滬教版必修1高一語文 教案 1.3《生命本來沒有名字》
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111 第三課 生命本來沒有名字 教學(xué)目標(biāo) 1. 感受文章字里行間滲透的對生命本色的感悟,自覺抗拒金錢世故、權(quán)勢名位等對純真生命的侵?jǐn)_,從而充滿摯誠地愛己愛人。 2. 學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句,通過文本意義與生活積累的結(jié)合,深化對文章理解的閱讀方法。 說明 在當(dāng)今功利化、物質(zhì)化的社會(huì)背景下,人們對生命的思考日益稀缺。周國平的這篇文章,就如同一劑良藥,可以預(yù)防學(xué)生年輕的心靈受到虛華浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的熏染。因此,本文的教學(xué),從某種程度上來說,情感目標(biāo)的重要性要高于知能目標(biāo)。而要達(dá)成情感目標(biāo),又絕不能離開具體閱讀方法的引導(dǎo)。離開了有效的閱讀方法,脫離了對文本的體驗(yàn),情感目標(biāo)也就成了空中樓閣。作為說理性散文的閱讀,把握關(guān)鍵語句是準(zhǔn)確理解文本意義的重要途徑;而作為一篇有鮮明現(xiàn)實(shí)針對性的文章,激活閱讀時(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),讓文本與生活對話,無疑是深化理解,豐富文本意義空間的有效方法,也是情感目標(biāo)能夠高質(zhì)量達(dá)成的重要保證。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1. 重點(diǎn):抓住關(guān)鍵語句,通過文本意義與生活積累的結(jié)合,深化對文章理解 2. 難點(diǎn):對生命本色的理解。 說明: 生命是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的名詞,既可以是生物學(xué)意義上的自然生命,也可以是人格學(xué)意義上的精神生命。在本文中,“生命”的具體內(nèi)涵到底是什么,作者并沒有給出明確的界定和詮釋。這一方面使文章獲得了一個(gè)自由闡釋的空間,但同時(shí)也給學(xué)生對文章意義的理解造成了障礙。如果學(xué)生對生命的內(nèi)涵缺乏比較清楚的理解,文章繞來繞去就都是一個(gè)空,整堂課也就架空蹈虛了。因?yàn)椤吧痹诒疚闹惺且粋€(gè)核心詞語,必須把這一詞語的意義內(nèi)涵吃準(zhǔn)吃透,才可能達(dá)成對生命意義的理解和生命體驗(yàn)的升華。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 1. 要求學(xué)生課前查閱周國平的資料,選讀周國平的兩篇散文。教師推薦《自我二重奏》《人與永恒》《時(shí)光村落里的往事》《安靜》《豐富的安靜》等散文。 2. 你對周國平和他的散文感受最深刻的是什么? 1. 課前查閱周國平資料,選讀其散文,做讀書筆記。 2. 交流讀書心得,初步形成對周國平散文的基本認(rèn)識(shí)。 通過課前的相關(guān)閱讀,使學(xué)生對周國平及其散文有所了解,并為深入研讀課文獲得前置性知識(shí),引發(fā)學(xué)生對生命、生命意義、精神生活等人文話題的思考。 設(shè)疑導(dǎo)學(xué) 形成整體把握 1. 要求學(xué)生通讀全文,并試著提煉兩個(gè)問題概括文章的內(nèi)容。 2. 通過師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的整體把握。 (參考問題:1.作者寫作本文的緣由是什么?2.為什么在現(xiàn)實(shí)生活中生命本色日漸消失,生命感覺日趨麻木?3.怎樣才能做到生命之間以本色相對?等等。) 1. 默讀課文 2. 圈劃關(guān)鍵語句和核心詞語,提煉問題。 3. 課堂交流所提煉的問題,并結(jié)合自己對文章的理解,闡述之所以提煉這兩個(gè)問題的理由 1. 形成對全文的整體把握,為后面深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。 深入研讀, 探討文本精義 1. 你認(rèn)為“年輕女孩的來信”中,哪些語言最能引起心靈的“溫暖的感動(dòng)”?為什么? 2. 對文中的“安靜”“靜靜”,你是怎樣理解的? 3. 在學(xué)生闡發(fā)對“安靜”的理解后,教師結(jié)合周國平的其他文本如《豐富的安靜》等進(jìn)行深入闡發(fā)。 1. 學(xué)生默讀或朗讀“年輕女孩”的來信。 2. 圈劃打動(dòng)自己心靈的句子。 3. 交流閱讀體驗(yàn)和對具體語句的品讀體會(huì)。 4. 學(xué)生談對“安靜”的理解。(寧靜淡泊、遠(yuǎn)離浮華喧囂,追求心靈的安適和精神的豐富?!? 周國平寫作這篇散文,是源自于內(nèi)心的一份“溫暖的感動(dòng)”,因此要想使學(xué)生對周國平的生命哲思產(chǎn)生共鳴,就要努力在文本閱讀中復(fù)原這份感動(dòng)。第一個(gè)問題旨在通過問題情境刺激學(xué)生的積極思維,優(yōu)化整合學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)。第二三個(gè)問題則通過對關(guān)鍵詞語的品讀領(lǐng)悟來深化對文本意義的理解。 1. “生命本來沒有名字”中的“名字”一詞,在文中有雙關(guān)含義,你能說說它的具體意思嗎? 2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象來談?wù)勀銓Α拔覀儽舜艘悦窒嘁?,名字又與頭銜、身份、財(cái)產(chǎn)之類相連,結(jié)果在這些寄生物的纏繞之下,生命本身隱匿了,甚至萎縮了”一句的理解。 1. 學(xué)生閱讀第十段,圈劃出與“名字”相關(guān)的文本信息。(稱謂;頭銜、職位、身份、財(cái)產(chǎn)。倫常、習(xí)慣等) 2. 學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累,談理解,說感悟。 立足文本,關(guān)注現(xiàn)實(shí),激活體驗(yàn),讓學(xué)生與文本對話,與生活對話,這既可以深化學(xué)生對文本意義的理解,也是情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和途徑。 1. 提問:生命本身具有怎樣的特性? 2. 引入周國平《妞妞——一個(gè)父親的札記》,描述周國平對妞妞的至深父愛。提問:周國平對妞妞的愛,除了源自父愛的本能之外,還體現(xiàn)了他作為一個(gè)哲學(xué)家對生命的理解,請結(jié)合文本談一談你對這種生命理解的認(rèn)識(shí)。 3. 提問:你認(rèn)為生活中哪些現(xiàn)象和行為同樣體現(xiàn)了“對于生命的這種珍惜和體悟乃是人間之愛的至深源泉”之精義? 1. 閱讀第十一段,圈劃出具體界定生命特性的詞語。(普通而又獨(dú)特,無名無姓卻可歌可泣,偶然降生又必然死去) 2. 結(jié)合文本,談一談周國平對妞妞之愛的人性深度。 3. 學(xué)生談生活中的愛的表現(xiàn)。(如“2005感動(dòng)中國”中哥哥洪占輝、歌手叢飛的故事,捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞,甚至小至公交車上的主動(dòng)讓座等等。) 1. 遵循由易到難,由文本到生活的原則,深化學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解。 2. 引入作者的自傳性文章介紹,是為了使學(xué)生的理解不停留在概念化、語詞化的層面,而是能夠在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成對文本的理性讀解。 3. 第三個(gè)問題則是為了促進(jìn)學(xué)生對生活中真善美的體認(rèn),并使學(xué)生對生活現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)在文本意義的關(guān)照下上升到一個(gè)新的高度。 拓展總結(jié) 形成深層理解 1. 提問:你認(rèn)為怎樣才能夠遠(yuǎn)離名聲地位財(cái)產(chǎn)等外在功利的侵?jǐn)_,使生命返璞歸真、還原本色、留住純真? 2. 引入《豐富的安靜》中的相關(guān)語段,引導(dǎo)學(xué)生的思考:只有精神豐富的人,才能夠保持生命的純真。 1. 齊讀課文最后三段。 2. 思考、討論并交流對問題的認(rèn)識(shí) 1. 避免學(xué)生對生命內(nèi)涵產(chǎn)生誤讀。(本文中的“生命”顯然不是生物學(xué)意義上的自然生命。) 2. 開拓文本的意義空間。 布置作業(yè) 以“生命的名字叫_____”為題,寫一篇練筆文章。(橫線上可以填“寬容”“淡泊”“誠信”等) 課后構(gòu)思成文,同學(xué)間互相交流。 運(yùn)用逆向思維,反彈琵琶,而又與課文的意義取向殊途同歸,通過讀寫結(jié)合,加深對課文的理解。 思路點(diǎn)撥 這篇文章還可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法來教讀。文章屬于即事說理的寫法,可以從分析結(jié)構(gòu)的角度入手,賞析文章由一件事生發(fā)開來,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣生發(fā)議論的特點(diǎn)。在學(xué)生對文章的思路形成明確的把握后,提供一定的情境,讓學(xué)生仿寫。還可以運(yùn)用比較閱讀的方法,將本文與《我很重要》放在一起,從立意、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較,然后抓取文章重點(diǎn)段落或語句加以深入品讀領(lǐng)悟。 練習(xí)舉隅 1. 閱讀周國平的其他散文,摘錄要點(diǎn)或關(guān)鍵語句,并結(jié)合自身體會(huì)分別作一下點(diǎn)評(píng)。 2. 設(shè)若你是那個(gè)曾經(jīng)寫信給周國平的年輕女孩,在讀了這篇文章之后,想給周國平寫一封信。請你把這封信寫出來。 111- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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