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111 設計思想：以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識。? 教學內容分析：以文本為基礎，分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，使學生加深對文本的理解。? 教學目標分析：掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。? （一）、知識與能力：??? 1.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；? 2.能認識建立精神的支點對人生的重要性；? 3.體味歐?亨利式的結尾的妙處。? （二）、過程與方法：? 4.反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。? （三）、情感、態(tài)度、價值觀：? 5.學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;? 6.培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。? ????教學重、難點：??? 1．重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用；? ??2．難點是體味歐?亨利式的結尾的妙處。? 教學準備：多媒體。? 教學方法：問題探究法? 課時安排：一課時? 教學過程：? 一、課前指導學生進行預習。?? 1、????小說的三要素是什么？? 2、????復述故事情節(jié)。? 3、????給下列劃線的字注音：躡手躡腳???納悶????邪惡? 二、課堂教學? （一）導語設計? 生命,對每個人來說只有一次,我們應該以一種什么態(tài)度來面對這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛生活,善待生靈，珍愛自己的生命,?也珍愛他人的生命,乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。? （二）補充資料：作家、作品簡介?? 歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……?? 世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）? ?????（三）整體感知：?? 1、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。?? 明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。?? ??????發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。?? ??????高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。?? ??????結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。?? 2、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。?? ?明確：??????????????十一月：瓊珊病倒；? ?????????????????????一天早晨：瓊珊病重；? 整個故事發(fā)生?????這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；? 在四天里????????第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。? ?????????????????第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；? ?????????????????第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。? （四）文本研讀? 學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：? 1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？?? ???明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。? ?????2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？?? ???明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。? 3、請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。? 已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也? 4、小說的主人公到底是誰？? （提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）? ??明確：本文的主人公應是貝爾曼先生? ????5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？? ???（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。? ??（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事?。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！? 明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。? （3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。? 明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。? 由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。?? ????6、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。?? ???明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。?? ????7、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？?? 明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。? ????8、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？?? 明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。? ???（也可結合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）? ????（?五）文本引申? ??????1、在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，請對瓊珊的心理作一片段描寫。有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談談你的看法？? ??????2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結果令人可喜。但當個體生命在面臨絕境的時候，如果總是要以犧牲他人來保全自己，這同樣是對個體生命的踐踏。那么當我們個體生命面臨絕境時，到底應該以一種什么態(tài)度來面對呢？?? ★測試與反思：（能力測試）? （1）、事例展示：? 二十世紀70年代國外某地區(qū)發(fā)生了歷時六點八級大地震，藍光閃過后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一?位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見天日、幸免遇難、最后獲救。? ?（2）、情景呈現(xiàn)：（讀詳寫略）? ?藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時，指在三時十五分的位置，藥房內沒有蠟燭、沒有手電筒，只有一?盒火柴，房內一?片漆黑，好在仍有空氣流入。? （3）、提出問題：（分組討論）? a、是誰創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？? （創(chuàng)造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）? b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來的？學習瓊珊的“經(jīng)驗教訓”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)所給“材料”的內容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。? 板書設計：? ?不利因素?：?我陷入地下，獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時解救，我會憋死、餓死。房內一?片漆黑。外邊的人聽不到我的呼喚，如何來救我？? ???有利因素?：起碼我現(xiàn)在還活著，不像我的同事她們，現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會死。因為房內還有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見酒精、紗布，能制作一?盞酒精燈用來照明。我要利用掛鐘，牢記時間，在夜深人靜時敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號，聲明有人現(xiàn)在還活著。? （4）、總結：?? ?一?個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動局面。（齊聲朗讀、強調學以致用）? ?課后練習：? ?a、回憶你在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一?兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來。? ?b、假如你身處逆境，你會怎樣想？你會怎樣做？發(fā)揮想象，寫一?篇短文。? ?※倡????導：珍愛生命，熱愛生活，不怕困難。? （六）品味“歐?亨利式的語言”? 1、“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”? 2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”? 3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?? 明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。? 111