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Unit 5 My clothes B Let’s talk教學反思 一、教材分析 教材采用PEP版小學英語（三年級起點）四年級下冊，本課是（Unit5 My clothes Part B）第五單元的第三課時。本課是對話教學，教師引導學生在真實語境中，伴隨恰當?shù)恼Z氣、動作等進行有效交流，提高口語交際能力。在收拾房間整理服裝的生活情境中，學習有關詢問物體主人的表達法。依據(jù)整體設計單元教學內容的思想，結合學生認知水平和學習需求，教師又適當補充了有關于服裝的新單詞shirt, coat, jacket, sweater, shorts, socks等。 二、設計理念 按照新課標的要求，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。強調學習過程要重視語言學習的實踐性和應用性，即用英語做事情的能力。本節(jié)課學生通過視聽對話，韻文表演，游戲操練及角色表演等教學活動發(fā)展語言和思維能力，通過真實情景體驗、參與合作等方式促進積極情感態(tài)度、良好品格的形成。 三、學生學情 本節(jié)課授課對象是四年級學生。學生已積累了一些服裝的詞匯如： clothes，hat, skirt, dress, pants等。詢問物體主人的一般疑問句及其回答如：Are these yours? No, they aren’t. Is this John’s? No, it isn’t. It’s Mike’s. 這些都為本課將要學習的句型：Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s.奠定了基礎。四年級學生有良好的學習英語的習慣，已經基本適應全英語教學的課堂模式，他們有濃厚的學習英語的興趣，能夠根據(jù)老師的要求課堂互動，做游戲，角色扮演，小組合作學習。 四、本課的亮點 1.體現(xiàn)了語言的“工具性”原則，復習環(huán)節(jié)激活并鞏固了就有的知識，每一個活動都以前一個活動為基礎引申出來，前一個活動為下一個活動做了語境上的鋪墊，為學生跟直接更有效地學習新的知識創(chuàng)造了條件。從復習到新內容的呈現(xiàn)，從操練到應用，教學活動自始至終圍繞“誰的服裝”這個核心話題。課件展示的人物，有身邊的同學，有學生所喜歡的名人，這些都是學生們非常熟悉的，使學習和生活有機的結合，由此創(chuàng)設的語境也是比較真實的。操練時，教學活動以意義為核心，體現(xiàn)了情境、話題、功能、語法、詞匯等這些語言技能活動中必備的要素，聽、說、練、用層層推進，促進了英語語言實際運用能力的提高。 2.體現(xiàn)了語言學習的“整體性”原則，語言首先是一種交流的工具，不能為了學習詞匯而學習，也不能為了學習語法知識而學習，實用性是學習語言的目的，這也是課標中“用英語做事情”的能力。這就要求在教學中突出整體的輸入語言，通過操練和練習內化為學生自己的語言，進而整體的輸出語言。教學手段應是詞不離句、句不離景，重視學生語言使用能力。本課的詞匯教學是在整體的句型句式中呈現(xiàn)，操練，鞏固內化，整體運用。重視學生對英語語言感悟能力的培養(yǎng)，讓學生借助舊知識學習新的詞匯。通過運用學生已學的知識（It’s yours. It’s John’s.）, 調動學生用英語思維的積極性，讓學生主動地學習，更好地培養(yǎng)學生的英語語感。本課的句型句式是在創(chuàng)設的較為真實的語言情境中呈現(xiàn)，學生是在情境中整體感知語言，習得語言，運用語言。第一遍視聽對話時，設計了三個問題（Whose coat is this? Whose pants are those? What about Sam?），讓學生有明確目的的聽、看然后回答有關問題，使學生整體理解，為突出本課的重點，突破本課的難點做了較好地鋪墊，也為最后的角色扮演打下了牢固的基礎。 3.突出學生的主體地位，在師生共同完成板書設計體現(xiàn)的最為明顯，教師在板書時有目的的空出單詞的位置，在詞匯教學環(huán)節(jié)，通過讓學生根據(jù)不同的對話選擇相應的單詞粘貼在相應的句型中，最終完成板書設計。這個活動使學生最大限度地參與課堂教學中，讓學生成為學習的主人。通過小組合作完成角色扮演和仿編對話，使學生自覺地、主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)了自我調控、互動釋疑。 五、本課的不足 1.沒有很好的落實文化意識目標，為了達成文化意識目標，本課設計了通過一組照片讓學生們體會不同的場合穿著不同的服裝這一教學環(huán)節(jié)，但是由于課時所限，這一過程比較匆忙，沒有時間進行討論或說明。 2.教學評價比較單一，本課的教學評價主要以口頭表揚和手勢表揚為主，以教師的單向表揚為主， 缺少學生之間的評價和學生自我評價。 六、改進措施 1.可以把這個環(huán)節(jié)改成讓通過觀看一組服裝的照片，讓學生們自己判斷哪些服裝和環(huán)境是搭配的，哪些穿著是得體的，哪些穿著是不得體的?；蛘吒臑樘峁讉€場景，讓學生根據(jù)具體的情境搭配適合的服裝，這個活動可以利用電子白板，使學生更好地參與課堂互動。 2.針對評價方式比較單一的問題，改進為在課前可以設計一個本課的總目標，以小組比賽的形式體現(xiàn)。每次活動根據(jù)實際情況得分，每得一分就可以上一個臺階，最后勝利者達到最高處。這樣做可以使學生互評的環(huán)節(jié)得到加強，但是這種情況就會分出各組之間的高下，不利于保護比賽落后者的學習自信心。把學生分為四個小組，分別為：N、I、C、E，在教學中可以你先我后的競爭，但是只有各組得分相同的情況下，最后組成nice這個單詞，這樣可以避免學生只考慮學習小組之間的競爭，最后為了班集體的榮譽又互相幫助。