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《文言文兩則》說課稿 一、說教材 　　1.教材內(nèi)容：《文言文兩則》是小學語文第十二冊第一組課文中的第一篇課文，是學生步入六年級的第一課。課文共包括《學弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。 　　2.教材簡析：《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人；接著寫弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下棋，學習效果也截然不同；最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。 　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。 　　3.選編本文的目的：在六年級開學伊始就讓學生接觸這兩篇文言文，一是因為它的思想內(nèi)容好，強調學生在學習時要專心致志，善于觀察事物，實事求是，可以讓剛進入六年級的學生消除浮躁心理，踏踏實實地學習。二是可以讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打下基礎。 　　4.教學目標： 　　知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言地積累、感悟和運用，注重基本技能地訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。學生在教師的引導下，以及小組自主合作學習過程中，能根據(jù)課后注釋理解掌握全文意思，了解故事內(nèi)容；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能夠從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。 　　過程方法指引點：新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學生做適當?shù)匾龑?、點撥、鼓勵、協(xié)助，把課堂還給學生，讓學生能夠自悟自得，初步了解學習文言文的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。） 　　情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”。所以要讓學生能夠通過這兩則故事的學習從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理；并能夠聯(lián)系自己的實際情況，有則改之，無則加勉；學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度；體會知識無窮、學無止境的道理；能從課內(nèi)外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。 　　教學重難點：本課既然是一篇文言文，就要讓學生明白文言文與白話文的區(qū)別。它與現(xiàn)代白話文相比，在遣詞造句上截然不同，能否正確地斷句、流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。 　　從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。 　　面對這兩個問題，我會為學生營造一個和諧、輕松、積極、活躍的學習氛圍，利用課件、板書、簡筆畫等形式來突破解決。 　　二、說教法 　　以往的備課都是“備教材”，但是現(xiàn)在新課標對教師的要求越來越高，提出“以學生發(fā)展為本”的行動口號，要求教師從知識的灌輸者轉換為學習的引導者；從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學的創(chuàng)新者。所以教師在“備教材”的同時更要注重“備學生”。 　　本課的教學是學生不太了解文言文，學生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學生在遇到困難時不退縮，始終保持高昂的學習興趣，達到思維的興奮點是我組織教學的關鍵。文言文的學習要以讀為本，所以整個教學過程中都要貫徹到“讀”，為此我準備了“四讀”。 　　一讀，讀通。使學生能讀準字音，解決字詞障礙。 　　二讀，讀懂。能夠了解文章大意。 　　三讀，讀細。理解課文重點內(nèi)容。 　　四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價值觀。 　　其中，讀懂和讀細是本課教學的重點，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點了。 　　其次因為這兩則寓言，故事性很強也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛聽故事，所以全過程以講故事，說故事，明道理的形式貫穿始終。 　　三、說學法 　　新課標倡導學生自主、合作、探究方式的學習，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。 　　那么，作為教師就應該注重培養(yǎng)學生這方面的能力，本文的文言文教學正適合讓學生以自主探究、合作學習的方式來進行。讓學生自讀課文，找出問題，共同解決問題，在討論中得到新的收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學生在這種“互換”中得到了更多的知識，也體味到了更多的學習樂趣。 　　四、教學流程 本節(jié)課共分兩個課時完成。第一課時的主要任務是理解內(nèi)容，初步感悟文章蘊含的哲理；第二課時的任務是品味語言，深刻領悟，升華情感。 這里，主要談一下第一課時的流程安排。 　　1.故事導入，激發(fā)興趣。 　　在課堂伊始，我會聲情并茂地用文言文講《矛與盾》的故事，讓學生七嘴八舌地說出自己的感受，在暢所欲言中進入學習狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點。并且能夠自然導入到文言文的教學當中。 　　2.四讀教學，學文悟理。 　?、龠M行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結出朗讀文言文的要點，即速度要慢，停頓得當，讀出不同句式的語氣。然后學生自讀，正字音，把容易讀錯的字圈出來，反復誦讀。接著根據(jù)課下注釋理解字詞，在這里老師可以就學生易犯的錯誤，或不理解的地方做適當?shù)奶嵝?，如《學弈》中“誨”，應讀四聲；幾個“之”字分別代表什么；《兩小兒辯日》中“車蓋”是指什么，有多大，這里老師可以采用簡筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學生理解；再如“探湯”是什么意思，老師可以用想象情境找感受的方法引導學生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進熱水里那樣燙。老師還可以在這里進行適當?shù)臄U展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思。總之，在這部分地教學當中遵循學生質疑，學生解疑，教師點撥難點的原則。 　?、谶M行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學生了解文章的大意，這是本文的重點也是難點，要想解決這個部分，老師地引導是必不可少的?！秾W弈》這則故事很好理解，老師可以準備一幅兩個學生跟著弈秋學弈的畫，讓學生用文中的話或自己的話來描述畫的內(nèi)容，這樣這則故事的大意就能基本理解了?！秲尚恨q日》比較難理解，可以采取小組合作、匯報交流的方式來解決。但是小學生理解課文的能力還不是很強，特別是對于《辯日》這種蘊含科學道理的文言文，在理解上會產(chǎn)生一定的偏差，這時就需要教師地正確引導了。例如，老師可以提出這樣一個問題“兩個小孩兒究竟在爭辯什么？”這時學生的答案就會花樣百出了，學生可能會回答“他們在爭辯太陽是剛出升的時候離人近還是中午的時候大”，或者回答“他們在爭辯太陽是早晨的時候涼還是中午的時候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因為文中爭論太陽離地球遠近的問題牽涉到參照物等科學知識，小學生沒有接觸過類似的知識而導致暫時的思維混亂。我會帶領學生走進故事，認真分析每一句話，弄懂每一句話的意思，從而得到正確的答案“兩個小孩兒是在爭論，太陽是早晨離人近還是中午離人近”。 　　3.進行“四讀”中的三讀，讀細，與“二讀”相同，這也是本文的重點和難點。要求學生理解文中的重點字詞句，同樣可以采取學生自主、合作、探究的學習方式，小組內(nèi)討論，然后匯報交流。我會就一些重點或容易出錯的地方進行強調，如《學弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。再如《學弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也。”這句是文章的總結句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點強調。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎”，這是一個反問句，要讀出反問的語氣。 　　4.進行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學生能夠初步感知文章蘊含的道理。在前面的三個“讀”的過程中學生應該對課文十分熟悉，文章蘊含的哲理已經(jīng)非常明顯了?！秾W弈》的道理很容易理解，我會運用聯(lián)系生活實際的辦法，讓學生多發(fā)言，說一說發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會出“三心二意”的壞處和“專心致志”的好處?！秲尚恨q日》中揭示的道理比較多，可以讓學生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結。 　　5.拓展延伸 　　一課時結束后，教師可以為學生推薦一些關于小故事大道理的文章或寓言，如《南轅北轍》、《老嫗磨杵》、《囫圇吞棗》等，讓學生在故事中學會做人的道理。 　　6.板書 　　文言文兩則 　　專心致志善于觀察 　　說話有理有據(jù) 　　實事求是 　　良好的學習品質 　　五、總結 　　總之，本節(jié)課本著“大語文”的觀念，緊跟新課標步伐，把學生自主、合作、探究的學習方式貫徹始終，教師基本上達成了“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)導”的目標。