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111 《夢游天姥吟留別》課堂實錄 第一課時 一、 導學 師：同學們，從今天起，我們進入第三單元-唐詩和宋詞單元的學習。這個單元的學習，將會令你們感到非常愉快，因為我們將要與一批世界級的文學大師和文學作品，共同度過一段美好的時光，我們的人生將為此而充滿濃濃的詩意。 學習唐宋詩詞，要注意哪些問題呢？第三單元的單元提示已經(jīng)告訴我們了，請同學們將49頁的單元提示迅速地看一遍，然后篩選一下主要信息。 生1：第一小節(jié)講唐宋詩詞的文學史地位，第二小節(jié)講唐詩，第三小節(jié)講宋詞，第四小節(jié)講如何欣賞詩詞。 生2：第二小節(jié)講唐詩的主要體裁是律詩和絕句，是今體詩，不同于魏晉以來的古體詩；二是講唐代詩人燦若星辰；第三小節(jié)講宋詞分婉約和豪放兩派；第四小節(jié)講欣賞詩詞必須注意反復誦讀、聯(lián)想想象、探究意境、感知聲韻。 二、 導入 師：下面我們就帶著單元提示的要求，一同來學習李白的《夢游天姥吟留別》。 三、 作者 師：同學們一定知道李白，但每人知道的情況可能不一樣，我們交流一下—— 生3：唐代詩人-盛唐詩人 生4：壯志示酬 生5：浪漫主義 四、 題解 師：同學們，《夢游天姥吟留別》這個題目包含了幾層意思？ 生6：三層：一是夢游天姥，二是吟，三是留別。 師：為何要夢游、夢游天姥？吟是什么意思？跟誰作別？ 第一問有點難度，我們先放一放；第二問吟是一種體裁，如白居易的《暮江吟》，孟郊的《游子吟》，劉希夷的《代悲白頭吟》；第三問牽涉到這首詩的寫作背景，請同學們看注釋1，李白別的是東魯諸公。 由這個題目，同學們可以看出：寫夢是主體，留別是最終的目的，而以寫夢來作別的實為罕見，我認為這是本詩的一個獨創(chuàng)，而且也體現(xiàn)了李詩浪漫主義的特色。請同學們注意。 要全面了解這個題目的意思，同學們還需看一下課前的“學習提示”：第一小節(jié)講了古體詩的特點，第二小節(jié)講的是本詩的內(nèi)容，第三小節(jié)講的是藝術特色，尤其要注意想象的奇特、開合的自如、遣詞的大膽，這三點充分揭示了李白浪漫主義的特色。 五、 講解第一、三小節(jié)（第二小節(jié)留待下堂講） 師：通過剛才的分析，（1）我們留下了一個問題：為何要夢游天姥？（2）知道本詩浪漫主義的創(chuàng)作特色。課前，我們要求同學們通讀原詩了，下面我們帶著這個問題走進原詩，并具體落實一下這些創(chuàng)作特色體現(xiàn)在哪些方面?！杂衫首x全詩，看看全詩各節(jié)主要寫了什么？ 生7答，師結(jié)：入夢-夢游-夢醒，第一三小節(jié)篇幅較小，中間乃是重點和主體。 1、 齊讀第一、三小節(jié) 2、 分組合作：AB小組負責第一節(jié)，CD小組負責第三小節(jié)；要求：找出劃出你認為絕妙之處、疑難之處，無論是字詞層面、內(nèi)容層面還是形式層面。 3、 課堂交流（其間學生參與率非常高） （1） 教師能不講的盡量不講，學生能講的盡量讓學生講，答案盡可能來自于學生，充分利用學生的資源，充分調(diào)動學生體察文本。 （2） 互相質(zhì)疑 （3） 教師點撥：A開頭很獨特，是一般寫別的詩中所未有的，通過縱橫對比，拓寬了本詩的藝術空間；B結(jié)尾卒章顯志，大起大落，從夢境回到現(xiàn)實，雖有點消極，但充滿了豪邁之氣，寫別顯得如此豪邁，也屬罕見與獨創(chuàng)，這是第二處獨創(chuàng)之處；對“安能”一句，此乃詩眼，要結(jié)合今天的實際，作一點辯證分析，要注意當今社會競爭中的相容性與合作性。（并與杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足！”相比較）C從最后一小節(jié)，我們知道了李白為何要寫夢游了：A現(xiàn)實無夢！B做了一個美夢，這一部分集中在第二小節(jié)，我們下一堂課再來體會。課后請同學們用200字概述一下，第二節(jié)李白所描繪出的夢境美在何處？當然，語文的答案是豐富多彩的，同學們還可以盡情揮灑自己的想象，來還原李白彼時的心靈世界。 六、 當堂背誦 （1） 學生帶著我們所分析欣賞到的要點，嘗試背誦 （2） 背誦指導：A第一小節(jié)的三個對比，第一句以他山起句，橫空出世，很有氣勢；第二句先言天姥，壓過五岳；第三句則不言天姥，以“此”代之。B第三小節(jié)緊承前詩“惟覺時之枕席，失向來之煙霞?！睂憠粜讯氐浆F(xiàn)實：首句“世間”起，次句為篇末點題中“別”也，且以設問起句，答句為兩句，“名山”亦暗合天姥；最后一句乃空谷回音，異常響亮，而且句式為反問，語勢、語氣皆無與匹也。 七、 課后作業(yè) 見前面。 第二課時 一、 直接導入新課 師：從上堂課的學習，我們知道了：李白為何要寫夢游天姥，主要是因為（1）現(xiàn)實無夢，主要體現(xiàn)在第三章；（2）他做了一個美夢，主要體現(xiàn)在第二章。 二、 學生自習第二章，找出令你驚奇的地方/疑難的地方。 生生互動，師生互動 生1：“我欲因之夢吳越”，緊承第一章，“之”代表天姥山，且有一種急迫之感，這是由第一章所營造出來的文勢。 生2：“一夜飛度鏡湖月-湖月照我影”用了頂針手法。 師：有什么好處？ 生3：模擬加快速度，動詞“飛”也體現(xiàn)了速度感，還有心情的急促感。 生4：“淥水蕩漾清猿啼”，清猿啼乃是哀鳴，如“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲涕沾裳”；“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。此處寫猿啼，似乎與整個情感基調(diào)不太協(xié)調(diào)？ 師：這個問題老師也沒有意識到，其他同學發(fā)表發(fā)表看法？ 沉默— 師：這個問題我們姑且存疑。 生5：“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝?！币韵聦懙氖且咕埃瑢懙氖且归g奇景，如寫熊咆龍吟這種猛獸的吼叫，可以拓寬詩的意境；“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙?！边\用疊詞，亦突出其節(jié)奏之慢、境界之闊。 師：以下寫的夜景嗎？下面明寫著“日月照耀金銀臺”呀！這個問題牽涉到對“迷花倚石忽已暝”的“暝”字的理解。就其表面而言，是天黑，如“山居秋暝”，但在此處，前文剛剛寫到“半壁見海日，空中聞天雞”，哪里第一句剛寫天亮，第二句就來了天黑了呢？那么此處該作何解呢？結(jié)合前句“千巖萬轉(zhuǎn)路不定”，可知此句理解為因為天亮了，見到的東西太絢麗了，把眼睛都看花了、看黑了，從總體感覺上，狀其所見目不暇接，正因為這種感覺，突然來了熊咆龍吟，才是另外一番境界。 生6：“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。”真乃仙境，多美啊。 生7：我有一疑問：本段用了兩個“忽”字，前一個忽字，剛才老師已經(jīng)講到了；第二個忽字，是“忽魂悸以魄動”，在仙境達到高潮時，詩人卻被嚇醒了，這是為何？ 師：這個問題提得很好，大家談談。 師：發(fā)現(xiàn)這個“忽”字的思維斷層，是非常犀利的。我們知道，在作文中所謂的轉(zhuǎn)折，要注意天衣無縫，無跡可求，既然用了“忽”字，就其表面而言，讓我們感到了斷層，但在深層，恐怕是有原因的，是有藝術設計的，詩人的原創(chuàng)意圖是什么？ 生8：因為理想與現(xiàn)實的差距太大而被嚇醒的，夢太美了，現(xiàn)實太丑了。 師：但也不至于“魂悸”?。? 生9：作者慨嘆人生如夢。 師：你講得有一定道理，你給了我一個靈感：李白為何寫夢游天姥，還有第三個原因：人生如夢，變幻無常，大起大落。關于人生如夢，我們又可以作一番解讀：（1）人生不能沒有夢（當然是美好的夢想）。馬丁·路德·金就有一句名言“I have a dream.”再如湯顯祖“臨川四夢”，曹雪芹“紅樓夢”；（2）夢的實現(xiàn)是非常艱難的；（3）現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，它與夢境是有區(qū)別的，不能永遠做夢，永遠與夢有差距，人間正道是滄桑，不能遇到一點挫折就“且放白鹿青崖間”。 師：人生如夢這個說法，給了我們一些靈感，然而還不足回答為何“魂悸魄動”。老師課前看了一些資料，也沒有談及這個問題。我作了一些思考，我認為，作者肯定被什么東西嚇著了，是什么呢？我們還是看原詩-從前面的仙境描述來看，“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”，這些仙人列如麻，最終肯定要有一個天帝出現(xiàn)！然而在他快要出現(xiàn)時，詩人被嚇醒了?！@是非常富有深意的！詩人畏懼天帝，為什么畏懼他呢？這就是微言大意，是弦外之音，是我們理解本詩主題的一個最重要的啟示！最近，在天姥山召開了以研究李白此詩為主題的國際年會，大家也未提及這一點。由此，我甚至認為“安能摧眉折腰事權(quán)貴”，這權(quán)貴主要是針對皇帝老子的！ 師：剛才大家主要是從個別的角度作了一些點評，老師提醒大家注意幾點： 一是這一章的邏輯層次，有人用吳越幽景-登山快景-夜間奇景-仙界盛景來概括，前面我們作了分析，夜間奇景未必是夜間。 二這一章的句式變化非常大，造成了本章音韻節(jié)奏跌宕多姿，讀來瑯瑯上口，頗有氣勢的特色。 三此章提及謝公乃是謝靈運，李白非常崇拜他，在詩中多次提及，同學們要注意。 四本章是最能體現(xiàn)李詩浪漫主義特色的，如自學提示所說的想象奇特，開合自如，遣詞大膽等，同學們要用心體會。 以上四點，同學們在背誦時注意理解體悟，則利于記憶。 三、 課件朗讀欣賞 四、 同學試背 五、 課后作業(yè) 1、 完成規(guī)定作業(yè)（課課練，課后作業(yè)）。 2、 “淥水蕩漾清猿啼”之“清”辨。 3、 略談李白的浪漫主義詩風。 111