語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《范進(jìn)中舉》,范進(jìn)中舉,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《范進(jìn)中舉》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,范進(jìn)中 ?《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思：自科舉制度開始，讀書人便有了強(qiáng)烈的讀書欲?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。 　 　范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對人物形象的語言和夸張、對比的藝術(shù)手法留下深刻印象，會認(rèn)識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所處社會的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。 “教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪?！崩蠋熞淖兘巧?，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主合作學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。 　　《范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。 　　本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在幾個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。 　　 ,,吳敬梓:清朝小說家，字敏軒，晚年號為文木老人。代表作《儒林外史》 。 《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣。它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會百丑圖。,,作者、作品介紹,讀準(zhǔn)字音,星宿 （ ） 齋公 （ ） 醉醺醺（ ） 癩蛤?。? ） 閻王 （ ） 緊攥 （ ） 帶挈 （ ） 腆 （ ） 啐 （ ） 嗑 （ ） 諱 （ ） 兀 （ ） 綰 （ ） 軒敞 （ ） 瘟 （ ） 桑梓 （ ）,你預(yù)習(xí)了嗎,xiù,zhāi,lài,xūn,zuàn,yán,wǎn,huì,cuì,qiè,wù,chǎng,zǐ,wēn,tiǎn,Κē,臉面： 商酌： 兀自： 尖嘴猴腮： 狗血噴頭： 今非昔比：,面子，本文指一定的社會地位,商量斟酌,只管,形容人面部瘦削，相貌丑陋。,形容罵的很兇,現(xiàn)在不是過去所能相比的,《范進(jìn)中舉》按故事情節(jié)的發(fā)展，可分為 和 兩大部分。,第一部分（1、2段）中舉前范進(jìn)貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。,第二部分（3——12段）寫范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會地位顯著變化。,中舉前,中舉后,在課前自讀的基礎(chǔ)上，再次瀏覽課文， 梳理文章結(jié)構(gòu)，了解故事情節(jié)。,給第五小結(jié)前半部分分層，概括層意,昏厥、 瘋跑、 踹進(jìn)泥潭、 瘋走集上,第五節(jié)的藝術(shù)特色,1、多層次的細(xì)節(jié)描寫 2、側(cè)面烘托,老太太慌 烘托范進(jìn)昏厥怕人。 報錄人、鄰居嚇了一跳 烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。 眾人拉他不住 烘托范進(jìn)的那股瘋勁。,精彩片段賞析,課文標(biāo)題是“范進(jìn)中舉”，可以說“中舉”是范進(jìn)一生的轉(zhuǎn)折點。中舉前后他的經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位判若兩人。試著講講其,變,,中舉前,,中舉后,經(jīng)濟(jì)狀況差：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”，“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。兩眼看不見，鄉(xiāng)試無盤纏。,經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房,社會地位低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”、“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”“不三不四”，還“啐”他唾沫，他還“唯唯諾諾”,社會地位顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之“才學(xué)高，品貌好”“天上星宿”“文曲星”、“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。,中舉前后經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位的顯著變化,范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。,范進(jìn)中舉前后的變化說明了什么？,,范進(jìn)形象,中舉前:卑怯委瑣、懦弱無能、忍氣吞聲、逆來順受，熱衷功名。,中舉后：丑態(tài)畢露，攀附權(quán)貴、圓滑世故。,,該死的畜牲！你中了甚么？,形象分析,胡屠戶,思考：胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度有什么不同？試分析該人物形象。,范進(jìn)中舉前后胡屠戶態(tài)度對比,現(xiàn)世寶,老爺 賢婿老爺,訓(xùn)斥 狗血噴頭,恭維 奉承 討好千恩萬謝,一副大腸 一瓶酒,七八斤肉四五千錢,倒運,,養(yǎng)到３０多歲 畢竟要嫁與個老爺,尖嘴猴腮 不三不四,品貌又高 張府…也沒有這樣的相貌,不是你的文章好 ……舍與你的,才學(xué)又好,癩蛤蟆就想天鵝屁吃,畢竟要嫁與個老爺,你那老不死的老娘,你家老太太,下列加點的詞含有什么意味，體現(xiàn)了人物的什么心理？ 屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣…… 答：,特寫鏡頭寫出其見財心喜而又假意推讓的 心理，諷刺意味十足。,,,典型細(xì)節(jié),胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度形成了鮮明的對比，形象地表現(xiàn)出他的前倨后恭，他欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。,文曲星打得嗎？,權(quán)變權(quán)變,形象分析,胡屠戶前倨后恭的不同態(tài)度， 正好反映出當(dāng)時社會上那種趨 炎附勢的現(xiàn)象，時人對權(quán)貴阿 諛奉承，對寒士則加以白眼。,仔細(xì)閱讀文中對張鄉(xiāng)紳和眾鄰居的描寫，思考：,1、張靜齋是城中望族，他在范進(jìn)中舉前后有什么變化？說明了什么？ 2、眾鄰居在范進(jìn)中舉前后有什么變化？說明了什么？,幸會！幸會！,世先生！,形象分析,張靜齋的目的是為了 結(jié)交新貴，鞏固和擴(kuò)大 自己的權(quán)勢，從這里我 們可以看出當(dāng)時官僚之 間結(jié)黨營私之風(fēng)盛行。,形象分析,道貌岸然，老奸巨滑,眾鄰居在范進(jìn)中舉前對他漠不關(guān)心，在他中舉后都送了東西來。范進(jìn)瘋了也是眾鄰居來幫忙。眾鄰居對權(quán)勢 者或敬畏或諂媚，對不幸者 冷酷無情。這表現(xiàn)了封建社 會的世態(tài)炎涼。,形象分析,嫌貧攀富，前倨后恭,范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。,,小結(jié),本文刻畫范進(jìn)、胡屠戶等形象時用了多種方法，你能說一說并找出相關(guān)的例子嗎？,（2） 以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。 如胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，栩栩如生的刻畫了這個典型的市儈形象。 范進(jìn)中舉前后的語言，張靜齋拜會范進(jìn)時用了表示最親密的詞語，表現(xiàn)了人物的個性。,（1）運用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。 如范進(jìn)喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人等。,（3）運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。 范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。,文章寫作特點,1、用人物語言、動作刻畫人物性格。 2、以夸張、對比手法進(jìn)行諷刺。,比較《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》兩文在人物刻畫、表現(xiàn)手法、主題思想上有哪些異同。 提示： （1）瘋癲的舉人與落魄的童生 （2）市儈的狂迷與主顧的涼薄 （3）夸張的變形與白描的勾勒,拓展延伸,A、范進(jìn)與孔乙己，同為熱衷功名的知識分子，而孔乙己麻木迂腐，但不乏正直善良；范進(jìn)則顯得萎瑣懦弱而又圓滑世故，范進(jìn)“丑”，孔乙己“悲”。,B、兩位作家都懷著一腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的封建制度。,C、詼諧”“諷刺”的文筆，是兩文所共有的，吳敬梓慣用夸張變形的筆法，而魯迅運用令人嘆服的白描功夫。,課文小結(jié)：,通過本文的學(xué)習(xí)，我們看到了封建科舉制度下世人的丑惡嘴臉以及被扭曲了的世人的靈魂。同時，通過幾篇小說的比較，我們懂得：學(xué)習(xí)小說不只是要欣賞情節(jié)，還要通過作者的筆和我們自己的思考，得到對社會、自然、人生的感悟。,布置作業(yè),1、小說用了哪些手法，令人感到好笑。 2、思考：假設(shè)孔乙己中舉會是怎樣的情景。,《范進(jìn)中舉》 教學(xué)案 教材分析： 義務(wù)教育試驗教科書（蘇教版）八年級下冊第四單元p123第17課《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》，是我國清代一部著名的諷刺小說。第三回《范進(jìn)中舉》是小說中膾炙人口的精彩章節(jié)，能代表全書思想藝術(shù)的主要特色。 這篇作品描寫的是五十四歲的范進(jìn)鄉(xiāng)試中舉，當(dāng)他拿到喜報的時候，突然發(fā)了瘋。小說圍繞著范進(jìn)中舉的前前后后，寫了各類人物的表演。它不以情節(jié)的離奇、矛盾的激烈取勝，而以人物的活脫、諷刺的深刻見長。這篇作品在藝術(shù)描寫上有一個值得注意的特色，就是作者絕不站出來說好說壞，而是讓人物通過自己的語言行動，各自顯現(xiàn)其真?zhèn)?、善惡、美丑的本來面目。作者不置一詞表示褒貶愛憎，而褒貶愛憎之情即在其中。這里很重要的一點，就是作品成功地運用了對比手法，淋漓盡致地揭露出當(dāng)時社會的種種丑惡現(xiàn)象和到處散發(fā)著的腐朽庸俗的氣息。它不但諷刺了科舉制度外在的種種弊端，而且將他銳利的筆觸深入到為科舉制度折磨、毒害的人物被扭曲的靈魂深處，對科舉制度的批判達(dá)到前所未有的深度。 問題設(shè)計 1、找出寫得最精彩的段落，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行賞析 2、找出文中對人物形象的描寫，分析人物性格，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 3、認(rèn)真揣摩小說語言的妙處，學(xué)習(xí)運用對比、夸張等進(jìn)行諷刺的寫法。 4、跟《孔乙己》比較鑒賞，提高自己的語文素養(yǎng)。 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo): 知識與能力：學(xué)習(xí)對比、夸張的諷刺藝術(shù)；體會細(xì)節(jié)描寫對人物形象塑造的作用；與《孔乙己》比較，體會小說反映社會生活的方法；積累語言材料，提高欣賞文學(xué)作品的能力。 過程與方法：學(xué)習(xí)本文，要閱讀文章，整體感知；欣賞人物，探究寫法；積累語言，精品閱讀。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點研讀、精彩段落賞析的方法來閱讀小說。與《孔乙己》比較閱讀。 情感態(tài)度價值觀：結(jié)合已學(xué)課文《孔乙己》，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。 教學(xué)重點： 對人物的描寫：多層次的細(xì)節(jié)描寫、精彩的語言描寫和動作、神態(tài)描寫；小說通過塑造人物形象來反映社會生活。 教學(xué)難點： 1.高度夸張的諷刺藝術(shù)。 2.作品語言屬于古白話，有些詞語或句子的用法與現(xiàn)在有所不同，使學(xué)生在理解文意上有一定的難度。 教學(xué)方法： 1. 通過對人物形象的分析以及對語言的品析突破難點1；通過教師講解以及查閱資料，解決難點2。 2.借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對課文的理解。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件） 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一．導(dǎo)入新課、播放錄音 1、上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》，這是一個充滿笑聲的悲劇，讀書人孔乙己最終成了封建科舉制度的犧牲品。那么，那些用讀書這個敲門磚，敲開了仕途的大門，衣錦榮升的人又會怎么樣呢？這一節(jié)我們再來學(xué)習(xí)一篇反映知識分子生活的小說《范進(jìn)中舉》。（板書課題）介紹《儒林外史》及其作者吳敬梓。 2、播放課文錄音，講清聽讀要求 3、學(xué)生自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 二、精彩片斷賞析 1、這篇小說，你最喜歡哪個片斷？找出你認(rèn)為寫得最精彩的段落，并說出你喜歡它的理由。 2、教師小結(jié)：寫的最精彩的要數(shù)第5節(jié)——范進(jìn)喜極而瘋了。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀并體會。教師提示：人物描寫窮形盡相 （1）多層次的細(xì)節(jié)描寫 （2）側(cè)面烘托：每1處襯筆都表現(xiàn)了中心人物 ? 三、分析人物形象 1、范進(jìn)——中心人物,要求學(xué)生將其中舉前跟中舉后的地位、行為的描寫找出來，加以對比。 課文刻畫范進(jìn)這個為了功名利祿而神魂顛倒的形象，深刻揭露了封建科舉制度對知識分子心靈的毒害。 2、胡屠戶——重要人物 教師列出表格，學(xué)生對照分析 ? 長相評價 身份評價 學(xué)問評價 稱呼 神態(tài) 行動 中舉前 ? ? ? ? ? ? 中舉后 ? ? ? ? ? ? 3、張鄉(xiāng)紳—次要人物，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以擴(kuò)大自己權(quán)勢。 4、眾相鄰—背景人物，通過對他們的對比描寫， 讓我們看到了整個社會的世態(tài)炎涼，人與人之間的關(guān)系是如此的冷酷無情！ 四、品析語言，探討寫法 1、本文通過人物的言詞與事實之間的矛盾對比，來揭示人物丑惡的靈魂，達(dá)到諷刺的效果。 2、通過精彩的動作描寫達(dá)到豐富的諷刺意味。?? 3、總結(jié)寫作手法：①用人物的語言、動作刻畫人物的性格 ②運用夸張對比的手法進(jìn)行諷刺 4、寫作練習(xí)：運用語言、動作的描寫，用上夸張、對比的寫法，寫1個人物片斷。??? 五、比較鑒賞，提高素養(yǎng) 1、將本課與《孔乙己》比較鑒賞，教師提出鑒賞要點。 A、? 瘋顛的舉人與落魄的童生 B、 市儈的狂迷與主顧的涼薄 C、? 夸張的變形與白描的勾勒 2、教師小結(jié)：通過比較鑒賞，更深一層的領(lǐng)略到兩位文學(xué)大師在創(chuàng)作題材、主題基本相同的作品時，所表現(xiàn)出的各有千秋的藝術(shù)美。文學(xué)是一種美，希望同學(xué)們在以后的閱讀過程中盡情領(lǐng)略并欣賞這種美。 1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者、作品的知識。? 2、打開課本，翻到第123頁，聽課文錄音。整體感知課文。劃出文中生字詞，借助字典、詞典等工具書解決。 3、自讀課文，理清作者的思路：小說可分為兩部分：中舉前、中舉后，兩部分進(jìn)行了對比描寫。 1、? 學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得最精彩的段落，全班共同交流 2、? 學(xué)生在教師指導(dǎo)下精讀第5節(jié)。欣賞對人物的描寫 （1）多層次的細(xì)節(jié)描寫 ?寫昏厥 ?寫瘋跑 ?寫跌倒 ?寫瘋走上集 A、精彩的語言描寫：兩處“噫，好了，我中了！”反復(fù)中又有變化，沖動的勁兒又有不同，可見用詞細(xì)心。 B、生動的動作（拍手）與神態(tài)(笑)的描寫：“自己把兩手拍了1下，笑了1聲。”“拍著手大笑”漫畫式筆法“1腳揣在塘里……兩手黃泥，淋淋漓漓1身的水” “拍著手笑著” （2）分析側(cè)面烘托的寫法：分析老太太、報錄人、眾鄰居的動作和表情對表現(xiàn)中心人物——范進(jìn)起到了什么作用。 1、找出文中對范進(jìn)的描寫，分析這個人物形象：中舉前，地位卑微，受人歧視；中舉后，心酸與高興齊涌心頭，以致發(fā)瘋。清醒后唯獨記得“中的是第7名”。 2、將胡屠戶對范進(jìn)前后態(tài)度變化的句子和情節(jié)找出來，完成表格，加以比較。通過比較，得出結(jié)論：胡屠戶是作者著意刻畫的1個重要人物。他前后態(tài)度的變化，充分表現(xiàn)了他欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。 3、找出文中描寫張鄉(xiāng)紳的句子，重點揣摩對他的語言描寫。 4、比較眾相鄰對范進(jìn)中舉前后截然不同的態(tài)度，重點研讀對他們的動作描寫。 1、以張鄉(xiāng)紳為例：中舉后，張鄉(xiāng)紳又送房子又送銀。那么，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩3天”，“抱著雞”“尋人買”時，他這位“至親骨肉般”的世兄弟又到哪里去了呢？言詞與事實1相對比，丑惡的靈魂就昭然若揭了。 2、胡屠戶為例:把銀子“攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”“連忙把拳頭縮了回去”“往腰里揣” 3、學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，通過討論、交流，明確本文的寫作手法。 4、學(xué)生根據(jù)要求獨立寫作，然后全班交流，評出優(yōu)秀者。??????? 1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為單位，比較兩課在人物描寫、寫作手法上的異同點。 2、得出結(jié)論：A、范進(jìn)與孔乙己，同為熱衷功名的知識分子，而孔乙己麻木迂腐，但不乏正直善良；范進(jìn)則顯得萎瑣懦弱而又圓滑世故，范進(jìn)“丑”，孔乙己“悲”。 B、兩位作家，都懷著一腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的封建制度。 C、“詼諧”“諷刺”的文筆，是兩文所共有的，吳敬梓慣用夸張變形的筆法，而魯迅運用令人嘆服的白描功夫。 從學(xué)生熟悉的知識導(dǎo)入，自然、貼切、巧妙，作用：一是創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生思考，和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來。 傳統(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者作品，把這一教學(xué)任務(wù)放在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 把傳統(tǒng)教法和新課程理念結(jié)合起來,自由地構(gòu)建自己的教學(xué)模式。圍繞教學(xué)重點，通過細(xì)節(jié)描寫分析小說人物形象，通過小組討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，層次分明，材料豐富，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。語文課堂留出協(xié)作討論和自由辯論的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一堂課成功與否不在于老師傳授了多少知識，而在于學(xué)生積極參與的程度如何。 這里對每個人物可提的問題太多了，為了避繁就簡，問題的設(shè)置抓住人物的前后變化，從表象看人物的精神實質(zhì)。 這兒主要訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。文本作為一種資源，要讓它的效益得到充分發(fā)揮。不能脫離文本泛泛而談。 比較是一種有效的閱讀方式，通過比較有利于深入地把握人物性格。 引導(dǎo)學(xué)生對重點語句進(jìn)行體會、領(lǐng)悟，并進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生明白通過人物的語言、動作、。 通過討論，比較二者的異同，加深學(xué)生對課文的理解。 板書設(shè)計 范進(jìn)中舉 中舉前 屠戶賀喜（引子） 范進(jìn)：熱衷功名利祿，虛偽 深受科舉毒害 范進(jìn)借錢（開端） 中舉后 范進(jìn)發(fā)瘋（發(fā)展） 胡屠戶：欺貧愛富，趨炎附勢，前倨后恭 屠戶治?。ǜ叱保? 眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧愛富，冷漠勢利，世態(tài)炎涼 鄉(xiāng)紳拜訪（結(jié)局） 張鄉(xiāng)紳：道貌岸然，老奸巨滑 官官勾結(jié) 批判封建科舉制度對整個社會尤其是知識分子的毒 作業(yè)設(shè)計 1、小說用了哪些手法，令人感到好笑。 2、思考：假設(shè)孔乙己中舉會是怎樣的情景。 《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 《范進(jìn)中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。針對小說的文體特點我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：　　 知識與能力：學(xué)習(xí)對比、夸張的諷刺藝術(shù)；體會細(xì)節(jié)描寫對人物形象塑造的作用；與《孔乙己》比較，體會小說反映社會生活的方法；積累語言材料，提高欣賞文學(xué)作品的能力。 過程與方法：學(xué)習(xí)本文，要閱讀文章，整體感知；欣賞人物，探究寫法；積累語言，精品閱讀。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點研讀、精彩段落賞析的方法來閱讀小說。與《孔乙己》比較閱讀。 情感態(tài)度價值觀：結(jié)合已學(xué)課文《孔乙己》，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 初二學(xué)生已具備一定的小說常識和自學(xué)能力，感性認(rèn)識較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動、語言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一．導(dǎo)入新課、播放錄音 1、上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》，這是一個充滿笑聲的悲劇，讀書人孔乙己最終成了封建科舉制度的犧牲品。那么，那些用讀書這個敲門磚，敲開了仕途的大門，衣錦榮升的人又會怎么樣呢？這一節(jié)我們再來學(xué)習(xí)一篇反映知識分子生活的小說《范進(jìn)中舉》。（板書課題）介紹《儒林外史》及其作者吳敬梓。 2、播放課文錄音，講清聽讀要求 3、學(xué)生自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 二．精彩片斷賞析 1、這篇小說，你最喜歡哪個片斷？找出你認(rèn)為寫得最精彩的段落，并說出你喜歡它的理由。 2、教師小結(jié)：寫的最精彩的要數(shù)第5節(jié)——范進(jìn)喜極而瘋了。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀并體會。教師提示：人物描寫窮形盡相 （1）多層次的細(xì)節(jié)描寫 （2）側(cè)面烘托：每一處襯筆都表現(xiàn)了中心人物? 三、分析人物形象 1、范進(jìn)——中心人物,要求學(xué)生將其中舉前跟中舉后的地位、行為的描寫找出來，加以對比。 課文刻畫范進(jìn)這個為了功名利祿而神魂顛倒的形象，深刻揭露了封建科舉制度對知識分子心靈的毒害。 2、胡屠戶——重要人物 教師列出表格，學(xué)生對照分析 ? 長相評價 身份評價 學(xué)問評價 稱呼 神態(tài) 行動 中舉前 ? ? ? ? ? ? 中舉后 ? ? ? ? ? ? 3、張鄉(xiāng)紳—次要人物，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以擴(kuò)大自己權(quán)勢。 4、眾相鄰—背景人物，通過對他們的對比描寫， 讓我們看到了整個社會的世態(tài)炎涼，人與人之間的關(guān)系是如此的冷酷無情！ 四、品析語言，探討寫法 1、本文通過人物的言詞與事實之間的矛盾對比，來揭示人物丑惡的靈魂，達(dá)到諷刺的效果。 2、通過精彩的動作描寫達(dá)到豐富的諷刺意味。?? 3、總結(jié)寫作手法：①用人物的語言、動作刻畫人物的性格 ②運用夸張對比的手法進(jìn)行諷刺。 4、寫作練習(xí)：運用語言、動作的描寫，用上夸張、對比的寫法，寫1個人物片斷。??? 五、比較鑒賞，提高素養(yǎng) 1、將本課與《孔乙己》比較鑒賞，教師提出鑒賞要點。 A、? 瘋顛的舉人與落魄的童生 B、? 市儈的狂迷與主顧的涼薄 C、? 夸張的變形與白描的勾勒 2、教師小結(jié)：通過比較鑒賞，更深一層的領(lǐng)略到兩位文學(xué)大師在創(chuàng)作題材、主題基本相同的作品時，所表現(xiàn)出的各有千秋的藝術(shù)美。文學(xué)是一種美，希望同學(xué)們在以后的閱讀過程中盡情領(lǐng)略并欣賞這種美。 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突破上述重點難點。我預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的利用及學(xué)法的指導(dǎo)是這樣的：首先以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)，教師適時進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點拔，采用生生互動和師生互動相結(jié)合的模式，在課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)并做好充分預(yù)習(xí)的前提下通過設(shè)置問題、進(jìn)行讀書指導(dǎo)，安排有趣且有助于本文學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與，多讀，多思，多討論，多演示，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式共同完成本課教學(xué)任務(wù)；其次運用多媒體課件來輔助教學(xué)，因為這樣能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。 評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 項 目 評 價 說 明 對學(xué)生的評價 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性 能遵循初二年級學(xué)生年齡特點， 95%以上的學(xué)生積極參與小組討論，激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。 三維目標(biāo)的達(dá)成 通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會運用對比、夸張、細(xì)節(jié)描寫等藝術(shù)手法刻畫人物。 學(xué)生對問題的理解程度 問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作性學(xué)習(xí)。 課堂延伸過程評價 課堂延伸升華了學(xué)生所學(xué)知識，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、寫作能力。 對教師的評價 對教材的理解與把握 教師對教材的理解透徹，重難點把握恰到好處，教學(xué)方法靈活。 教師對問題的處理 問題設(shè)計難易適度，具有啟發(fā)性、針對性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問題能力，符合語文學(xué)科特點。 三維目標(biāo)的達(dá)成 立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認(rèn)知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。