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【新部編版】一年級下語文《語文園地,五》優(yōu)質課教學設計 語文園地 五 ［教學目標］ 1.閱讀“包”部字族，認識8個生字，初步了解形聲字的構字規(guī)律。 2.識記同音字，區(qū)分形近字。 3.按音序查字法，能有一點速度。 4.流利朗讀文本，初步了解歇后語，對積累其他歇后語有一定興趣。 5.了解寓言的內容，明白包含的道理。 ［教學重難點］ 重點：認識生字，總結漢字的構字規(guī)律，學會通過加偏旁的方法擴大識字量。 難點：總結識字方法，初步了解歇后語的特點。 ［教學課時］2課時 第一課時 教學過程 一、識字加油站 1.了解形聲字。 （1）教師出示“飽、泡、跑、抱、袍、炮”的生字卡片，學生自由拼讀。 （2）這6個字都是形聲字，字義分別跟形旁“飯、水、足、手、衣、火”有關，音節(jié)都跟“包”有關。 2.認讀生字、字謎。 （1）教師出示8張生字卡片，領讀、指名讀、開火車讀，多種方式讀生字。 （2）同桌之間相互指讀，檢查字音拼讀情況。 （3）引導學生把學過的生字放入字謎，力求讀通順。 （4）討論交流謎底：包。 3.總結識字方法。 （1）總結識字方法：獨體字加上不同的偏旁，就變成了另外的字，它們不僅字形不同，意思也不一樣。 （2）像這樣的字你還能舉出一些例子嗎？（皮：坡、波、披、被、玻、菠、婆） 二、我的發(fā)現(xiàn) 1.出示課本插圖，自由讀生字。同學們仔細觀察這三組字，你發(fā)現(xiàn)了什么？(每一組字都有共同的偏旁) 2.這些相同偏旁的字都與什么有關呢？(口字旁的字大都與嘴巴有關，提手旁的字大都與手有關，足字旁的字大都與腳有關) 3.你還能想出哪些與它們具有相同偏旁的字？ 4.學生一起認讀生字，分三組朗讀，口頭組詞。 5.引導學生說說還學過哪些相同偏旁的字。（筒、筆、竿、籃等） 三、字詞句運用 1.出示“青”“清”，這兩個字有什么區(qū)別，有什么共同點？(一個有三點水，一個沒有； 兩個字共同部分是“青”。“青”表示一種顏色，“清”跟水有關。) 2.學生小組討論“青”和“清”還可以組哪些詞，并用所組詞語造句。 3.說說“再”與“在”的區(qū)別，完成課本練習。(“在”表示地點，在哪里?！霸佟北硎居忠淮?，與“在”不同。) 4.出示選字組詞練習：（）家、正（）、（）學校、（）次、（）來。學生討論怎樣填寫，并用填寫的詞語造句。 5.比一比，誰能最快最準確地從字典中查找到下列生字：溪、解、準、樓、伯。 6.復習音序查字法的流程和方法：找出拼音大寫字母； 字母下面找音節(jié)； 音節(jié)之后看相應的頁碼； 記住頁碼往后找。 7.拓展：補充分辨“請、情”“巴、把”“做、作”等形近字、同音字，強化學生在語境中根據(jù)字義正確選擇漢字的能力。 四、課堂小結 1.學生分組朗讀課本上的生字。 2.給所學過的漢字總結偏旁，按偏旁歸類。 第二課時 教學過程 一、日積月累 1.學生自由拼讀歇后語，觀察4句話的特點。 2.出示相關圖片，引導學生圖文對照，感知大意，初步感受歇后語生動活潑的語言形式。 3.教師講解：這樣形式的句子叫作“歇后語”。“歇后語”是由兩部分組成的固定語句，前一部分多用比喻，像謎面； 后一部分是本義，像謎底。通常在使用的時候只說前面一部分，后面一部分不言而喻。 4.師生開展對讀歇后語比賽，師讀前半部分，生讀后半部分。 5.組內互背，指名背。 6.教師讓學生說說自己了解的歇后語。教師也用多媒體課件出示幾句歇后語，并讓學生試著背誦歇后語。 二、和大人一起讀 1.教師范讀故事，學生認真聽。 2.學生自由讀故事，把認為有難度的句子畫出來，多讀幾遍，向同學或者教師尋求幫助。 3.教師領讀長句、難句，學生再次自由讀故事。 4.師生合作，分角色朗讀故事。 5.你能說說這篇短文講了一個什么樣的故事嗎？ 6.這個故事告訴了我們一個什么道理？(同學之間展開討論，得出結論，全班一起討論) （這個故事告訴我們，不要輕信花言巧語，否則是很容易上當受騙的。） 7. 讀完這個故事，你想對烏鴉說些什么？你想對狐貍說些什么？請同桌之間相互說一說。5.狐貍騙走烏鴉嘴里的肉后，還會發(fā)生什么樣的故事呢？發(fā)揮想象講給小伙伴聽聽吧！ 三、課堂小結 1.全班一起大聲朗讀歇后語，背誦歇后語。 2.把《狐貍和烏鴉》的故事講給家長聽吧！ ［教學板書］ 語文園地五 口：與嘴有關扌：與手有關 歇后語 《狐貍和烏鴉》 ［教學反思］ 本次的語文園地教學中，我結合文本內容，注意知識間的前后聯(lián)系和拓展，既能讓學生及時鞏固舊知，又能在相關拓展中提升對新知識的掌握和運用。在“我的發(fā)現(xiàn)”教學中，我并沒有止步于引導學生發(fā)現(xiàn)漢字偏旁與字義之間的關系，而是在此基礎上，鼓勵學生進一步拓展這些偏旁的字還有哪些，鞏固學生對所學漢字的記憶，讓學生學會初步的歸納總結。在這一節(jié)課的教學中，我緊密結合了教學內容，幫助學生建立前后知識的聯(lián)系，在綜合多樣的練習中提高學生的語文綜合能力。