《小學(xué)語(yǔ)文27 再寄小讀者》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文27 再寄小讀者（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

27 再寄小讀者 教學(xué)內(nèi)容 《再寄小讀者》 教學(xué)目標(biāo): 1．知識(shí)與技能目標(biāo): （1）正確認(rèn)讀本課四個(gè)生字，學(xué)會(huì)六個(gè)生字。 （2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解通訊這種文體。 2．過(guò)程與方法: （1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)，了解作者所要表達(dá)的主要意思。 （2）引導(dǎo)學(xué)生利用課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，體會(huì)冰心愛(ài)兒童、愛(ài)生活的情感。 （3）根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生選讀《寄小讀者》系列作品。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。 教學(xué)重點(diǎn): 作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感。 教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)文章中表達(dá)的冰心熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)生活的情感，并結(jié)合具體的語(yǔ)句有理有據(jù)地闡述 課前準(zhǔn)備: 1．教師準(zhǔn)備冰心《再寄小讀者》的寫(xiě)作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關(guān)的資料。 2．學(xué)生搜集冰心的作品。 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 （一）課題質(zhì)疑，介紹寫(xiě)作背景 1．在上節(jié)課中，我們知道冰心是我國(guó)著名的大作家。她一生鐘愛(ài)兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫(xiě)”的作品。上節(jié)課我們學(xué)了她的一篇詩(shī)歌《別踩了這朵花》，這節(jié)課我們 教學(xué)過(guò)程 來(lái)學(xué)習(xí)她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。 2．讓學(xué)生讀課題和冰心的話，并說(shuō)一說(shuō)讀了課題后，你有什么疑問(wèn)。 預(yù)設(shè): （1）“再”說(shuō)明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時(shí)候？ （2）“寄”，一般是指給別人寫(xiě)信時(shí)用的字，那本文是不是一篇書(shū)信呢？ 3．教師借機(jī)介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫(xiě)作背景。 4．教師介紹何為“通訊”。本文是書(shū)信形式的通訊，但與書(shū)信有區(qū)別:通訊是一種新聞報(bào)道形式，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書(shū)信一般是寫(xiě)信人與收信人雙方之間的交流。 5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。 （二）初讀課文，了解文章大意。 1．學(xué)生自由讀課文，教師提出朗讀要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子，勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。 2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準(zhǔn)確。（教師板書(shū)） 熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同 和煦 辣 酸 3．再讀課文，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思。先由學(xué)生討論交流，再由教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。 4．默讀課文，說(shuō)一說(shuō)你從這篇通訊中讀出了什么內(nèi)容？ 5．全班交流。 6．引導(dǎo)學(xué)生將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。 想起把聽(tīng)到的、看到的、把祖國(guó)的變遷、 你們—— 想到的 向你們傾訴 —— 和平、幸福的生活告訴你們 7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評(píng)價(jià)的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學(xué)讀，其他同學(xué)對(duì)該生的朗讀作出正確評(píng)價(jià)。 （三）布置作業(yè) 熟讀課文，搜集有關(guān)《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。 承接上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，都是為兒童所寫(xiě)。但又有區(qū)別:上一篇是詩(shī)歌，本篇是通訊。 設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，對(duì)課文產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。 介紹寫(xiě)作背景有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。 介紹通訊，讓學(xué)生了解通訊這種文體。 課文初始，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)學(xué)。讀法多樣，讀的興趣就會(huì)濃厚，更容易激起學(xué)生探究的欲望。 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。 賽讀課文既可以引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。 第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 （一）溫故導(dǎo)入 回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？ 教學(xué)過(guò)程 （二）品詞析句，體會(huì)文章意蘊(yùn)。 1．小組內(nèi)自由讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“述說(shuō)”意識(shí)，滲透“作者”和“讀者”角色認(rèn)同意識(shí)。 2．指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況，要求學(xué)生做到正確、流利。 3．學(xué)生默讀課文，并思考“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇通訊的？”引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。 4．可小組內(nèi)先討論，再在全部交流。也可學(xué)生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫(xiě)這篇通訊所要表達(dá)的意思。 預(yù)設(shè): “我又極其真切、極其熾熱地想起你們來(lái)了?！? （說(shuō)明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關(guān)系近、感情深。） “我似乎看見(jiàn)了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉?！? （作者喜歡兒童，是因?yàn)閮和蓯?ài)，兒童是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)，作者給孩子們寫(xiě)信，正是要表達(dá)這種心情。） “自從決心再給你們寫(xiě)通訊，我好幾夜不能安眠?！? （這句話充分流露出了作者為兒童寫(xiě)通訊前的興奮、激動(dòng)的心情。之所以如此，是因?yàn)樽髡邜?ài)孩子們，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。她急于把這么多年來(lái)的見(jiàn)聞和想法，吧祖國(guó)日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們?cè)缫稽c(diǎn)感受到祖國(guó)的變化，從而熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活。） “我鼻子里有點(diǎn)兒發(fā)辣、眼睛里有點(diǎn)兒發(fā)酸，但我絕不是難過(guò)?！? （作者回顧了三十年的生活經(jīng)歷及祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，一時(shí)間百感交集表達(dá)了她熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的感情。） 5．對(duì)待課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把它們當(dāng)成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。 6．總結(jié)歸納: 冰心奶奶以書(shū)信形式的通訊與小朋友們進(jìn)行交流，介紹了祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，新中國(guó)勞動(dòng)者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛(ài)兒童、熱愛(ài)生活的美好心靈。 7．加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中，知道學(xué)生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽(tīng)的學(xué)生以“聽(tīng)眾”的心態(tài)去傾聽(tīng)。 （三）拓展延伸 閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。 （四）寫(xiě)字教學(xué) 可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的方法記憶生字。 （五）板書(shū)設(shè)計(jì) 再寄小讀者 熾熱地想起你們 把聽(tīng)到的看到的想到的想你們傾吐 把祖國(guó)的變遷興奮的生活告訴你們 （六）鞏固提高 1．給加點(diǎn)的字注音 熾熱 靦腆 監(jiān)獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅 2．課文理解 從第一次開(kāi)始給小朋友寫(xiě)通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國(guó)正在發(fā)生（翻天覆地）的變化，新中國(guó)的人民開(kāi)始著（和平）的勞動(dòng)、（幸福）的生活，表達(dá)了作者對(duì)（兒童）、對(duì)（祖國(guó)）、對(duì)（生活）的熱愛(ài)。 用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。銜接知識(shí)，一舉多得。 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)不同形式地朗讀課文，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是為了讓學(xué)生充分地與文本交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感悟。通過(guò)“讀、想、說(shuō)”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，確立探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步感悟“愛(ài)”。 問(wèn)題提出，由學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)解答，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探究人物的表現(xiàn)，凸顯學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的個(gè)性化理解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體驗(yàn)課文所表達(dá)的思想感情。 教師給予必要的點(diǎn)拔、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。 學(xué)生在交流的過(guò)程中，橫向可分小組分項(xiàng)進(jìn)行，縱向可在文本和圖片的結(jié)合中作深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生與其他綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系列，將大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。 加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀課文，理解文本的手段。 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。 通過(guò)習(xí)題一的練習(xí)達(dá)到積累詞語(yǔ)，開(kāi)闊視野，豐富詞匯的目的。 在思考和感悟的過(guò)程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領(lǐng)悟道理，升華自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。 ? ? ? 《再寄小讀者》 教學(xué)建議 一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)。默讀課文，了解作者要表達(dá)的主要意思。 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫(xiě)作對(duì)象的，如同與孩子們面對(duì)面地交談。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)要充分利用好文本的這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對(duì)話的角色意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生。 從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來(lái)講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度:你通過(guò)讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實(shí)，這都是為了達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。學(xué)生一開(kāi)始談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無(wú)序的，但是教師可以引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說(shuō)法合并、歸納起來(lái)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。 二、品詞析句，體會(huì)感受作家的熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活之心。 1．學(xué)生了解了課文“寫(xiě)了什么”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，達(dá)成理解作者“為什么寫(xiě)”這樣的情感層面的目標(biāo)?？梢宰寣W(xué)生思考這樣的問(wèn)題或話題:“作者在這篇通訊中表達(dá)了怎樣的情感？”或“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇通訊的？” 在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。 從把握的要點(diǎn)上來(lái)講，第一、二部分可以看出冰心是很愛(ài)孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛(ài)生活的，而且對(duì)祖國(guó)有著深深的愛(ài)。 另外，對(duì)待課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，也要給予重視，要把它們當(dāng)成重要的信息去看待，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來(lái)加深對(duì)作者及文本情感的理解。 2．加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段。 在該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)仍然要強(qiáng)化“角色意識(shí)”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽(tīng)的同學(xué)也以“聽(tīng)眾”的心態(tài)去“傾聽(tīng)”。在對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。 三、根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。 1．這篇通訊中有一些語(yǔ)句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫(xiě)通訊，那么，第一次寫(xiě)是什么時(shí)候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問(wèn)。 所以以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學(xué)生通過(guò)查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題的目的。 2．課后的“閱讀提示”，直接提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫(xiě)作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時(shí)期和簡(jiǎn)單情況，布置有條件的學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的通訊，供學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。 四、識(shí)字與寫(xiě)字。 1．“乃”和“及”可以通過(guò)對(duì)比的方式幫助記憶。 2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。 3．記憶“獄”字時(shí)，以下資料可以作為參考: “獄”，《說(shuō)文解字》上說(shuō):“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也?！鳖亷煿抛?“獄之言確也，取其堅(jiān)牢也。字從 二犬，所以守備也。二犬者，明守衛(wèi)之言，從言，言者，訟也?！? 4．關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。 五、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)。 鞏固提高 欒城縣冶河學(xué)區(qū) 張肖嶺 崔素芬 一、我是書(shū)法家。 tong xun di yu mian tian chi re yu kuai ( ）( ）( ）( ）( ) he xun fan tian fu di ( ）( ) 二、我把詞語(yǔ)送回家。 興奮 喜悅 1．你們將來(lái)一定會(huì)懂得我這是種（ ）的心情。 2．秋收結(jié)束了，農(nóng)民的臉上掛滿了（ ）。 密切 親密 1．他們是（ ）無(wú)間的好朋友。 2．太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分（ ）。 三、我會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢。 1．自從決心再給你們寫(xiě)通訊，我好幾夜不能安眠。 自從 __________________________________________ 2．不論我走到哪里，都要把熱愛(ài)你們的心帶到哪里。 不論 ……都…… _______________________________________________________ 四、名醫(yī)門診。 1．我和小朋友是形影不離，分不開(kāi)的好朋友。 ________________________________________________________ 2．天空中飄著五顏六色的彩色氣球。 ______________________________________________________________ 3．我完成了老師布置的所有一切作業(yè)。 __________________________________________________________ 五、快樂(lè)驛站。 讀了這篇文章，你感受到什么了呢？把你的感受記錄下來(lái)吧。