趙金銘--對(duì)外漢語教學(xué)概論重點(diǎn).doc
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窗體頂端 第一章 ?緒論 ? 第一節(jié)?“對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展 ? 1、對(duì)外漢語教學(xué):是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。 ? 2、新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì),根據(jù)國(guó)外第二語言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,提出了對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法?!侗本┑貐^(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》提出:“要把對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究,成立專門的研究機(jī)構(gòu),培養(yǎng)專門的人才?!贝撕螅瑢?duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物:《語言教學(xué)與研究》(1979),《世界漢語教學(xué)》(1987)專業(yè)出版社:北京語言學(xué)院出版社(1985)、華語教學(xué)出版社(1986);成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所(1984)。專家言論:王力:“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”;朱德熙:“實(shí)際上,這是一門學(xué)問。在國(guó)外已經(jīng)變成了一門學(xué)問,這需要研究。”;王還:“如果教外語是一門科學(xué),我們教漢語就是作為一種外語來教,自然也是一門學(xué)問?!?983年又成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”,這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。 ? 第二節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性 ? 對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科,有獨(dú)特的研究對(duì)象,研究方法和研究成果。 ? 學(xué)科歸屬:中國(guó)語言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科,對(duì)外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。 ? 研究對(duì)象:對(duì)外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué),又是一種外語教學(xué),它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣,都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。(楊慶華,1995)出于漢語的習(xí)慣,我國(guó)學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為:“對(duì)外漢語教學(xué)”(崔永華,1997) ? 19世紀(jì)初,語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué),是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個(gè)分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。 ? “兩屬性,三要素”說:學(xué)科以漢語為主,以對(duì)外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性,是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性,“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性,“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。(邢福義) ? 第三節(jié) ?對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架 ? 對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。根本上說,它是門新興的邊緣交叉學(xué)科。 ? 研究對(duì)外漢語的目的:在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律,了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣,明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法,從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。 ? 陸儉明論及對(duì)外漢語研究的建議:“研究工作應(yīng)僅僅圍繞‘怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國(guó)學(xué)生盡快學(xué)好漢語’這么一個(gè)問題。首先需做基礎(chǔ)研究,其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國(guó)學(xué)生偏誤分析研究,以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。再其次,在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后,要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”(陸儉明,1999) ? 綜觀全局,對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面研究: ? 第一層面——本體論:從事漢語本體研究,其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。 ? 第二層面——認(rèn)識(shí)論:從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究,其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。 ? 第三層面——方法論:從事教學(xué)理論與方法研究,其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。 ? 第四層面——工具論:從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究,其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。 ? 作為一個(gè)系統(tǒng)工程,各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。 ? 第四節(jié) ?對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容 ? 對(duì)外漢語教學(xué)研究,除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外,主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。 ? 對(duì)外漢語教學(xué)不同于對(duì)作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括:教誰、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí),嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言,而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣,擴(kuò)大言語行為手段,在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言,而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式,培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看,漢語作為第二語言教學(xué),是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下,解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程:首先是傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程,同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過程,還是教師提高授課水平過程。“教”包括四個(gè)方面:大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。 ? 關(guān)于“如何學(xué)”:這個(gè)方面涉及漢語與外語的對(duì)比分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究,特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)習(xí)者(包括其語言)的研究。其次,要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次,從學(xué)習(xí)者的外部因素(社會(huì)因素)、內(nèi)部因素(心理因素)以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異(生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略)三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是,教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。 ? 現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用:一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律,支撐對(duì)外漢語研究;二是為對(duì)外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具;三是開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。 窗體底端 窗體頂端 第二章?對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱 ? 第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 課程設(shè)計(jì):是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā),根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)過程,形成合理的、相互配合的課程體系。(劉珣) ? 教學(xué)計(jì)劃:根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn),主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。 ? ?“語言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序:1、需求分析,包括社會(huì)需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求。2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇。5、選擇教學(xué)途徑。6、確定教育策略,包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。7、測(cè)試教學(xué)和課程的有效性。8、反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。(包戴爾,1970) ? 總體設(shè)計(jì):在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案,對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定,以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體,使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 ? 一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為,對(duì)語言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)包括:1、調(diào)查和需求分析階段2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃,確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語言教學(xué)大綱。4、準(zhǔn)備教學(xué)材料,編寫教材。(杜賓和奧斯坦恩,1985) ? 進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí),一般按照下列方法進(jìn)行:1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì),根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇,并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。3、要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級(jí)水平。4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍,為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定教學(xué)原則,選擇各種教學(xué)處理方式。6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。7、明確教師分工和對(duì)教師的要求。 ? 教學(xué)大綱:是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件,分說明、本文和附錄三部分。(劉旬,2000) ? 大綱制定:就是要對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇,其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。 ? 大綱制定除了要對(duì)語言內(nèi)容、語言要素進(jìn)行描寫,還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容,并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個(gè)完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括:“語言的使用情景、語言使用時(shí)涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度”(范愛克,1975) ? 第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同,把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱:主要是對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納,重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能,側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱:是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分,最后形成一個(gè)完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個(gè)類型。分解型大綱:是從語言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成,語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中,不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個(gè)類型。 ? 過程式大綱:對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述,重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動(dòng)本身,側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型,兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容,但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動(dòng),后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。 ? 語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型,其一個(gè)重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),按語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。(趙本p30) ? 功能——意念大綱:它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn),是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式,大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能,是使用語言的目的,即用語言做事,完成一定交際行為。(劉本p275)意念,是指語言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森(1976)最早提出。(趙本P30) ? 任務(wù)大綱:20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù),即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動(dòng),這些活動(dòng)不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動(dòng),而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動(dòng)。(趙本P31) ? 第二節(jié) ?漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱 ? 《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述,是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是,規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。(趙本P33、34) ? 《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下: ? 1、綜合性原則2、針對(duì)性原則3、限定性原則4、系列性原則5、導(dǎo)向性原則 ? 《漢語水平語法等級(jí)大綱》(簡(jiǎn)稱《語法大綱》):是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列,并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí),形成系列的大綱。 ? 《語法大綱》的內(nèi)容特點(diǎn)(趙P36):1、突出語言的使用規(guī)則,而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識(shí)。2、重視對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式的描寫,同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。3、對(duì)語法規(guī)則的說明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。5、根據(jù)外國(guó)人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)要求,對(duì)理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)繁處里,選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。6、不要求進(jìn)行詳盡的語言分析,而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律,并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)。 ? 《詞匯與漢字大綱》在篩選詞匯時(shí)依據(jù)的原則:1、常用性原則 2、均勻性原則3、科學(xué)性原則4、規(guī)范性原則5、實(shí)用性原則6、聯(lián)想性原則7、包容性原則8、序列性原則(P39) ? 第三節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式 ? 根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)外漢語教學(xué)類型大致可分為:專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。 ? 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式: ? 包括的5個(gè)基本要素:1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、操作程序4、實(shí)現(xiàn)條件5、評(píng)價(jià) ? 我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式:1、分技能教學(xué)模式(魯健冀,1986)2、語文分開、集中識(shí)字教學(xué)模式(張朋朋,1999)3、詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式(陳賢純,1999)4、實(shí)況視聽教學(xué)模式(孟國(guó),1997)5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式(馬箭飛,2000)(P54、55) ? 第四節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置 ? 一、對(duì)外漢語教學(xué)課程的含義 ? 學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對(duì)外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個(gè)含義:1、課程即學(xué)習(xí)過程,即語言的內(nèi)化過程。2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。3、課程即教學(xué)科目4、課程即文化意識(shí)的再造 ? 二、對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置 ? 主要有以下幾種類型:1、綜合課2、專項(xiàng)技能課3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課4、語言知識(shí)課5、翻譯課6、其他課程。(參考劉本P300) ? 三、對(duì)外漢語教學(xué)的課程研究 ? 1、綜合課的技能培養(yǎng)取向2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向3、各類課程的口語交際能力中心化傾向4、課程的活動(dòng)化傾向5、課程的教材一體化傾向6、課程的規(guī)范化傾向 ? 四、對(duì)外漢語教學(xué)的課程規(guī)范 ? 課程規(guī)范:對(duì)可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容;課程實(shí)施即課堂教學(xué),是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測(cè)試等過程。 ? 課程規(guī)范主要包括:1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范5、對(duì)測(cè)試的規(guī)范 窗體底端 窗體頂端 第三章?對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論 ? 第一節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)理論研究概述 ? 20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語教學(xué)處于起步階段,理論研究屬于探索階段。 ? 到60年代中期對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。 ? 鐘鋟《15年漢語教學(xué)總結(jié)》中對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論原則:1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則,精講多練2、主張“語文并進(jìn)”,聽說讀寫全面要求,分階段側(cè)重3、主張整個(gè)教學(xué)過程是綜合性的,即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)” ? 20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加,但總的來看成果不多。個(gè)別方面的研究得到了深化。如對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí),不但包括課堂教學(xué)方法,而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式,不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個(gè)教學(xué)體系。(呂必松,1987) ? 80年代以來的對(duì)外漢語教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展……到80年代末90年代初,對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。 ? 90年代以來,對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化,其中的一個(gè)表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先,中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次,中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。第三,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系提出尖銳而中肯的批評(píng)。第四,文化教學(xué)問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五,90年代開拓了語言習(xí)得理論的研究。90年代以來,對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺,與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密,與國(guó)外第二語言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評(píng)論等方面也有很大發(fā)展。 ? 第二節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ) ? 一 ?學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述 ? 盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述 ? 總體來看,人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是:語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無門學(xué)科。 ? 第二語言和外語教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語言教學(xué)。這種教學(xué)無法不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素,因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對(duì)比研究成果,也就成為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。 ? 二 ?學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍 ? 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科,他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。 ? 哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ) ? 語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ) ? 語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué),第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué),對(duì)其的指導(dǎo)和影響是:…… ? 教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ) ? 心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) ? 文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ) ? 第三節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系 ? 一 ?學(xué)科理論體系研究概述 ? 呂必松 崔永華 劉珣 ingram(1980) stern(1983) 束定芳和庒智象 等等的相關(guān)論述(P80) ? 二 ?對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系 ? 學(xué)科建設(shè)體系,包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容,由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個(gè)部分組成。 ? 1、學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué) ? 2、學(xué)科基本理論——語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論 ? 3、學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、 ? 課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究 ? 4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、 ? 教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn) ? 第四節(jié)?對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論 ? 一 ?學(xué)科基本理論概說 ? 理論四部分確立符合“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則:面向第二語言教學(xué)的實(shí)際,面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的實(shí)際;結(jié)合國(guó)外第二語言和外語教學(xué)的理論和實(shí)踐,結(jié)合第二語言教學(xué)的兩個(gè)根本問題“教什么”和“怎么教”,結(jié)合中國(guó)的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。 ? 二 ?對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容 ? (一) 學(xué)科語言理論 ? 1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究 ? 2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究 ? (二) 語言教學(xué)理論 ? 1、學(xué)科性質(zhì)理論 對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于,它既是一種第二語言教學(xué)(區(qū)別于母語教學(xué)),又是一種外語教學(xué)(有別于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的教學(xué))。對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言關(guān)是,語言是人類最重要的交際工具;最基本的教學(xué)觀是,要把語言當(dāng)做交際工具來教,而不是當(dāng)做知識(shí)體系來教;最基本的目的觀是,培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。 ? 2、教學(xué)原則理論 1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是一個(gè)不斷發(fā)展的概念,具有時(shí)代性。2、實(shí)踐性,是基于對(duì)教學(xué)過程的規(guī)律認(rèn)識(shí)和概括,反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景,體現(xiàn)一定的理論性。4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段,而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),因此針對(duì)性是教學(xué)原則的重要屬性5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。 ? 根據(jù)是否受時(shí)代和教育目的的影響,把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。 ? 對(duì)外漢語總教學(xué)原則:1、以學(xué)生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。 ? (三)跨文化教學(xué)理論 ? 1、文化教學(xué)的地位 “跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。(P106) ? 跨文化交際研究共識(shí):1、文化交際無所不在,無所不包,但又往往是不自覺的。2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面,又有差異性和變異性的一面。3、由于文化是不自覺的,接觸另一種文化時(shí),人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)處判斷。 ? 從根本上說,文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是屬于第二位的,為語言教學(xué)服務(wù)。 ? 2、文化教學(xué)的內(nèi)容 ? 3、文化教學(xué)的原則 語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化;知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。應(yīng)該考慮到:1、與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)4、從跨文化交際角度看,文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。 窗體底端 窗體頂端 第四章 ?對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法 ? 第一節(jié) ?對(duì)外漢語教學(xué)法回顧與展望 ? 一 ?歷史回顧 ? 第一階段:以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段(50—60年代初)。 ? 這個(gè)階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向,側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā),強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識(shí)的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心,教材以因素和語法為綱,采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)階段另一特點(diǎn)是,語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)。 ? 第二階段:體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段(60年代初—70年代初) ? 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練,在課堂教學(xué)方法上采用歸納法,注重“精講多練”?!跋鄬?duì)直接法”是這一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。 ? 第三階段:深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段(70初—80初) ? 這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義,提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。針對(duì)學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期教學(xué)法具有聽說法烙印。 ? 二 ?對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀 ? 20世紀(jì)80年代開始,對(duì)外漢語教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期,廣泛吸收和引進(jìn)了國(guó)外一些有影響的第二語言教學(xué)法,另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺地歸納,教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢(shì)。表現(xiàn)在:1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法(P116)2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法4、科學(xué)綜合的教學(xué)法 ? 三 ?對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì) ? 對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式,從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢(shì)(P119):1、理論研究的并進(jìn)化2、教學(xué)法形態(tài)的模式化3、語言材料的語篇化4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化6、教學(xué)的立體化 ? 第二節(jié) ?對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧 ? 第三節(jié) ?語言技能訓(xùn)練 ? 第五節(jié) ?語言交際能力培養(yǎng) ? 一 ?語言交際能力 ? 語言交際能力:就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,包括口頭交際能力和書面交際能力。 ? 語言能力理論認(rèn)為,語言能力即語法能力,是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識(shí),是一個(gè)內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng),是一個(gè)語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。 ? 交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事的能力,即使用語言的能力,注重語言使用的適當(dāng)性,語言使用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境。 ? 交際能力理論對(duì)交際能力提出的著名的4個(gè)參數(shù):1、是否在形式上可能,即和語法性2、是否可行,即心里可行性3、是否得體,即社會(huì)文化得體性4、是否實(shí)際出現(xiàn)了,即實(shí)際出現(xiàn)概率。 ? 交際能力的四個(gè)方面(Canale和Swain,1980):1、語法能力,類似于傳統(tǒng)的語言能力,指對(duì)語言形式和規(guī)則本身的掌握,是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義所需要的基本能力。2、社會(huì)語言能力,適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力3、語篇能力,也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來,構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。4、策略能力,也稱應(yīng)變能力,指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。 ? 二 ?語言交際能力的培養(yǎng) ? (一)語言交際能力的形成 ? (二)培養(yǎng)語言交際能力的途徑 ? (三)語言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn) ? 培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則:1、語法原則2、交際原則3、文化原則4、綜合原則 ? 在教學(xué)中,要圍繞語言交際能力的培養(yǎng),進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練:1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達(dá)。3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感,訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí)。6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。 窗體底端 窗體頂端 第五章?對(duì)外漢語教材的基本理論研究 ? 第一節(jié)?對(duì)外漢語教材編寫和研究概述 ? 一 20世紀(jì)50—70年代的教材編寫概況 ? 1、1958年鄧懿 《漢語教科書》商務(wù)印書館 這是新中國(guó)成立以后的第一部正式出版的對(duì)外漢語教材 ? 二 20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫情況 ? 《基礎(chǔ)漢語課本》(李培元,外文出版社,1980) ? 《實(shí)用漢語課本》(劉珣 商務(wù)印書館 1981) ? 《初級(jí)漢語課本》(魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986) ? …… ? 第二節(jié)?第二語言教材的屬性和功能 ? 一 基本屬性 ? 1、工具性2、系統(tǒng)性3、規(guī)范性4、實(shí)踐性5、國(guó)際性 ? 二 基本功能 ? 1、教學(xué)功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能 ? 教材對(duì)除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用:(P163) ? 第三節(jié) ?第二語言教材的基本分類 ? 一 ?一般分類 ? 1、從組織和使用要求上:統(tǒng)編教材、自編教材 ? 2、從編教人員的組成上:獨(dú)編教材、合編教材;國(guó)內(nèi)合作教材、國(guó)際合作教材 ? 3、從教學(xué)性質(zhì)上:學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材 ? 4、從教學(xué)的階段和層級(jí)上:初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材 ? 5、從教授和學(xué)習(xí)方式上:學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材 ? 二 ?第二語言教材的基本分類 ? 呂必松 趙金銘 劉珣 ? 從課程類型角度對(duì)教材進(jìn)行分類(P168),課程可分為技能類課程和知識(shí)類課程 ? 1、語言技能類教材:包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練 ? 2、語言知識(shí)類教材 ? 3、文化知識(shí)類教材 ? 4、特殊用途語言教材 ? 第四節(jié)?第二語言教材編寫的通用原則 ? 趙賢州(1988)提出教材編寫的4原則:1、針對(duì)性2、實(shí)踐性3、趣味性4、科學(xué)性 ? 呂必松(1993):1、實(shí)用性原則2、交際性原則3、知識(shí)性原則4趣味性原則5科學(xué)性原則 ? 束定芳 庒智象(1996):1、真實(shí)性原則2、循序漸進(jìn)原則3、趣味性原則4、多樣性原則5、現(xiàn)代性原則6、實(shí)用性原則 ? 劉珣(2000):1、針對(duì)性2、實(shí)用性3、科學(xué)性4、趣味性5、系統(tǒng)性 ? 趙本:第一個(gè)層面,可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則(如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn));第二個(gè)層面,可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則(P173);第三個(gè)層面,可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是,充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性(即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國(guó)際性)和基本功能(即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能) ? 二 ?教材編寫的通用原則 ? (一)定向原則:定向,即確定所編教材的基本走向,包括1、定性——確定所編教材的性質(zhì)2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置3、定量——規(guī)定所編教材的容量 ? (二)目標(biāo)原則:即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析,如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式,運(yùn)用目的語的領(lǐng)域,語氣達(dá)到的水平等 ? (三)特色原則:(P177) ? (四)認(rèn)知原則:要求教材涉及和編寫過程中,要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。 ? (五)時(shí)代原則: ? (六)語體原則 ? (七)文化原則 ? (八)趣味原則 ? (九)實(shí)用原則 ? (十)立體原則 ? 第五節(jié)?第二語言教材編寫的基本程序 ? 一 思想準(zhǔn)備 ? 二 理論準(zhǔn)備 ? 三 資料準(zhǔn)備 ? (一)盡可能全面地收集與教材編寫,特別是與你編教材相關(guān)的文章 ? (二)盡可能收集有代表性的第二語言教材,特別是與擬編教材類別相同的教材 ? (三)收集和分析教學(xué)大綱 ? (四)廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材” ? 四 教材編寫方案的制定 ? (一)教學(xué)對(duì)象需求分析 ? (二)明確教材編寫目標(biāo) ? (三)研究教材的創(chuàng)新和特色 ? (四)確定教材編寫原則 ? (五)規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成 ? (六)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施 ? (七)制定一個(gè)具體的編寫方案 ? (八)制定一個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表 ? 第六節(jié) 第二語言教材評(píng)估 窗體底端 窗體頂端 第七章?漢語作為第二語言的測(cè)試 ? 語言測(cè)試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,大體經(jīng)歷了4個(gè)主要的發(fā)展階段。 ? 第一個(gè)階段為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期(20世紀(jì)50年代初開始)。這一階段語言測(cè)試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的,測(cè)試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺來評(píng)判,缺乏科學(xué)性。 ? 第二階段為心里測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期(20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代),以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ),同時(shí)心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語言測(cè)試起了重要指導(dǎo)作用。這一時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試,特別重視測(cè)試的信度。 ? 第三個(gè)階段為心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期(20世紀(jì)70年代至80年代)理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)語言學(xué)。測(cè)試更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語言應(yīng)用的角度考察被試者,測(cè)試方法從分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。 ? 第四個(gè)階段為交際法語言測(cè)試時(shí)期(20世紀(jì)80年代初至今)語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測(cè)試要以語言水平為中心,而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時(shí)期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對(duì)語言測(cè)試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時(shí)至今日,還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試。 ? 從語言測(cè)試發(fā)展歷史來看,語言測(cè)試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān),不同時(shí)期,人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同,測(cè)試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同,任何一種語言測(cè)驗(yàn)都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。 ? 第一節(jié)?語言測(cè)試的基本類型 ? 一 ?幾種不同用途的測(cè)試 ? 語言測(cè)試從功能或用途角度考慮,可分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷性測(cè)試和安置性測(cè)驗(yàn)等。 ? 一)成績(jī)測(cè)試:教什么測(cè)什么,學(xué)什么測(cè)什么,甚至是怎樣教就怎樣側(cè),也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù),測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何,即所謂內(nèi)容效度如何。 ? (二)水平測(cè)試:通常指人們對(duì)目的語用的熟練程度或熟巧程度,考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù),最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。 ? (三)能力傾向測(cè)驗(yàn):也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何,根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會(huì)成功。常用來選拔報(bào)考某種外語專業(yè)的學(xué)生。現(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面:1、語音解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達(dá)能力。 ? (四)診斷性測(cè)試:為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握,哪些尚未掌握,診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面,也可以是教師教學(xué)方面的不足??傊?,是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。 ? (五)安置性測(cè)試:也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低,從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。 ? 二 ?主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn) ? 根據(jù)評(píng)分方法不同,測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。 ? 主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn): ? 三 ?分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試 ? 分立式測(cè)試:建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試,它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點(diǎn)來側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素已掌握,針對(duì)性強(qiáng),測(cè)試點(diǎn)容易明確。 ? 綜合式測(cè)試:用于全面考察被試運(yùn)用語言的能力,考察能否把所掌握的語言知識(shí)要素綜合起來并加以運(yùn)用。 ? 四 ?標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 ? 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié):1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化 ? 20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。 ? 第二節(jié)?語言測(cè)試開發(fā) ? 一 ?設(shè)計(jì)階段 ? (一)對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋? ? (二)對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述 ? (三)對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述 ? (四)定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu) ? (五)對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 ? 信度:指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度,它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。 ? 效度:是考試質(zhì)量的最重要方面,指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西,包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。 ? 后效:主要指語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。 ? (六)開發(fā)資源的分配計(jì)劃 ? 二 ?操作化階段 ? (一)確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成 ? (二)制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則 ? 三 ?施測(cè)階段 ? (一)預(yù)測(cè) ? (二)實(shí)測(cè) ? 第三節(jié)?語言測(cè)試題目的編寫和題目分析方法 ? 第四節(jié)?語言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估:信度和效度 ? 信度:指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下,使用同一測(cè)試,對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。 ? 效度:指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西,或者說該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?,這就是效度問題。 ? 效度的類別: ? 影響效度的因素: 窗體底端 窗體頂端 九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué) ? 第一節(jié)?現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用 ? (一)文字處理 ? (二)輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練 ? (三)輔助語言測(cè)試 ? (四)語聊分析 ? (五)教學(xué)管理 ? 第二節(jié)?與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境 ? 中文信息平臺(tái):是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎搿⑤敵鼋缑娴牟僮飨到y(tǒng)。 ? 語料庫技術(shù)(P445) ? 語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析,支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。 ? 概括來講,語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括:1、基本語料庫建設(shè)2、語聊加工工具研究,包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語義語用分析等3、通過預(yù)料加工,建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫4、研究從語料庫中獲取語言知識(shí)的技術(shù)與方法,包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語料庫管理。 ? 對(duì)外漢語教學(xué)用語料庫建設(shè)及檢索系統(tǒng) ? 1、現(xiàn)代漢語語料庫 可以用來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語聊搜集、提取粗語聊、提取精語聊幾個(gè)過程。 ? 2、現(xiàn)代漢語句型語料庫 ? 3、中介語語料庫 中介語特點(diǎn):一是不斷發(fā)展變化,二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律,表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。 ? 4、面向語言學(xué)研究的漢語語聊檢索系統(tǒng) ? 5、漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫 ? 第三節(jié)?漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ? 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué),以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進(jìn)程,進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CCAI:Chinese Computer-Assisted Instruction) ? 課件:用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息,并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序,是CAI系統(tǒng)的核心。 ? 二 ?漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述 ? (一)應(yīng)用場(chǎng)所 1、應(yīng)用于課堂教學(xué)2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練3、應(yīng)用于自學(xué) ? 三 ?計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn) ? (一)優(yōu)越性 1、直觀性2、個(gè)別化特性3、保護(hù)性4、自由行5、公平性 ? (二)局限性 1、軟件設(shè)計(jì)的局限2、學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)3、缺少競(jìng)爭(zhēng)的約束機(jī)制4、缺乏人格化品質(zhì)5、周期長(zhǎng)、制作成本高 ? 四 ?CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則 ? CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的 ? 設(shè)計(jì)原則:1、內(nèi)容正確、規(guī)范2、媒體素材的有效性3、交互方式適當(dāng) ? 五 ?CCAI的基本類型 ? 按教學(xué)模式劃分為:1、操練與練習(xí)型2、個(gè)別指導(dǎo)性3、對(duì)話與咨詢型4、游戲型5、模擬型 ? 第四節(jié) ?多媒體漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ? 一 多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué) ? 多媒體技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的意義 ? 1、人類是通過五種信息通道(眼耳鼻舌身)來完成對(duì)信息的獲取的。 ? 2、人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的,視覺獲得信息最多,其次為聽覺。 ? 3、對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式,學(xué)生保持知識(shí)的記憶量是不同的。 ? 4、假如人認(rèn)識(shí)同一信息,直接看實(shí)物比看圖片所用的時(shí)間少,看圖片比用語言描述時(shí)間少。 ? 第五節(jié)?漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展 ? 目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式:1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)2、遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué) ? (一)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) ? 1、以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué) ? 2、通過e-mail交流 ? 3、向BBS投稿 ? 4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流 ? 5、網(wǎng)絡(luò)電話 ? 第六節(jié) ?現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué) ? 一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革 ? (一)備課方式的變革 ? (二)授課方式的變革 1、在大屏幕演示教室里授課2、在多媒體教室里授課 ? (三)學(xué)習(xí)方式的變革 ? (四)考試方式的變革 ? (五)科研方式的變革 窗體底端- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 趙金銘 對(duì)外漢語 教學(xué) 概論 重點(diǎn)
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