《五年級(jí)上期《生活生命與安全》教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)上期《生活生命與安全》教案.doc（89頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

______________________________________________________________________________________________________________ 第一單元 熱愛生命 1．性別之謎 設(shè)計(jì)意圖 雌雄之分是普遍存在于自然界的生命現(xiàn)象，性別教育是生命教育的重要部分。本課旨在幫助學(xué)生從人的性別形成的生理基礎(chǔ)來認(rèn)識(shí)性別差異，為進(jìn)一步建構(gòu)性別平等的觀念打下基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo) (1)認(rèn)識(shí)到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現(xiàn)象； (2)初步了解人類性別形成的生理基礎(chǔ)，理解性別差異的自然屬性； (3)幫助學(xué)生逐步形成尊重生命個(gè)體差異的觀念與態(tài)度。 教學(xué)重．難點(diǎn) 1)性別差異的生理基礎(chǔ)； 2)形成男女平等的觀念。 教學(xué)準(zhǔn)備 (1)每個(gè)字生帶一個(gè)心愛的玩具； (2)音樂(《泥娃娃》； (3)教師準(zhǔn)備一個(gè)聽診器。 課時(shí)建議 2～3課時(shí)。 教學(xué)過程 活動(dòng)導(dǎo)入：我的自畫像 讓學(xué)生在一張白紙上畫出自己的自畫像，要求學(xué)生畫出自己喜歡的發(fā)型、服裝，還可以畫出自己最喜歡的玩具。教師把黑板分成兩個(gè)區(qū)域，一邊貼上女生的畫像，另一邊貼上男生的畫像。讓學(xué)生感知男生、女生各自的共同特點(diǎn)，引出性別差異的話題。 主題活動(dòng) (一)生命小問號(hào) “生命小問號(hào)”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與歸納，認(rèn)識(shí)到性別是存在于自然界的一種生命現(xiàn)象，人、大多數(shù)動(dòng)物和一些植物都有性別之分。教師可通過以下活動(dòng)開展教學(xué)。 活動(dòng)一：看圖說話 引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，說一說，你還知道哪些動(dòng)物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和視頻短片，講述自然界動(dòng)物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現(xiàn)象等。 活動(dòng)二：女生PK男生 讓女生組和男生組分別根據(jù)自己的活動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)，向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)，展開趣味比賽。例如：男生可以要求與女生掰手腕；女生要求與男生比賽踢毽子等。比賽項(xiàng)目的選定最好由學(xué)生自己提出，教師評(píng)估其課堂可操作性和安全．陛，決定展開方式。教師應(yīng)注意淡化比賽結(jié)果，強(qiáng)調(diào)男生、女生各有所長(zhǎng)，應(yīng)相互協(xié)作。 引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我是個(gè)男孩(女孩)? (二)生命小秘密 “生命小秘密”旨在讓學(xué)生了解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理解決定人類性別的因素，認(rèn)識(shí)到在自然繁殖過程中，產(chǎn)生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等。 活動(dòng)一：走進(jìn)細(xì)胞大迷宮 同學(xué)們已經(jīng)知道構(gòu)成生命的基本單位是細(xì)胞，細(xì)胞里藏著每個(gè)生命的設(shè)計(jì)圖紙，關(guān)于性別的秘密就在細(xì)胞里。教師先畫出細(xì)胞膜，再畫出細(xì)胞核，復(fù)習(xí)構(gòu)成細(xì)胞的三個(gè)主要部分：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。讓大家一起來看看細(xì)胞核里有什么? 到目前為止，人類所發(fā)現(xiàn)的地球生命，盡管表面上千差萬別，但其成分上都存在著驚人的一致性，即所有的生命體都存在核酸，這是構(gòu)成細(xì)胞核的基本物質(zhì)。這好像26個(gè)英語字母，不同的分組和排列，構(gòu)成不同的單詞，進(jìn)而構(gòu)成句子，表達(dá)千變?nèi)f化的信息；細(xì)胞核中基本物質(zhì)的分組和排列書寫著生命的信息，表達(dá)著所有的“生命現(xiàn)象”，諸如生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖及進(jìn)化。染色體好比是構(gòu)成語言的基本詞匯，由核酸和蛋白質(zhì)組成，攜帶著個(gè)體的生命信息。 讓學(xué)生閱讀第2頁課文第一段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把染色體畫在細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的合適的位置，即細(xì)胞核里。 活動(dòng)二：再談生命起源的故事 在有性繁殖物種中，生物體的體細(xì)胞染色體成對(duì)分布，稱為二倍體。請(qǐng)學(xué)生閱讀第二頁第二段，理解男性女性差異的生理基礎(chǔ)。 告訴學(xué)生性細(xì)胞，如精子、卵子等是單倍體，染色體數(shù)目只是體細(xì)胞的一半。也就是說，爸爸的精細(xì)胞里只含有一條X染色體或者一條Y染色體。請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，了解在生命形成之初，性別是如何被決定的。 (三)生命小智慧 “生命小智慧”旨在幫助學(xué)生理解人的性別產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步拓展對(duì)自然界生物性別決定的因素的認(rèn)知，從性別現(xiàn)象的角度展示生命的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生接受不同生命現(xiàn)象，尊重自然生理差異的態(tài)度。 活動(dòng)一：性別預(yù)測(cè) 想一想，說一說圖中兩個(gè)問號(hào)分別代表的是男孩還是女孩；數(shù)一數(shù)四個(gè)組合結(jié)果中，男孩有幾個(gè)，女孩有幾個(gè)；引導(dǎo)學(xué)生在判斷和澄清結(jié)果的過程中理解生男生女的概率是一樣的。 活動(dòng)二：故事會(huì) 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生物性別特征差異；通過閱讀第三頁相關(guān)課文，了解自然界中還有許多物種的性別不是由性染色體決定的；鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于自然界生物性別決定方面的知識(shí)與案例，在課堂上分享這些奇妙的故事，感知生物的多樣性。 學(xué)生可以在分享相關(guān)資訊的過程中，幾人分組協(xié)作，通過剪貼圖片、手繪圖畫、摘抄文字的形式，完成一份關(guān)于生物性別形成的手抄報(bào)，張貼在教室，供更多的同學(xué)分享。 教學(xué)輔助資源 生物界的性別決定和性別分化 雌雄性別是生物界最普遍、最引人注意的現(xiàn)象之一。大多數(shù)生物，特別是高等動(dòng)物雌雄間的差異非常明顯，這種差異表現(xiàn)在許多性狀上。在植物界，雌雄性別差異不像動(dòng)物那樣明顯。雌株和雄株的差異多表現(xiàn)在花上，有些低等生物雌雄性僅表現(xiàn)在生理差異上，而在外形上卻完全相同。因此，性別現(xiàn)象是一類很復(fù)雜的現(xiàn)象。 (一)性別決定 性別決定是指細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)對(duì)性別的作用而言。受精卵的染色體組成是性別決定的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同的生物，性別決定的方式也不同。 1．性染色體決定性別 多數(shù)雌雄異體或異株的動(dòng)植物，雌雄個(gè)體的性染色體組成不同，它們的性別由性染色體差異決定(在受精的一瞬間就決定了)。以后，性別就按染色體決定的方向進(jìn)行性別分化，如ZW型、XY型、XO型、ZO型。 2．受精與否決定性別 蜜蜂雌性個(gè)體就是由受精卵發(fā)育而來的，雄蜂由未受精卵發(fā)育而來。 3．環(huán)境決定性別 海生蠕蟲后蜢(Bonelliaviridis)的雌蟲大，口吻長(zhǎng)；雄蟲很小。這種動(dòng)物的性別決定很偶然。成熟的后蜢在海里產(chǎn)卵，卵發(fā)育成幼蟲，它們不具有性別。落到海底的幼蟲發(fā)育為雌蟲，落到雌蟲吻部的發(fā)育為雄蟲，落在海水中發(fā)育為中性。若把雌蟲吻上的幼蟲取下，它就成為中性，而雄性的程度由它在雌蟲吻部停留的時(shí)間來決定。據(jù)說，該雌蟲的吻上有一種類似激素的化學(xué)物質(zhì)，它有力地影響著幼蟲的性分化。 4．基因差異決定性別 如玉米，若基因型為BaBaTsTs，則為正常雌雄同株；若基因型為babaTsTs或baba，I"sts，則為雄株；若基因型為BaBatsts或BabatStS，則為雌株；若基因?yàn)閎abatsts，則雄花序上長(zhǎng)出雌穗變?yōu)榇浦辍? (二)性別分化 性別分化指受精卵在性別決定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雄性或雌性性狀分化和發(fā)育的過程。它與環(huán)境有關(guān)。原來，凡是有性別分化的生物，幼體都有可能向雌雄兩方面發(fā)育。若內(nèi)外環(huán)境非常有利于某一性別的發(fā)育，就有可能產(chǎn)生跟性染色體不一致的相反結(jié)果，發(fā)育為一定性別的表現(xiàn)型。 1．營養(yǎng)影響性別分化 同是蜜蜂受精卵發(fā)育的幼蟲，獲取蜂王漿(其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的發(fā)育)較多的一個(gè)可發(fā)育為蜂王，其余的則發(fā)育為工蜂。在黃瓜發(fā)育早期施氮肥或給溫室中的黃瓜通入二氧化碳，可使雌花數(shù)量增多。 2．溫度影響性別分化 鱉(甲魚)卵孵化時(shí)，25℃孵化多為雄，30℃孵化多為雌。某些蛙類的蝌蚪在30℃發(fā)育多為雄。若晚上低溫，則南瓜多開雌花，若低溫和8小時(shí)日照結(jié)合起來，則雌花占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在葫蘆科植物里，豐富的氮肥，短日照、低夜溫有利于雌花的發(fā)育。 3．位置影響性別分化 一般，在雌雄同花的植物中，同一朵花原基上，靠近外邊的細(xì)胞發(fā)育成雄蕊，靠近中央的發(fā)育成雌蕊。 4．日照長(zhǎng)短對(duì)性別分化的影響 如大麻，在短日照、溫室內(nèi)，有50％～80％的雌株逐漸出現(xiàn)性轉(zhuǎn)變，成為雄株?？s短光照，黃瓜多開雌蕊。 5．激素影響性別分化 (1)異性雙胎性別分化?！白杂神R丁”(Freemartin)牛是很像雄牛的雌牛，即牛懷異性雙胎，出生的雌牛的性別分化受影響，雌牛雄性化。 (2)性逆轉(zhuǎn)?！瓣螂u司晨”就是母雞變公雞后清晨啼鳴的記載。由于母雞卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的發(fā)育，結(jié)果使退化了的精巢發(fā)育起來，并分泌出雄性激素。紅海中的紅鯛魚由十幾至幾十條生活在一起，只有領(lǐng)頭的是雄魚。若雄魚死亡，則其’中最健壯的一 條雌魚很快會(huì)卵巢消失，精囊長(zhǎng)出，變成雄魚。有人曾將此雌雄魚用2個(gè)玻璃缸分裝，靠得很近，可互相看見，雌魚不會(huì)變成雄魚。若將魚缸間用布隔開，使雌魚看不到雄魚，則雌魚里會(huì)有一條變成雄魚。可見，鯛魚是通過視覺引起性變化的。生活在澳大利亞的尖鰭魚及某些兩棲類也有類似性別變化。 總之，雌雄異體的生物，幼體都有向雌雄兩方面發(fā)育的可能。一般情況下，染色體決定了性別發(fā)育的方向，性染色體起了重要作用。但在內(nèi)外環(huán)境，如激素、營養(yǎng)、光照、溫度影響下，雖不能改變性染色體(基因)的組成，也能引起表現(xiàn)型(性別)的改變，這表明性別表現(xiàn)取決于基因型和環(huán)境條件的相互作用。 關(guān)于染色體的知識(shí) 人類大約在100年前從植物的花粉細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)了一些絲狀和粒狀的東西，但當(dāng)時(shí)并沒意識(shí)到這就是染色體。直到1879年德國生物學(xué)家弗萊明(F1eming W．，1843～1905)把細(xì)胞核中的絲狀和粒狀的東西，用染料染紅并觀察它，發(fā)現(xiàn)這些東西平時(shí)散漫地分布在細(xì)胞核中。當(dāng)細(xì)胞分裂時(shí)，散漫的染色物體便濃縮，形成一定數(shù)目和一定形狀的條狀物；到分裂完成時(shí)，條狀物又疏松為散漫狀。后來，科學(xué)家就把這種染色的條狀物稱為染色體。各種生物細(xì)胞的染色體具有一定的類型和組數(shù)。一個(gè)染色體組包含一個(gè)完整個(gè)體發(fā)育的全部基因，例如人的體細(xì)胞中含有兩組染色體組，每一組染色體有23個(gè)染色體，一共有23對(duì)，46個(gè)染色體。水稻為12對(duì)，24個(gè)染色體。 獅群中的性別分工 獅子喜歡群體聚居。一個(gè)獅群約有20～30個(gè)成員，其中包含連續(xù)的幾代雌獅、至少一頭成年雄獅和一些成長(zhǎng)中的獅寶寶。母獅構(gòu)成了獅群的核心，負(fù)責(zé)捕獵和照顧幼獅。成年雄獅往往并不和獅群待在一起，它們?cè)陬I(lǐng)地四周游走，保衛(wèi)整個(gè)領(lǐng)地。 植物的性別 高等植物性別的分化情況比動(dòng)物要復(fù)雜得多。比如，玉米頂上開的是雄花，由花藥和花絲組成，包含著花粉；從玉米苞的苞葉尖上抽出來的“胡子”是雌花，由柱頭、花柱和子房組成。這種在一株植物上雌花、雄花分開的植物， 叫做雌雄異花同株植物。千年桐、銀杏、油瓜等，雖然也是雌雄異花，但它們的雄花和雌花不生長(zhǎng)在同一株樹上，稱之為雌雄異株植物。水稻、小麥的雌、雄性器官長(zhǎng)在同一朵花里，在植物學(xué)中被稱作兩性花，這種植物則是雌雄同花植物。更有趣的是，像番木瓜，它既有單性花，又有兩性花，屬于混性植物，特別是在一些雌雄同株異花的植物上，花的性別還可隨著開花的部位，植株的年齡而變。如蓖麻，下部開的是雄花，中部開的是兩性花，上部開的幾乎全是雌花。 在植物界中，還有雌雄互變現(xiàn)象。天南星屬中的有些植物， 在春天生出時(shí)都是雄株，經(jīng)過3～5年生活之后，又搖身一變成了雌株；過了一些年之后，又恢復(fù)成雄株。性別的變化曾引起不少生物學(xué)家的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，植物性別變化，與植物體內(nèi)激素分泌情況有關(guān)，如細(xì)胞分裂素、赤霉素、乙烯等都參與了性別分化的作用。環(huán)境條件的改變，使體內(nèi)的性激素發(fā)生變化，也可以改變性別。例如黃瓜，早期少施氮肥、多施磷肥，增加灌水，就可以促進(jìn)多開雌花。又如大麻，在無氮培養(yǎng)液中生長(zhǎng)，幾乎全是雄株，但是隨著氮肥增加，雌株的比例也會(huì)相應(yīng)提高。人們通過控制環(huán)境條件、化學(xué)處理等方法控制植物的性別，奪取農(nóng)業(yè)高產(chǎn)，已在生產(chǎn)上取得明顯效果。 板書設(shè)計(jì)： 1．性別之謎 哪些動(dòng)物或植物有性別之分？ 為什么我是個(gè)男孩(女孩)? 外貌差異 群體生活中的自然分工 細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)對(duì)性別的作用 性別由性染色體差異決定 教學(xué)后記： 2．活著真好 設(shè)計(jì)意圖 在生命教育“人與自我”范疇里有個(gè)非常重要的話題——珍愛生命，它涵蓋了豐富的內(nèi)容。本課從心理的角度，探討生命的意義、價(jià)值與美感，通過多層面多角度的活動(dòng)體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)自己生命狀態(tài)的感受經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生珍愛生命、享受生命的情懷。 教學(xué)目標(biāo) (1)體驗(yàn)、感受生命的存在狀態(tài)，了解生命歷程總是脆弱與堅(jiān)強(qiáng)同在，歡愉與憂傷并存； (2)體會(huì)生命的獨(dú)特與珍貴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自己、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、活出生命價(jià)值的積極情感。 教學(xué)重．難點(diǎn) (1)通過課堂契約、音樂渲染等方式，營造尊重接納、開放交流的輔導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生在融洽的團(tuán)體成員互動(dòng)中感受、體驗(yàn)； (2)課堂活動(dòng)的組織要有序，活動(dòng)規(guī)則要簡(jiǎn)明，著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全心體驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備 (1)學(xué)生：訪談家長(zhǎng)，了解自己成長(zhǎng)的故事，準(zhǔn)備自己的“獨(dú)一無二特點(diǎn)卡”； (2)教師：音樂、生雞蛋(畫上小雞圖案)、紅色印泥、閱讀推薦卡。課前班級(jí)調(diào)查、特殊個(gè)案輔導(dǎo)。 課時(shí)建議 l～2課時(shí)。 教學(xué)過程 活動(dòng)導(dǎo)入 配樂競(jìng)賽：《小雞快跑》。用激烈動(dòng)感的音樂(如《豪勇七蛟龍》)營造緊張的競(jìng)賽氛圍，用“安全運(yùn)送小雞”的任務(wù)強(qiáng)化小心翼翼的行為，引導(dǎo)學(xué)生在投入?yún)⑴c中體驗(yàn)生命的脆弱和呵護(hù)生命的責(zé)任。 (1)說明游戲規(guī)則： 任務(wù)：將小雞(用雞蛋表示)從起點(diǎn)(學(xué)生甲處)一步一個(gè)腳印地(學(xué)生雙手、桌面)安全送達(dá)終點(diǎn)(學(xué)生乙處)。 評(píng)分：完成任務(wù)獲100分，速度領(lǐng)先獎(jiǎng)勵(lì)10分。缺少一步扣1分，小雞受傷扣10～50分。 (2)學(xué)生分A、B兩組進(jìn)行對(duì)抗游戲，邀請(qǐng)裁判監(jiān)督。 (3)現(xiàn)場(chǎng)訪談：關(guān)注競(jìng)賽中的特別細(xì)節(jié)和學(xué)生的特殊感受，引導(dǎo)學(xué)生充分交流“完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)是什么”、“沒有完成任務(wù)的原因是什么”。 教師可從以下幾個(gè)方面提煉：小雞生命非常脆弱；脆弱的生命需要我們悉心的呵護(hù)；呵護(hù)生命是一種責(zé)任…… 主題活動(dòng) (一)生命的堅(jiān)強(qiáng) 活動(dòng)一：小樂的故事’ 通過地震中小樂的故事，感受生命的堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)緊急情況下求生的力量；感悟只有活著才有希望，只有活著才能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想的道理。 1．講一講 講講書中小樂的故事，體會(huì)當(dāng)時(shí)他內(nèi)心強(qiáng)烈的求生愿望。假如是你，會(huì)有怎樣的反應(yīng)，結(jié)果會(huì)怎樣?(5·12地震災(zāi)區(qū)教師要注意，此處著重引導(dǎo)學(xué)生感受求生的積極力量，避免渲染災(zāi)難場(chǎng)景) 2．議一議 組織學(xué)生討論：是什么力量讓小樂做出這樣驚人的舉動(dòng)?感受小樂“一定要活下去”的愿望，體會(huì)面對(duì)危機(jī)時(shí)人的求生本能。 3．讀一讀 小樂的現(xiàn)狀呢?身體——左手臂高位截肢；心理——保持著樂觀的心態(tài)；行為——努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真練習(xí)乒乓球；愿望——奪取金牌1 4．想一想 假如生命沒有了，美好的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?災(zāi)難雖然讓小樂失去了左臂，但他活著。活著就有希望，活著就能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想! 活動(dòng)二：故事交流“生命的堅(jiān)強(qiáng)” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事交流，講講那些生命堅(jiān)強(qiáng)的故事，然后組織學(xué)生交流自己的感受。 活動(dòng)三：做最好的自己——N年后的同學(xué)會(huì) 引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關(guān)鍵在于自己的個(gè)性能否得到最自由地張揚(yáng)，自我能力是否得到最充分展示。想一想議一議，自己可以從哪些方面激發(fā)潛能張揚(yáng)個(gè)性?？梢蚤_展“N年后的同學(xué)會(huì)”活動(dòng)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)N年后的自己，從積極正向的方面表達(dá)愿望設(shè)計(jì)將來。 (二)生命的體驗(yàn) 運(yùn)用“配樂想象”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中想象、感悟，挖掘生活經(jīng)驗(yàn)中的美好片段，重溫生命的愉悅和感動(dòng)。 1．配樂想象 建議選擇表現(xiàn)大自然的，情緒較為愉悅的輕音樂，如：人民音樂出版社四年級(jí)教材中的《森林的歌聲》之類。教師指導(dǎo)語應(yīng)平和親切，語速不宜過快，語言要留白，給學(xué)生想象的空間。 指導(dǎo)語示例：輕輕閉上眼睛，用最舒服的姿勢(shì)坐著，緩緩地呼吸……讓你的想象隨著音樂走出教室，走進(jìn)大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙的自然之歌。深深地吸一口氣，可以嗅到春天田野的芳香。偶爾，一絲絲沁涼的雨落在頭頂。 你快活地走著，想到生命中美好的一切——那些快樂的游戲，渴望已久的禮物，努力獲得的成績(jī)……感覺無比的暢快。好好享受這美好的回憶，好好享受這生命的愉悅吧……好，讓我們慢慢地回來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環(huán)境。 2．交流分享 (I)交流：想到了哪些美好的事情?(充分交流；可以先小組交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己，再全班一起分享。分享中可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)表達(dá)對(duì)同學(xué)、朋友、家人的感激之情，分享快樂的愉悅等) (2)說一說：結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的故事。 ． (3)思考：假如生命不存在了，這一切美好感受還有嗎? 提升：用一句話表達(dá)你的感受。如“活著，真好”，啟發(fā)學(xué)生體悟逆境中也需要發(fā)現(xiàn)生活的美好，看到未來的希望。 (三)生命的感動(dòng) 學(xué)生以組為單位，在同一張紙上印下自己鮮紅的拇指印(成員的指印可以組成一個(gè)圖案，比如心型等)，并慎重地簽下自己的名字，然后相互欣賞、交流“作品”。通過這種儀式化的行動(dòng)，感受自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，感受“大家在一起”的愉悅。 活動(dòng)一：我的獨(dú)特印記 引導(dǎo)語：生命屬于我們只有一次。每個(gè)人都是獨(dú)一無二、與眾不同的。讓我們一起來留下自己的獨(dú)特印記吧!印上大拇指印，再慎重地寫上自己的名字。 組織展示交流：看到這些獨(dú)一無二的印記，你有什么特別的感受?有一天，印記中的你或某位同伴不在了，你會(huì)有什么感受?引導(dǎo)學(xué)生珍視自己，珍視他人。 活動(dòng)二：猜猜我是誰 假如安排2課時(shí)，此活動(dòng)可作為第二課時(shí)的引入活動(dòng)。若安排l課時(shí)，此活動(dòng)與“我的獨(dú)特印記”可二選一進(jìn)行。 把全班學(xué)生的‘‘獨(dú)一無二特點(diǎn)卡”匯集在一起，請(qǐng)一名學(xué)生隨機(jī)抽取后讀出，全班學(xué)生一起來“猜猜我是誰”。猜到特點(diǎn)卡主人的同學(xué)將得到卡主人的一次真誠祝?；蛞淮蜗ば膸椭?。未被猜出的卡主人需要上臺(tái)接受全班同學(xué)的“友情關(guān)照”：給大家介紹自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，接受同學(xué)們的“祝福轟炸”。 (四)生命的賬單 學(xué)生結(jié)合課前的家長(zhǎng)訪談，填寫自己的《生命的賬單》，清點(diǎn)生命歷程中得到過的支持與幫助，強(qiáng)化‘‘生命珍貴”的感受。此環(huán)節(jié)可配以抒情的輕音樂作背景，如《神秘園》、《雅尼》等。 1．填寫生命賬單 導(dǎo)語：生命不僅獨(dú)特，而且有限；因?yàn)橛邢?，所以更加珍貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精力；十多年養(yǎng)育，需要父母付出多少心血。相信我們每個(gè)人的手里都握著一本厚厚的生命賬單。在這份賬單里，有我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和幫助。你的生命賬單里，都有哪些內(nèi)容呢? 2．分享賬單內(nèi)容 小組交流，全班分享。注意小組分享的過程組織，要落實(shí)小組召集人，要求每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言。發(fā)言時(shí)，大家認(rèn)真傾聽，并用聲音“嗯”、“喔”、“哇”或表情動(dòng)作“微笑”、“點(diǎn)頭”等進(jìn)行積極反饋。 全課總結(jié)。 板書設(shè)計(jì)： 2．活著真好 脆弱的生命需要我們悉心的呵護(hù) 呵護(hù)生命是一種責(zé)任…… 生命的堅(jiān)強(qiáng) 只有活著才有希望，只有活著才能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想 生命的體驗(yàn) 生命的感動(dòng) 我的獨(dú)特印記 生命的賬單 教學(xué)后記： 教學(xué)輔助資源 生命教育基礎(chǔ)知識(shí) 臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)以“生命教育”為基石。他們強(qiáng)調(diào)在生命教育中，要做到知情意行的整合。價(jià)值理念只有誠于中(內(nèi)化)，才能形于外(落實(shí)在實(shí)踐中)。 在具體的生命教育方式方法上，他們主張?bào)w驗(yàn)式活動(dòng)。臺(tái)灣生命教育全球信息網(wǎng)執(zhí)行秘書鄭金川指出：相對(duì)于靜態(tài)的上課，其最大的特色在于透過各種情境的仿真，讓學(xué)生直接參與及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、樂等等的感覺。學(xué)生有了這種感覺以后，就更加能夠體驗(yàn)別人在某種情境下的需要，因而更能夠與別人有更好的互動(dòng)，更能夠懂得珍惜生命。 例如臺(tái)中市曉明女中，就設(shè)計(jì)過“生命的孕育”、“墓志銘”、“環(huán)保人生”、“成人禮”等活動(dòng)。從這些體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不但可以了解人生的價(jià)值與意義，也可以體會(huì)一些失去雙手的殘障者的不便，進(jìn)而以更寬容的態(tài)度來面對(duì)不同人生的境遇。 奇特的石頭 有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院中的男孩，常常悲觀地問院長(zhǎng)：“像我這樣沒有人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長(zhǎng)總笑而不答。有一天，院長(zhǎng)交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場(chǎng)去賣，但不是‘真賣’。記住，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣?！钡诙欤泻⒍自谑袌?chǎng)角落，意外地有好多人要向他買那塊石頭，而且價(jià)錢愈出愈高?；氐皆簝?nèi)，男孩興奮地向院長(zhǎng)報(bào)告，院長(zhǎng)笑笑，要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，競(jìng)有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。最后，院長(zhǎng)叫男孩把石頭拿到寶石市場(chǎng)上去展示。結(jié)果石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，更由于男孩怎么都不賣，竟被傳揚(yáng)成“稀世珍寶”。男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，將這一切稟報(bào)院長(zhǎng)。院長(zhǎng)望著男孩，對(duì)他說…… (想想院長(zhǎng)會(huì)對(duì)男孩說什么?) 只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會(huì)有意義，有價(jià)值。 這條小魚在乎 在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)人來到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)被干死。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，不停地揀起水洼里的小魚，用力把它們?nèi)曰卮蠛！＿@個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！薄抑??！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭?那你為什么還在乎?誰在乎呢?”“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚，扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條、這一條……” 每種生命都有其存在的意義與價(jià)值，生命只有一次。我們要學(xué)會(huì)善待生命，因?yàn)楦鞣N生命是息息相關(guān)，需要相互尊重、相互關(guān)愛。 3．一片葉子落下來 設(shè)計(jì)意圖 死亡教育是中小學(xué)生命教育的重要組成部分之一，學(xué)生對(duì)死亡問題應(yīng)該有觀察、發(fā)問、表達(dá)、記憶及感受的機(jī)會(huì)。在日常生活中，人們對(duì)死亡的描寫與宣泄，媒體對(duì)死亡事件的報(bào)道和渲染，以及成人對(duì)死亡的避而不談，都會(huì)使學(xué)生無所適從。學(xué)生從不同渠道獲得的關(guān)于死亡的知識(shí)大多繁雜而混亂，面對(duì)死亡事件的哀傷、恐懼等困惑往往得不到很好的疏導(dǎo)。開展死亡教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生澄清認(rèn)知，直面死亡，消除恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象，提高未來應(yīng)對(duì)死亡事件的能力，激發(fā)學(xué)生珍惜生命，敬畏生命的情緒情感。 教學(xué)目標(biāo) (1)理解死亡是生命的歷程，就像四季的變化一樣自然； (2)通過對(duì)逝者的祭奠，激發(fā)對(duì)死亡的敬畏之心； (3)分享自己的情緒感受，學(xué)習(xí)悲傷調(diào)適的初步方法。 教學(xué)重．難點(diǎn) 1)死亡是生命的歷程； 2)面對(duì)死亡的情緒和態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備 (1)學(xué)生：了解不同生物的生命有多長(zhǎng)，了解司馬遷、文天祥等名人的故事； (2)教師：在課前調(diào)查了解班級(jí)里學(xué)生喪親情況，評(píng)估事件影響，以便確定課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課前針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和課后及時(shí)的追蹤跟進(jìn)。 教學(xué)建議 2～3課時(shí)。 教學(xué)過程： 活動(dòng)導(dǎo)入 活動(dòng)一：知識(shí)小競(jìng)賽——“生命的長(zhǎng)度” 師生互動(dòng)，說說不同生物的生命有多長(zhǎng)(能活多久)。用小競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣；初步感知死亡是生命的必然歷程，營造開放交流的課堂氛圍，引出故事(《一片葉子落下來》和死亡話題。 活動(dòng)二：虎克船長(zhǎng) 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己積極的特質(zhì)特點(diǎn)，感受來自同伴的支持力量。假如班級(jí)里有學(xué)生經(jīng)歷過喪親之痛，這個(gè)暖身活動(dòng)可以很好的營造起團(tuán)隊(duì)支持的溫暖氛圍，為進(jìn)一步的哀傷輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。建議與《獾的禮物》(參見“教學(xué)輔助資源”)配合使用。 (1)教師把一個(gè)小球(或柔軟的玩具等)輕輕拋給一名學(xué)生，并叫出學(xué)生名字。 (2)拿到小球的學(xué)生大聲喊出“我是船長(zhǎng)”，隨后他身邊兩名學(xué)生模仿劃船動(dòng)作并配音“嘿喲!嘿喲!嘿喲!” (3)“船長(zhǎng)”再次大聲喊出“我是自信、勇敢、負(fù)責(zé)的船長(zhǎng)”(用褒義詞和肯定的語氣喊出自己三個(gè)特點(diǎn))。隨后全班學(xué)生一起模仿劃船動(dòng)作并配音“嘿喲!嘿喲!嘿喲!” (4)“船長(zhǎng)”把小球輕輕拋給另一名同學(xué)，并叫出名字。被叫到的學(xué)生成為新的船長(zhǎng)，游戲繼續(xù)進(jìn)行。 注意：可以把情景創(chuàng)設(shè)為運(yùn)送一件寶物或者某個(gè)重要人物，’以鼓勵(lì)“船長(zhǎng)”從積極的視角去表達(dá)自身特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能送得遠(yuǎn)(不間斷地多次傳遞)?；顒?dòng)后，水手評(píng)議“我最欣賞的船長(zhǎng)”，船長(zhǎng)交流“被全體水手支持的感受”。 主題活動(dòng) (一)生命的體驗(yàn) 通過故事《一片葉子落下來》，談?wù)撆c死亡相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生了解葉子弗雷迪的生命歷程，體會(huì)弗雷迪的真切感受，感悟弗雷迪生命的價(jià)值。 1．講一講 通過教師講故事、學(xué)生獨(dú)立閱讀、師生角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受葉子弗雷迪的一生。 2．議一議 引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去感受、理解： (1)關(guān)注弗雷迪生命歷程中的美好經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值。 (2)理解“給人遮陰”(給別人帶來快樂)和經(jīng)歷美好的事物(給自己帶來快樂)都是葉子存在的價(jià)值。 (3)體會(huì)弗雷迪離開樹枝的感受： ——從弗雷迪“靜靜地、溫和地、柔軟地飄下，一點(diǎn)也不痛”，體會(huì)死亡也可以是平靜安詳?shù)摹? ——從弗雷迪“感到很自豪”，體會(huì)生時(shí)的充實(shí)與精彩，可以讓死亡也圓滿的道理。 ——從弗雷迪“我不要死”、“我們會(huì)回來嗎”，體會(huì)弗雷迪對(duì)生命的不舍，理解生命對(duì)每一個(gè)個(gè)體來說都只有唯一的一次!逝去生命總是令人惋惜。 (二)生命的思考 進(jìn)一步澄清學(xué)生對(duì)死亡的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從名人面對(duì)死亡的態(tài)度中去思考生命的價(jià)值。 活動(dòng)一：葉子弗雷迪去哪里了 “葉子弗雷迪去哪里了?”隱含著許多問題。如死后有靈魂嗎，死了能復(fù)生嗎，有沒有投胎這回事等等。引導(dǎo)學(xué)生在間接談?wù)撍劳鲈掝}的過程中澄清對(duì)死亡的認(rèn)知。學(xué)生可能會(huì)從科學(xué)、文化、宗教等角度討論這個(gè)話題，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以追問、引導(dǎo)、澄清，但是不要簡(jiǎn)單否定。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然“生命永遠(yuǎn)都在”，但對(duì)于生命個(gè)體的我們，生命卻只有一次，失去了永遠(yuǎn)不會(huì)再回來。 活動(dòng)二：名人的生死觀 通過講述司馬遷等名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生從名人對(duì)死亡的態(tài)度中，去體會(huì)他們的人生追求，感受他們的生命價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。 教師除了運(yùn)用教材中提供的材料外，還可以挖掘?qū)W生既有知識(shí)中的相關(guān)內(nèi)容：讓學(xué)生講述身邊的故事，對(duì)故事中表達(dá)的生命積極力量，教師要及時(shí)給予肯定。 (三)生命的祭奠 結(jié)合國哀日的設(shè)立，以及清明節(jié)祭祖掃墓的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中華民族傳統(tǒng)文化對(duì)逝者的濃濃哀思和對(duì)死亡的敬畏之情。 活動(dòng)一：“清明”大家談 學(xué)生交流有關(guān)清明節(jié)的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、詩歌藝術(shù)等信息。信息可以是學(xué)生課前收集的，也可以由教師直接介紹。需要注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生在清明節(jié)掃墓祭祖等事件中的感受，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)祭奠逝者、熱愛生命、敬畏死亡的文化傳統(tǒng)。 活動(dòng)延伸：教師可以由“祭奠”展開，設(shè)計(jì)“紀(jì)念我最愛的某某”、“國哀日資料收集展示”、“地震紀(jì)念館”、“送別某某(臨終關(guān)懷)”等主題，開展尊重逝者、敬畏死亡、珍惜生命的體驗(yàn)活動(dòng)。 “國哀日”表現(xiàn)出了對(duì)死亡的敬意，從視角上有一個(gè)很大的變化，從原來的對(duì)所謂偉人的死、崇高的死、為理想而死的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)普通人的死的尊重和珍惜。這是一個(gè)很好的死亡教育素材，傳遞了全社會(huì)對(duì)生命的熱愛和對(duì)死亡的敬畏。 活動(dòng)二：故事分享 分享故事《獾的禮物》，感受逝者的“禮物”帶來的力量。若班級(jí)里有學(xué)生經(jīng)歷過喪失親人的悲痛，則《獾的禮物》可以很好地幫其止痛、療傷。 教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)這一板塊，活動(dòng)可以有所取合，只要能夠突出尊重逝者、敬畏死亡的主題即可。 (四)生命的關(guān)懷 引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)哀傷情緒，學(xué)習(xí)初步的悲傷調(diào)適方法 活動(dòng)一：我的故事 通過交流親人去世或失去心愛的寵物等“喪失經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒和哀傷體驗(yàn)。 “表達(dá)”是一種對(duì)傷心、難過等負(fù)性情緒的疏導(dǎo)，需要教師充分接納和共情，不要糾纏哀傷情緒，要把注意力放在對(duì)逝者的美好回憶里。 (1)引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，交流、分享生活經(jīng)驗(yàn)中的喪失之痛，在班級(jí)同學(xué)、教師的溫暖環(huán)境中獲得心理支持。 (2)尋找事件對(duì)自己的意義與價(jià)值，進(jìn)行意義重構(gòu)，獲得正面的積極力量。 活動(dòng)二：我們?cè)谝黄? 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做志愿者，思考交流“假如朋友正在經(jīng)歷失去親人的悲痛與哀傷，我們可以做什么?”教師可結(jié)合5·12災(zāi)后心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從助人者角度學(xué)習(xí)悲傷調(diào)適的方法，為將來應(yīng)對(duì)死亡事件儲(chǔ)備情感知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生演練： (1)無言的陪伴——擁抱、握手、撫摸或輕拍后背等。 (2)專注的傾聽——感同身受的傾聽、積極回應(yīng)等。 (3)溫暖的支持——提供食物、水、安全的休息環(huán)境等。 全課總結(jié)。 板書設(shè)計(jì)： 3．一片葉子落下來 生命有多長(zhǎng)(能活多久？)… 生命的體驗(yàn) （生命的美好 生命的價(jià)值 ） 生命的思考 正確的生死觀 生命的祭奠 濃濃哀思 敬畏死亡 熱愛生命 生命的關(guān)懷 悲傷調(diào)適方法 教學(xué)后記： 教學(xué)輔助資源 關(guān)于死亡教育 生命教育最早源于死亡教育，也稱生死教育。 一般認(rèn)為，廣義的死亡教育是指針對(duì)各個(gè)年齡階段的人所進(jìn)行的旨在指導(dǎo)人們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)、應(yīng)付和面對(duì)死亡現(xiàn)象以及與死亡相關(guān)問題的教育。我國學(xué)者孟憲武認(rèn)為，死亡教育就是將有關(guān)死亡與瀕臨死亡(dying)及其生活相關(guān)的知識(shí)傳遞給人與社會(huì)的一個(gè)教學(xué)過程。這個(gè)過程可以從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同方面幫助人們深入思考死亡的價(jià)值、意義，增進(jìn)人們對(duì)死亡及瀕臨死亡的認(rèn)識(shí)和理解，提高人們的生命生活質(zhì)量。 美國在中小學(xué)進(jìn)行的死亡教育，目標(biāo)定位于幫助兒童應(yīng)對(duì)生活中的死亡等不幸事件，珍惜生命，避免輕生和自殺。 近年來，關(guān)于青少年自殺事件的報(bào)道有增無減。如果這些輕生的青少年了解如何對(duì)待生活中的挫折，知道如何正確對(duì)待生命和珍惜生命，知道他的死給自己周圍親人所帶來的痛苦，那么，他們可能就不會(huì)選擇走這樣一條路。另外，當(dāng)家里的親人去世的時(shí)候，我們的孩子往往都不知道怎樣去面對(duì)，怎樣進(jìn)行心理調(diào)適，而這些哈恰是死亡教育中十分重要的內(nèi)容。 實(shí)踐證明，在兒童中開展死亡教育有如下好處：①防止自殺。通過死亡教育使孩子正確對(duì)待生命，珍惜生命，避免輕生。②使孩子從小就認(rèn)識(shí)到死亡是一種正常的自然現(xiàn)象，消除死亡的神秘感；使孩子們從小就敢于直面死亡，能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)發(fā)生在身邊的不幸事件。 第二單元 安全生活 4．被埋壓后的自救 設(shè)計(jì)意圖 “被埋壓后的自救”屬于中小學(xué)安全教育中“自然災(zāi)害模塊”的重要內(nèi)容之一。地震等自然災(zāi)害常常導(dǎo)致人員被埋壓。比如，在唐山大地震中，被埋壓的人數(shù)就多達(dá)57萬人。有研究者對(duì)唐山地震中947位幸存者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有258人在被埋壓后采取了應(yīng)急避震等自救措施；其中，188人最終安全脫險(xiǎn)，成功者占采取避震行為者的72％?？梢?，被埋壓后及時(shí)自救，是減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險(xiǎn)與成功獲救的重要保障。 教學(xué)目標(biāo) (1)讓學(xué)生感悟生命的寶貴、堅(jiān)強(qiáng)與偉大； (2)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的求生意志和強(qiáng)烈的自救意識(shí)； (3)讓學(xué)生知道被埋壓困境下常用的自救方法。 教學(xué)重．難點(diǎn) 1)讓學(xué)生懂得面對(duì)困境時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心至關(guān)重要 2)被埋壓后五種自救方法的基本要領(lǐng)與注意事項(xiàng)。 教學(xué)準(zhǔn)備 (1)教師收集被埋壓后自救的方法、圖片、課件； (2)讓學(xué)生收集被埋壓后自救的故事。 課時(shí)建議 2課時(shí)。 教學(xué)過程 ◆安全小問號(hào) 教材設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的寶貴、堅(jiān)強(qiáng)與偉大，正面激發(fā)學(xué)生熱愛生命和保護(hù)生命的意識(shí)；并啟發(fā)學(xué)生思考：如果自己被埋壓，應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命，采取什么措施，從而引入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。 在“安全小問號(hào)”中，首先呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學(xué)生根據(jù)教材提示進(jìn)行補(bǔ)充。 教師可引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱或咨詢相關(guān)專業(yè)人員，了解地震后的天氣變化情況，也可直接告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)，然后側(cè)重于讓學(xué)生去討論被埋壓后的困境，理解被埋壓者的身心體驗(yàn)。設(shè)身處地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困難或具體的問題?他們是怎么堅(jiān)持下來的?可能采取了哪些行動(dòng)?然后將上面的故事情節(jié)補(bǔ)充完整。補(bǔ)充故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，也可以放到整篇課文結(jié)束，學(xué)生具備了相關(guān)知識(shí)背景后再進(jìn)行。 對(duì)于災(zāi)區(qū)學(xué)校，如果有被埋壓經(jīng)歷的學(xué)生，一定要謹(jǐn)慎處理這一環(huán)節(jié)，切不可再次喚醒他們被埋壓的體驗(yàn)，以免造成學(xué)生的二次傷害。 ◆安全小博士 通過這部分的教學(xué)，要讓學(xué)生了解被埋壓后安全自救的常用方法。被埋壓后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的內(nèi)容安排在“安全小博士”中，心理自救的內(nèi)容主要安排在“安全小衛(wèi)士”中。 生理自救主要是教會(huì)學(xué)生在被埋壓后，如何改善處境、減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險(xiǎn)。建議教師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)被埋壓后的自救方法，或分小組討論每一種方法的關(guān)鍵點(diǎn)；然后由小組代表進(jìn)行講解或演練，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。 在學(xué)習(xí)自救具體方法中，建議教師著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： (1)保持呼吸暢通：重點(diǎn)提醒學(xué)生聞到煤氣等異味或灰塵太多時(shí)，用濕衣物捂住口鼻。因?yàn)闈褚挛镉羞^濾作用，可以減少灰塵或有害氣體的吸人量。如果沒有水，可用尿液代替將衣物淋濕。 (2)保存體力：強(qiáng)調(diào)不可大聲呼喊，可用石塊等敲擊物體來保持與外界聯(lián)系。 (3)維持生命：這里可以就水對(duì)維持生命的重要性做一個(gè)知識(shí)性補(bǔ)充(參見“教學(xué)輔助資源”)。 (4)如果受傷：演示止血包扎方法，并讓學(xué)生進(jìn)行演練(參見“教學(xué)輔助資源”)。 對(duì)“討論”中的問題(你還知道哪些脫險(xiǎn)的方法)，既可放在課堂討論，也可放在課后，由學(xué)生自主主持小組討論或與家人討論，然后在班上交流。 對(duì)于災(zāi)區(qū)學(xué)校，可能班上就有被埋壓后成功獲救的學(xué)生?？梢栽谡鞯闷浔救送?，且不會(huì)引起二次傷害的前提下，請(qǐng)他們講述自己是如何堅(jiān)持下來的，從而喚起他們內(nèi)心的力量，從正面激勵(lì)其他學(xué)生。 ◆安全小衛(wèi)士 這部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這部分的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得，在被埋壓困境下，心理自救與生理自救同等重要。所以，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心。這是本課的重中之重。 教材在“安全小衛(wèi)士”中展現(xiàn)了兩個(gè)精彩的生命故事。通過這些故事，要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解心理自救在保存生命過程中的重要性，去感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)和偉大；要學(xué)生懂得，只要堅(jiān)持就能夠創(chuàng)造生命的奇跡。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些具體的心理自救方法，如相互鼓勵(lì)、唱歌等。 對(duì)于這一部分的處理，教師可在課前要求學(xué)生收集被埋后的自救故事，然后在課堂上開展自救故事會(huì)活動(dòng)，并進(jìn)行討論，交流感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)自救知識(shí)創(chuàng)作生命箴言，并在班上宣讀自己的生命箴言。 為了強(qiáng)調(diào)心理自救的重要性，教師還應(yīng)注意收集一些反面的案例，讓學(xué)生明白：那些被埋壓后未能成功獲救的人，往往是由于過于恐懼，精神崩潰，并產(chǎn)生絕望心理，自己放棄了自己。相關(guān)案例可參考“教學(xué)輔助資源”四。 通過正反兩方面的案例，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)：被埋壓后，要穩(wěn)定情緒，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，樂觀面對(duì)，無論何時(shí)何地，絕不能悲觀絕望，決不能放棄生還的希望；對(duì)自身的處境要有清醒的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)陌踩跃却胧畲笙薅鹊馗纳谱约旱奶幘?，保存自己的生命? ◆安全小提示 學(xué)生除了應(yīng)知道被埋壓后自救的方法外，還應(yīng)了解一些被救后的安全小常識(shí)，增強(qiáng)自我安全保護(hù)意識(shí)，避免身體受到傷害。教材在這里介紹了兩點(diǎn)被救后的安全小常識(shí)。教師還可收集相關(guān)的常識(shí)介紹給學(xué)生。另外，這部分的教學(xué)可以靈活處理，比如，可以結(jié)合“安全小博士”進(jìn)行教學(xué)。 全課總結(jié)。 板書設(shè)計(jì)： 4．被埋壓后的自救 生命的寶貴、堅(jiān)強(qiáng)與偉大 （熱愛生命 保護(hù)生命） 被埋壓后安全自救的常用方法 生理自救 改善處境、減輕傷害、維系生命 (1)保持呼吸暢通 (2)保存體力 (3)維持生命 水 (4)受傷：止血及包扎 心理自救 （堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心） 教學(xué)后記： 教學(xué)輔助資源 水對(duì)人體的重要作用 水是生命之源。水對(duì)人體的生理功能包括：輸送養(yǎng)料一保持血量一控制體溫一潤滑機(jī)能一幫助消化一排泄廢物。人在不補(bǔ)充營養(yǎng)(食物)及不喝水的情況下，在一般環(huán)境條件下可生存72小時(shí)(3天)。如果超過了72小時(shí)，人的生命就會(huì)有危險(xiǎn)；如果有水而沒有食物人可生存7天，8天將是人的生命極限。人體內(nèi)缺水量占體重的20％時(shí)，生命隨之終止，可見水是人類生命生死攸關(guān)的根。 被埋壓后受傷出血怎么辦 止血是防止休克、挽救生命的重要措施。常見的止血方法有： 1．壓迫傷口止血 多數(shù)傷口，都可用紗布或其他可利用的物品(如毛巾、手絹、潔凈的衣物等)壓迫到傷口上可達(dá)到止血目的。操作要點(diǎn)：紗布厚度要夠，覆蓋面積要超過傷口，加壓包扎。 2．指壓止血 用手指壓在動(dòng)脈上，阻斷動(dòng)脈血運(yùn)行，能有效達(dá)到止血目的。指壓止血法用于出血量大，有血管損傷的傷員。操作要點(diǎn)：準(zhǔn)確掌握動(dòng)脈壓迫點(diǎn)，壓迫力度要適中，壓迫10～15分鐘。 3．填塞止血 傷口大時(shí)，往往存在大的空隙，這時(shí)要用紗布將空隙填塞壓實(shí)，方能達(dá)到良好止血目的。放置紗布范圍要大，超出傷口5～10厘米，這樣才能有效止血。紗布放好后，用繃帶加壓包扎?，F(xiàn)場(chǎng)如無紗布，可用三角巾、毛巾、衣物等可利用的物品代替。 正確的包扎方法 快速、準(zhǔn)確地包扎可以起到快速止血、保護(hù)傷口、防止污染的作用，有利于轉(zhuǎn)送和進(jìn)一步治療。以下三種是常用的包扎方法。 (1)繃帶包扎：手臂、小腿等部位，用一般的反轉(zhuǎn)纏繞包扎法；頭部，用反回包扎法， 手腳，用八字包扎法。 (2)三角巾包扎：三角巾可以包扎身體的許多部位，用頭頂帽式、風(fēng)帽式、面具式包扎頭部。折成條狀包扎眼部與膝部。折成燕尾式包扎雙肩與胸背臀部。 (3)尼龍網(wǎng)套包扎：龍網(wǎng)套有良好的彈性，使用方便。頭部及手指不易用繃帶包扎的部位可用尼龍網(wǎng)套。 被埋壓后的自救故事 (1)安縣雎水道禧村6組的礦工彭國華地震被埋后，開始冷靜自救；餓了，就吃煤充饑；渴了，就用安全帽接著尿液喝，盡量減少活動(dòng)。他一直堅(jiān)信，自己的親人一定會(huì)來救自己出去，自己決不放棄。在被埋172小時(shí)后，終于成功獲救，創(chuàng)造了生命的奇跡。 (2)地震后，小許在廢墟下被擠在桌椅架起的空隙里。他勸周圍的小伙伴，不要害怕，周圍這么黑，就當(dāng)我們?cè)谧鲇螒?，看誰勇敢，不怕黑。然后帶頭和小伙伴們唱起了《國歌》。 歌聲從廢墟中傳出，被救援的消防官兵聽到，將他們一一救出。 (3)丁丁被埋在了下面。他身邊的殘?jiān)珨啾?，隨時(shí)有可能再次掉落下來。丁丁十分害怕，在那里一動(dòng)不動(dòng)…… (4)紅紅在地震時(shí)，被埋在了下面。她恐懼極了，又哭又叫，大呼救命…… (5)玲玲被埋壓后，呼救很久也沒人發(fā)現(xiàn)，感覺十分疲憊，于是她想休息休息，就閉上雙眼，慢慢地睡著了…… 5．安全標(biāo)志提醒你 設(shè)計(jì)意圖 安全標(biāo)志是用以表達(dá)特定安全信息的標(biāo)志，主要作用在于提醒人們注意生產(chǎn)和生活中的不安全因素。然而，根據(jù)全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)一項(xiàng)調(diào)查知，只有不到l／4的小學(xué)生認(rèn)識(shí)“注意兒童”、“施工”等安全標(biāo)志。中國疾病預(yù)防控制中心、公安部交通管理局和全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合發(fā)布的《中國兒童步行者傷害研究報(bào)告》中指出，不按安全標(biāo)志行事，違章穿車行道是兒童步行者發(fā)生道路交通傷害的第一位原因。 因此，本課希望能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)安全標(biāo)志，既要能準(zhǔn)確理解安全標(biāo)志的含義，又要能夠按照安全標(biāo)志的要求嚴(yán)格執(zhí)行，并時(shí)刻提醒學(xué)生不要無視安全標(biāo)志的存在，將安全標(biāo)志牢記在心。 教學(xué)目標(biāo) (1)培養(yǎng)學(xué)生重視安全標(biāo)志的意識(shí)，不要無視安全標(biāo)志的存在； (2)使學(xué)生能夠區(qū)分四類安全標(biāo)志的不同顏色、基本型式和意義，熟悉日常生活中最常見的安全標(biāo)志的含義； (3)理解安全標(biāo)志的作用，養(yǎng)成按照安全標(biāo)志的要求嚴(yán)格執(zhí)行的意識(shí)和習(xí)慣； (4)使學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)安全標(biāo)志。 教學(xué)重．難點(diǎn) (1)正確對(duì)待安全標(biāo)志的態(tài)度； (2)四類安全標(biāo)志的基本型式和含義。 教學(xué)準(zhǔn)備 (1)收集安全標(biāo)志的實(shí)物圖片； (2)本地有安全標(biāo)志的場(chǎng)景圖片； (3)收集不認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志、不按照安全標(biāo)志的要求執(zhí)行或安全標(biāo)志被人為破壞而產(chǎn)生不良后果的事例。 教學(xué)建議 2課時(shí)。 教學(xué)過程 ◆安全小問號(hào) “安全小問號(hào)”旨在讓學(xué)生對(duì)安全標(biāo)志先有一個(gè)直觀感受，知道有一些特殊的圖形叫安全標(biāo)志，它們各自的顏色、形狀、傳遞的信息不同即可。 對(duì)于這部分的教學(xué)，教師重在“生疑”和“激趣”。所以教師不宜直接告訴教材所列具體標(biāo)志的含義，而要適當(dāng)“賣關(guān)子”，讓學(xué)生去猜、去犯錯(cuò)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。不過，教師要把握好度，不能打消學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全標(biāo)志的興趣和熱情。 在組織學(xué)生競(jìng)猜的活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)，針對(duì)某一特定標(biāo)志，可以通過問題引導(dǎo)，比如：“你在哪些地方見到過這個(gè)標(biāo)志?”、“那些地方是干什么的?”、“根據(jù)你的觀察，別人看到這個(gè)標(biāo)志是怎么做的?”或者“你遇到這個(gè)標(biāo)志時(shí)是怎么做的?”等等。 至于每個(gè)標(biāo)志的具體含義，建議教師結(jié)合“安全小博士”中的“實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行講解。(相關(guān)資料詳見“教學(xué)輔助資源”) ◆安全小博士 “安全小博士”是本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生能夠從顏色、圖形、含義等方面辨別四類安全標(biāo)志，并對(duì)“安全小問號(hào)”所列安全標(biāo)志進(jìn)行歸類。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解一些特定地方出現(xiàn)的安全標(biāo)志，這些標(biāo)志雖然型式不標(biāo)準(zhǔn)，但含義是相通的。 在教學(xué)過程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”幾個(gè)關(guān)鍵詞來理解安全標(biāo)志的含義，通過顏色、圖案、型式來加以區(qū)別，同時(shí)用舉例的方式，加深學(xué)生的印象(可以使用教材上的圖案舉例)。 教材中對(duì)安全標(biāo)志的顏色是通過圖片呈現(xiàn)的，沒有進(jìn)行文字說明。對(duì)此，教師可作適當(dāng)補(bǔ)充(參見“教學(xué)輔助資源”)。 對(duì)教材中“前方施工，請(qǐng)繞行”這張圖片，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考：這張圖片帶給我們什么信息?和前文中的安全標(biāo)志有什么區(qū)別?是否是標(biāo)準(zhǔn)的安全標(biāo)志?我們需要遵照它提醒的內(nèi)容執(zhí)行嗎? 總之，要讓學(xué)生明白，在生活中，由于時(shí)間緊迫、條件受限等原因，在有危險(xiǎn)的地方，人們常用簡(jiǎn)易、粗糙的材料制作不標(biāo)準(zhǔn)的安全標(biāo)志。雖然型式不標(biāo)準(zhǔn)，但是同樣可以包含禁止、提醒、強(qiáng)制和提示作用，所以也要關(guān)注它，按照它的要求嚴(yán)格執(zhí)行。特別是在農(nóng)村這種不標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)易安全標(biāo)志在生產(chǎn)生活中扮演著十分重要的作用。 “安全小博士”中的“實(shí)踐活動(dòng)”有兩個(gè)。第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可參見“教學(xué)輔助資源”。關(guān)于第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，教師一定要提醒學(xué)生，那些應(yīng)該設(shè)而又沒有設(shè)安全標(biāo)志的地方存在很大安全隱患，所以不宜讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查。建議在教師的帶領(lǐng)下有組織地開展，或者取得家長(zhǎng)或是社區(qū)的支持，在他們的帶領(lǐng)或組織下進(jìn)行。 ◆安全小衛(wèi)士 “安全小衛(wèi)士”是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這部分的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白“安全無小事”，切不可存有僥幸心理，要遵照安全標(biāo)志的提醒，按照安全標(biāo)志的要求嚴(yán)格執(zhí)行。只有這樣，才能保護(hù)自己。 教材在這一部分呈現(xiàn)了三個(gè)案例，可運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生去面對(duì)情景，體會(huì)當(dāng)事人的感受，并進(jìn)行模擬抉擇。對(duì)三個(gè)案例不必平均施教，建議著重圍繞第三個(gè)展開討論，重點(diǎn)圍繞當(dāng)事人“哎喲!我怎么會(huì)滑倒昵?我可是溜冰高手!”這一僥幸心理的危害性進(jìn)行。討論時(shí)，教師可進(jìn)行類似案例的補(bǔ)充。通過討論，要讓學(xué)生明白，安全隱患隨處都在，如果心存僥幸，很容易引發(fā)安全事故。所以，面對(duì)安全標(biāo)志，一定要擯棄僥幸心理，強(qiáng)化防范意識(shí)，嚴(yán)格遵照安全標(biāo)志的要求規(guī)范自己的行為。 ◆安全小貼士 本課“安全小貼示”主要是提醒學(xué)生要保護(hù)安全標(biāo)志。教師可通過展示幻燈片或者短片、小品表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生辨析思考、分析應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待安全標(biāo)志。最好結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生曾經(jīng)發(fā)生的類似案例，敘述或展示相關(guān)圖片資料等，組織學(xué)生討論。相關(guān)資源可參見“教學(xué)輔助資源”。 “教學(xué)輔助資源”提供了兩個(gè)案例。針對(duì)案例1，可提問：小明的做法有什么不對(duì)?他錯(cuò)在哪里?會(huì)造成哪些不良的后果?針對(duì)案例2，可提問：李某做得對(duì)嗎?他為什么會(huì)被判刑?這個(gè)案例給我們小學(xué)生帶來了什么啟示? 通過兩個(gè)案例的討論，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)安全標(biāo)志的行為習(xí)慣，決不做損壞、亂畫、移動(dòng)安全標(biāo)志的事情。 全課總結(jié)。 板書設(shè)計(jì)： 5．安全標(biāo)志提醒你 四類安全標(biāo)志 （含義 顏色 圖案 形式 “禁止” “警告” “指令” “提示” 教學(xué)后記： 6．防患于未“燃" 設(shè)計(jì)意圖 火災(zāi)是一種多發(fā)性災(zāi)害，給人們的生命財(cái)產(chǎn)造成的損失越來越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國20世紀(jì)70年代火災(zāi)年平均損失不到2．5億元；80年代火災(zāi)年平均損失不到3．2億元；進(jìn)入90年代，特別是1993年以來，火災(zāi)造成的直接財(cái)產(chǎn)損失上升到年均十幾億元，年均死亡2000多人!實(shí)踐證明，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，預(yù)防火災(zāi)和減少火災(zāi)危害的重要性越來越突出。 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，99％的火災(zāi)都是人們疏于防范和防范不當(dāng)造成的。人為因素排在了火災(zāi)原因的首位。設(shè)計(jì)本課，就是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的危害性和火災(zāi)原因的“人為性”，增強(qiáng)火災(zāi)的防范意識(shí)，提高火災(zāi)的防范能力，最大限度地避免火災(zāi)的發(fā)生。 教學(xué)目標(biāo) (1)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)火災(zāi)的嚴(yán)重危害性； (2)了解火災(zāi)的種類和容易導(dǎo)致火災(zāi)的常見火源； (3)幫助學(xué)生樹立防火意識(shí)，對(duì)火災(zāi)不能有任何的僥幸心理； (4)掌握控制火源、預(yù)防火災(zāi)的常見方法。 教學(xué)重．難點(diǎn) 1)預(yù)防火災(zāi)不能有僥幸心理； 2)控制火源的常見方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 火災(zāi)案例故事、圖片等。 教學(xué)建議 2課時(shí)。 教學(xué)過程 ◆安全小問號(hào) 本課“安全小問號(hào)”的目的在于讓學(xué)生意識(shí)到火災(zāi)的嚴(yán)重危害性，為下文“預(yù)防火災(zāi)” 做好鋪墊。 教材主要是通過視覺效果增加直觀體驗(yàn)和通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來體現(xiàn)火災(zāi)的嚴(yán)重性。對(duì)火災(zāi)嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，教師還可以選用以下教學(xué)方法。 (1)通過圖片、視頻等途徑呈現(xiàn)火災(zāi)的場(chǎng)景，增加學(xué)生對(duì)火災(zāi)危害性的直觀認(rèn)識(shí)； (2)通過師生講述自己親身經(jīng)歷或親眼見到的火災(zāi)，加深學(xué)生對(duì)火災(zāi)危害性的體驗(yàn)； (3)組織學(xué)生對(duì)“火的兩面性”進(jìn)行辯論(參見“教學(xué)輔助資源”)，結(jié)合圖片資料和文字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)一步從理性上認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危害。 ◆安全小博士 通過“安全小博士”的教學(xué)，主要讓學(xué)生了解火災(zāi)的種類，初步認(rèn)識(shí)容易導(dǎo)致火災(zāi)的常見火源，并理解火源是引發(fā)火災(zāi)的直接原因。 關(guān)于火災(zāi)的分類，教