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暖流 《暖流》這篇課文講的是江主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事，說明了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年人的關懷。 　　“暖流”原來指一種自然現(xiàn)象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導學生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學的目標，也是教學的重點和難點。所以我想，整堂課的教學應該從課題這個“點”切入。 　　一、揭題質疑，初讀體會： 　　初讀從揭題質疑入手，“暖流”本來指的是一種自然現(xiàn)象，在文中又是什么意思呢？讓學生帶著疑問去讀課文，找出點題的句子—“1994年年底，寒冬里的南開大學涌動著一股暖流”為什么這么說呢？請學生體會到那是因為江主席來看望南開大學的師生員工，并且扣住“涌動”一詞來讓學生體會當時全體師生都感到非常激動，興奮，也感到十分溫暖！其實，這樣的體會是淺層次的，粗略的，這是為整篇課文的賞析作了一個情感的鋪墊。 　　二、精讀賞析，深入體會： 　　1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領導風范。 　　2、江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態(tài)動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。 　　三、點明中心，總結體會： 　　結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受——激動，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。 　　我想：《暖流》這篇課文，通過這樣的教學活動，學生們能夠深切感受到江主席平易近人，關懷青年，以及他對古典文學的熱愛。從而也能夠充分體會課題“暖流”的特殊含義，這樣，教學目標完成了，教學重難點也在學生朗讀，理解的基礎上，一層一層地，循序漸進地得以突破。 　　一篇課文的教學設計是否精當，課堂教學是否有效，關鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對教學目標，教學重點，找準課堂教學的切入點，然后圍繞這個點，精心設計環(huán)節(jié)，追求課堂教學的有效性。