要手段，是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，更使興趣由暫時轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定，進而變?yōu)橛谰玫呐d趣，并對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。如：暑期的社會調(diào)查，學生把課堂中所學的知識引申到課外，又把社會調(diào)查中碰到的問題帶回到課堂中來討論。他們還接待過從加拿大來的大學生和英國來的中學生，并與這些外國朋友進行聯(lián)誼活動。學生們流利的英語得到了外國朋友的一致贊賞。 總之，教師應該使學生對學習英語的客觀必要性有一定的認識，同時也應采取多種手段喚起學生積極參與各種習得活動的興趣。如果學外語有樂趣的話，人就無需鞭策便有了持久的學習動力，并自發(fā)地在學習中精益求精。正如美國著名教育家布魯姆認為，“如果能找到適合學生個性特點的學習條件，就可以增加學生的學習興趣，強化學習動機，增強學習信心。” 學生上課僅僅是其中一種學習策略而已。學習策略是靈活多樣的，我們可以因人、因時、因事創(chuàng)造出更多、更美的方法不斷改進外語教學。 知識探究階段：主要是結(jié)合教材所給的話題，指導學生自主的利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集、整理、共享圍繞該話題的有關(guān)知識，并從中篩選有價值的東西，進行進一步的研究整理，形成研究報告?？刹捎没诰W(wǎng)絡(luò)的英語話題教學等模式。 社會實踐階段：在學生具備必要的基礎(chǔ)知識和較強的基本技能的基礎(chǔ)上，引導和鼓勵學生走進自然、走進生活、走進社會，用英語這一工具去感、去悟、去創(chuàng)新，切實落實《新課標》的要求。讓英語學習成為學生“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！? 我們浙大附中外語教研組結(jié)合學科特點，指導學生開展了一系列社會實踐活動。主要采用了以下二種模式： （1）調(diào)查研究型 該模式是讓學生對一種文化現(xiàn)象，如英語在某個地區(qū)或是國家的過去、現(xiàn)在或以后的使用情況進行調(diào)查研究，也可以是對某一社會現(xiàn)象的各個方面進行調(diào)查研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。 （2）課題研究式 該模式是將學到一種語言在社會中的予以實踐應用，把語言的學習和社會實踐進行有效的結(jié)合，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注自然，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。 在調(diào)查研究式自主性學習中，我們發(fā)覺可供我們自主學習的領(lǐng)域?qū)嵲谑欠浅５膹V闊，并且前輩們也留下了諸多的研究成果和資料。我們有一個班級的學生，曾經(jīng)對杭州市的英語的廣告用語進行了全方位的調(diào)查和研究。在該活動中，學生其實是運用所學的概念和規(guī)則，進行了解決問題的較高層次的學習。即結(jié)合高三課文advertising 這一單元中所學的知識，對杭州城的大街小巷，商店廠家，雜志書刊等方面出現(xiàn)的廣告用語進行了調(diào)查，并通過查找料，參考了《應用語言學》等書籍，對英語廣告用語的特點，歷史進行了理論上的學習，增長了知識，更值得慶賀的是還對城市中一些使用不當?shù)挠⒄Z廣告用語提出了一些改進的意見，解決了問題，最后做了一個報告。 回顧近年來在自主性學習中的方方面面，我覺得有以下幾個特點：任何一個探索性的教學模式在起始階段，因為很多的未知因素，往往帶有一定的風險，所以需要學校大環(huán)境的支持。 學校領(lǐng)導和教研組組長的高度重視，確保了學生自主性學習的正確方向以及活動的時間和質(zhì)量的。在自主性學習實施過程中，領(lǐng)導及時了解教師和學生開展活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導師生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。并且通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對自主性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為開展自主性學習提供良好的條件，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學方式。第二個特點是靈活的組合方式。在老師指導下，學生自主選擇想上的課，或想研究的課題，自由選擇指導教師?？梢杂?—6人組成學習小組，可以個人獨立承擔一個課題，也可以采取全班集體討論與個人相結(jié)合的方式。在活動過程中，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，在參與指導的過程中吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系。第三個特點是教學目標定位切合實際。我們的目標不是把所有學生培養(yǎng)成語言學家 ，我們的定位就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的良好學習態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。我們相信，只要學生通過研究性學習，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了收集、分析和利用信息的能力，養(yǎng)成了好的學習習慣，肯定能學好英語。事實上，很多精通外語的人，在學習的時候，并不是依靠老師，而是掌握了良好的方法，具有肯吃苦和探索研究的精神，才取得成功的。第四個特點是正確使用評價策略。 學生的自我評價以及教師對學生自主性學習的正確評價，推動和促進了自主性學習，從而也促進和提高了學生的英語水平　在每一次活動結(jié)束后，我們都會要求學生和老師寫一些心得體會，進行自評和他評。其中最重要的是學生對自主性學習過程的自我評價，只有學生的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。同學、教師等重要參與者也應當是評價的主要實施者。自主性學習過程中的測量與評價不應當僅僅通過測量與評價學生的行為來評價其學習，而是要對學生獲得語言的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化進行測量與評價。語言的習得是一個積極主動的建構(gòu)過程，是在已有的語言知識和新的語言知識之間建立聯(lián)系的過程。因而在測量與評價時還要注意對學生建構(gòu)知識時所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學生在知識建構(gòu)上的缺陷所在。當學生和教師明確了問題，就會在對此了解后并提出補救性措施才能真正實現(xiàn)促進學習的目的。當然新的教育觀點下教師的角色與位置發(fā)生了新的變化，教師不僅僅是直接對學生完成的內(nèi)容加以評價，有時也對學生的評價進行評價，如學生獨立上完課以后，學生會對本堂課中出現(xiàn)的授課者和聽課者存在的優(yōu)缺點進行評價，教師也會對學生所上之課及學生的自我評價提出意見和看法，促使學生能做得更好。 自主性學習在英語教學中的運用，雖說不如其它一些學科具有較強的成果魅力，但是它的地位和作用是舉足輕重的。