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23三顧茅廬 教學(xué)目標 課題 三顧茅廬 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。 教 學(xué) 目 標 知識與技能 了解《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，積累文中的重點字詞，把握小說情節(jié)。 過程與方法 把握人物形象，品味精練、暢達的語言，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。 情感、態(tài)度 與價值觀 感受劉備謙虛謹慎、禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略，努力做一個謙遜有禮、志向遠大的人。 課前準備 課 前 預(yù) 習(xí) 作者簡介 羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人，元末明初文學(xué)家，代表作為《三國演義》。 寫作背景 本文節(jié)選自《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1973年版）。有刪節(jié)。題目是編者加的。東漢末年，劉備攻打曹操失敗后投奔劉表。為了日后成就大業(yè)，劉備留心訪求人才。經(jīng)名士司馬徽和徐庶指點，劉備得知隱居在隆中的諸葛亮是個杰出的人才，于是專程到隆中拜訪諸葛亮，這才有了“三顧茅廬”的故事。 讀準字音 拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 猶然（yōu） 綸巾（ɡuān） 鶴氅（chǎnɡ） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí） 竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù） 鄙賤（bǐ） 簞食壺漿（dān） 辨清字形 理解詞語 叱：大聲呵斥。 拜謁：拜訪謁見。 猶然：仍然。 如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進入。 愧赧：因羞慚而臉紅。 林泉：山林和泉水，引申為隱居之地。 屏人促席：教他人回避，將坐席靠近。屏，使回避。促，靠近。 傾頹：衰敗。 竊命：篡奪國家權(quán)力。 挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。 用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。 暗弱：昏庸懦弱。 存恤：愛惜，體恤。 簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。 避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。 經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。 思賢如渴：比喻迫切的想延致有才德的人。如渴，如口渴思飲那般，形容迫切。 頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓，立刻；茅塞，比喻人思路閉塞或不懂事。 教學(xué)過程 新課導(dǎo)入 劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，結(jié)果如何呢？就讓我們一起跟隨劉備去一探究竟吧。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 1.用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。 經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。 結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。 2.根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。 劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。 關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。 張飛：魯莽、直爽。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 梳理故事情節(jié)，給文章劃分層次，并概括層意。 第一部分（1、2）：寫劉備與諸葛亮見面之前。劉備與關(guān)羽、張飛前往隆中拜訪諸葛亮，因諸葛亮?xí)儗嬑葱?，階下等候。 第二部分（3）：寫劉備和諸葛亮隆中對策的經(jīng)過。 第三部分（4）：寫劉備請求諸葛亮出山相助，諸葛亮表示愿效犬馬之勞。 【品味亮點詞語】 1.“玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。”句中加點詞語對表現(xiàn)人物起著怎樣的作用？ “拱立階下”，劉備謙恭、求賢之狀凸顯。 2.玄德下拜曰：“漢室末冑、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”上句中劉玄德的動作和語言有什么特點和作用？ 劉備的“下拜”，自稱“末冑”“ 愚夫”，讓我們又一次看到了一個謙卑、求賢若渴的劉皇叔。 3.“但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”句中加點詞語有什么作用？ “備安忍奪之”可見劉備弘毅寬厚的一面。 【感悟精彩句子】 1.第3段中玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？”這句話的作用是什么？ 照應(yīng)前文司馬徽、徐庶對諸葛亮的推薦；強調(diào)諸葛亮有經(jīng)天緯地之才，而不是像諸葛亮自謙的那樣“年幼才疏”。 2.“只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原?！边@句詩與文中哪句話照應(yīng)，有什么作用？ “待我功成之日，即當(dāng)歸隱”，欲歸隱，卻“星落秋風(fēng)五丈原”。為下文埋下伏筆，諸葛亮最后病逝于五丈原。 3.文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比描寫有什么表達效果？ 這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。同時也表現(xiàn)出張飛魯莽、急躁的性格特點。 【把握文章主旨】 本文記敘了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮隆中對策并答應(yīng)出山相助的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，也贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.人物形象鮮明。 文章通過對人物典型的語言和動作的描寫，刻畫了性格鮮明的人物形象。劉備求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿等上“半晌”“一個時辰”“又半晌”，而且態(tài)度謙恭；張飛則粗獷、豪放，性格莽撞，從“他如不來，我只用一條麻繩縛將來”“等我去屋后放一把火”等話中可以看出來；諸葛亮則是一個胸懷經(jīng)天緯地之才、志存高遠的賢士，從他對天下形勢的分析中可以看出來。 2.側(cè)面烘托。 文章用張飛的莽撞、暴躁反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠意，表現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。文章還用劉備拜訪諸葛亮?xí)r遇到的波折，從側(cè)面烘托出諸葛亮的不凡。 【方法活用，片段作文】 仿寫文中刻畫張飛這一人物形象時采用的語言、神態(tài)和動作描寫的方法，刻畫一個你熟悉的人物個性。 教學(xué)板書 課后反思 教讀這篇小說節(jié)選，我主要從兩方面入手。一是從《三國演義》大的歷史背景下講起，讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景，有助于理解節(jié)選部分的情節(jié)。二是從人物賞析的角度進行。通過讓學(xué)生找出文中的主要人物，主要人物的描寫方法、細節(jié)刻畫等，讓學(xué)生認知人物形象，感知人物的魅力。課堂的兩個亮點是吸引學(xué)生興趣之處：讓學(xué)生自演人物和觀看《三國演義》電視視頻片段。 相關(guān)知識 《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。