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______________________________________________________________________________________________________________ 第一篇 導論 第一章 幼兒教育心理學概述 教學目的 1、明確幼兒教育心理學的含義，研究對象、任務及研究內容。 2、理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。 3、掌握幼兒教育心理學的研究原則與研究方法。 教學重、難點 重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。 難點：幼兒教育心理學的作用。 教學方法：講授、討論 教學時數(shù)：4課時 教學過程 第一節(jié) 幼兒教育心理學的研究對象與任務 一、什么是幼兒 幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童 二、什么是教育 廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。 Eg：①你父親教你怎樣做人。 ②看了這場電影對你有什么意義。 狹義：指的是學校教育 △教育的本質：“3個人” 人 教育 人 成人 人 （教師） （學生） （符合社會道德規(guī)范的人； 體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴的人） （家長） （子女） 三、學校教育的分類：大學 中學 小學 幼兒園教育等等 1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導 教師 主導 幼兒 反饋 教師 四、什么是心理學 心：心思、思想、感情 理：規(guī)則、規(guī)律 心理學——psychology Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學） 1、心理學——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。 2、心理學的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動） 3、心理現(xiàn)象包括的內容 心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想） ②情感過程 ③意志過程 注：注意伴隨整個心理過程 <2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀） ②個性心理特征（能力、性格、氣質） 4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹） 普通心理學：感覺心理學 知覺心理學 記憶 思維 言語 情感等心理學 意志心理學 個性心理學等等 發(fā)展心理學：1、比較心理學：①動物與人比較心理學 ②動物之間比較心理學 2、年齡及發(fā)展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學 ②兒童心理學 ③青年心理學 ④成年心理學 ⑤老年心理學 等等 應用心理學：①教育心理學 ②工業(yè)心理學 ③醫(yī)學心理學 ④護理心理學 ⑤司法心理學 ⑥藝術心理學 ⑦體育心理學 ⑧軍事，商業(yè)心理學 等等 五、什么是幼兒教育心理學 1、幼兒教育心理學——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學。 2、幼兒教育心理學的研究對象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。 ②如何應用規(guī)律。 3、幼兒教育心理學的任務 ①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發(fā)展。 ②研究如何應用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。 4、幼兒教育心理學的研究內容（即本書的知識體系） 簡單來說，本書由四部分組成：①導論 ②幼兒心理形成規(guī)律與教育 ③幼兒的心理健康 ④幼兒教學心理與教師心理 第二節(jié) 幼兒教育心理學的作用與意義 一、幼兒教育心理學的作用： （一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內在機制，前因后果。 ②有助于樹立正確的教育觀點。 （二）實踐作用——有助于幼兒教育實踐中的有關問題的解決。Eg：梅州市機關幼兒園大班不要求寫字。 二、學習幼兒教育心理學的意義 （一）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”） （二）提高幼兒教育工作效率。 （三）提高教師素質。 第三節(jié) 幼兒教育心理學的研究原則 一、研究原則 1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實踐性原則 4、綜合性原則 二、研究方法——觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。 三、常用研究方法——觀察法 （一）觀察法的含義——指應用感官或借助于科學的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。 （二）作用 1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。 2、有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃。 （三）觀察的程序 1、對觀察結果的記錄、描述。 2、對觀察結果的解釋。 （四）有效觀察的條件 “外門看熱鬧，內門看門道” 1、做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等） 2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設備等） 3、消除觀察誤差 （五）幾種常見的觀察方法 1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群） 2、時間取樣 eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。 3、事件取樣 本章作業(yè)： 1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學的含義？ 3、幼兒教育心理學的研究對象是什么？ 4、幼兒教育心理學的任務有哪些？ 5、學習幼兒教育心理學有什么作用？ 6、學習幼兒教育心理學有什么意義？ 7、幼兒教育心理學的研究原則有哪些？ 8、幼兒教育心理學的研究方法有哪些？ 教學后記： 本章知識內容比較抽象，知識點較多，要想讓學生短時間內牢固把握好，必須舉實例加以分析說明，才能充分調動學生的學習積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來看，學生有濃厚的學習興趣，教學效果較好。 第二章 幼兒心理發(fā)展 教學目的 1 引導學生了解心理發(fā)展的一般特點。 2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 3 明確教育對幼兒心理發(fā)展的作用。 教學重難點 重點：幼兒心理發(fā)展的特點。 難點：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 教學方法：講授、討論 教學時數(shù)：4課時 教學過程 （一）復習舊知識 1、幼兒教育心理學的含義。 2、幼兒教育心理學的研究對象。 3、幼兒教育心理學常見的研究方法是什么？ （二）新課內容 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點 一、心理發(fā)展的含義（理解） 廣義上——從出生到死亡的整個一生的心理特征。 狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。 二、心理發(fā)展的特點 心理活動 簡單、具體→復雜、概括 （發(fā)展過程） 無意→有意 籠統(tǒng)→分化 零亂→形成體系 三、心理發(fā)展的性質 1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動作中進行。 2、定向性與順序性 eg；抬頭——翻身——坐——爬——站——行走 3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前 4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質不同，一個內向、一個外向） 四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 （一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。 （二）年齡特征的階段劃分（美國 ·精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個階段： 1、信任對懷疑（0—1歲） 2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲） 3、主動對內疚（3—6歲） 4、勤奮對自卑（6—12歲） 5、自我認同對角色混亂（12—18歲） 6、親密感對孤獨感（18—25歲） 7、生成感對停滯感（25—50歲） 8、完善感對絕望感（50歲以后） △ 1、信任對懷疑（0—1歲） eg：小孩不讓陌生人抱。 2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學會走路了。 3、主動與內疚（3—6歲） eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時會產生內疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。 （三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素影響。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 一 、幼兒的言語發(fā)展 幼兒期是幼兒言語發(fā)展的關鍵時期，幼兒期也是個體一生中詞匯量增加最快的時期。 （一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。eg、爸爸的爸爸叫爺爺） （二）語法、口語表達能力 由簡單→復雜的復合句子都能表達；eg：因為。。。所以。。。；如果。。。那么。。。 △幼兒言語表達的特點： 想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性、言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話語言。 二、幼兒的認知發(fā)展 （一）感知覺與觀察 1、顏色：早期，可以辨別認識不同顏色，但對混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長，辨別能力逐漸提高 2、空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。 3、時間（感知） 4、觀察：受干擾、不能持久、觀察不細致　 （二）幼兒的記憶發(fā)展 記憶———過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 幼兒記憶的特點：①無意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強烈情緒體驗的） 　 ②形象記憶為主 ③機械記憶為主（4歲以后能對識記材料進行理解性加工） （三）思維（概念、三種水平） 思維——是對事物的概括的、間接的反映。 △幼兒思維的三種水平：①動作思維②具體形象思維③抽象思維。 Eg：小男孩打架： 手、腳踢打→模仿超人的動作→不再用動作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。? （四）幼兒的想象發(fā)展（概念、 特點） 想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。 △幼兒想象的特點：①想象的任意性；主題易變，不能長時間想象同一個主題。 ②想象的夸張與混淆；想象夸張、與現(xiàn)實混淆。 ③想象的再造性；以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）。 三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 情緒與情感——是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應。 幼兒情緒與情感特點：①豐富②外顯：高興就笑，害怕就哭③控制力差 （一） 情緒識別與理解 （二） 情緒情感體驗 （三） 情緒表達與控制 四、幼兒的個性與社會發(fā)展 （客家人的個性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。 （一）個性的發(fā)展 1、自我意識： 自我評價 自我體驗 自我控制 2、性格 特點：①好奇心強 ②獨立性不斷發(fā)展 ③堅持性不斷提高 （二）社會性的發(fā)展 1、同伴交往：群體活動逐漸增多 2、社會行為： 與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作 3、性別化 ：理解和接受性別 第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一、遺傳和生理成熟（了解概念） ㈠遺傳是心理發(fā)展的物質前提。 ㈡遺傳素質的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性。 ㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。 二、環(huán)境（了解概念） （一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。Eg：印度、狼孩的故事 （二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。 三、遺傳與環(huán)境的相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質的變化和生理成熟。 （二）遺傳素質及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。 第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個性差異與因材施教 一、幼兒教育及基本原則 （一）教育的主導原則（表現(xiàn)在三個方面） 見P53 1、教育是——有目的、有計劃、有組織的實踐活動。 2、教育是——根據(jù)個別差異進行因材施教的活動。 3、教育是——有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調的活動 △“最近發(fā)展區(qū)” 理論 1.提出者：維果斯基 2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異 。 3.總結：他認為教育教學要著眼于、落實于最近發(fā)展區(qū)內，教學要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。 （二）早期教育（概念）——一般指從出生到小學前的教育。 1、抓關鍵期 關鍵期——是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。 2-3歲 言語發(fā)展；動作思維向形象思維過渡；社會交往 4歲前：圖像視覺辨認 5-5.5歲: 掌握概念 5-6歲: 掌握詞匯 2、教育方法及內容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識為目的。 （三）幼兒教育的原則 1、熱愛與尊重幼兒 2、促進身心全面和諧發(fā)展 3、面向全體，因人施教 4、保教合一 5、教育的活動性和活動的多樣性 二、幼兒能力差異與因材施教 （一）能力差異的各種表現(xiàn) 一般能力——指在各種活動中都表現(xiàn)出來的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。 特殊能力——是從事專門活動中所必須的某種能力，如數(shù)學能力、繪畫能力、音樂能力等。 幼兒能力差異的表現(xiàn)： 1、 類型的差異；有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長視覺記憶、有的擅長聽覺記憶。 2、 發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下） 3、 表現(xiàn)早晚的差異：：“早慧”多出現(xiàn)在音樂、繪畫、詩歌等領域，如，莫扎特、白居易?！按笃魍沓桑簮垡蛩固梗R白石。 總結：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強的可塑性。 （二）針對能力差異進行因材施教 幼兒教師應依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動，對幼兒進行科學、合理的教育。 超常兒童：適當教育，不能操之過急，拔苗助長。 接受常規(guī)教育同時給予個別化輔導。 可提前入學或跳級 適當擴展教學內容，適當加快教學進度 低常兒童：直觀性教育方法 循序漸進小步子程序 反復練習 老師應觀察，了解幼兒的能力發(fā)展狀況，優(yōu)缺點，然后采取相應的教育方法。 三、幼兒氣質差異與因材施教 （一）幼兒的氣質及其差異表現(xiàn) 1、氣質——即平時所說的“性情”、“ 脾氣”，是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征。氣質具有天賦性、穩(wěn)定性 2、氣質的類型 （1）膽汁質：精力旺盛，反應迅速。脾氣急躁，容易沖動，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長。 （2）多血質：活潑好動，反應敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和興趣易轉移.。 （3）粘液質：安靜穩(wěn)定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉移。 （4）抑郁質：行為孤僻，反應遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)；情緒反應深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內傾性。 （二）針對幼兒的氣質差異進行因材施教 膽汁質：既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們。教會他 們自制，養(yǎng)成安靜守紀律的習慣。 多血質：因勢利導，發(fā)揮長處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、 朝氣蓬勃的良好性格，同時通過一些相對安靜的游戲活動（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責任感等 粘液質：多給予他們參加各種活動的機會，及時鼓勵、贊賞，增強他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性。 抑郁質：給予充分的關心和幫助，避免公共場合批評指責；多給予鼓勵和夸獎，引導他們多參加集體活動，培養(yǎng)合群的習慣等。 總結：發(fā)揮幼兒各種氣質的積極特征，控制消極特征，采用相應的教育方法。 四、幼兒性格差異與因材施教 （一）性格及其差異表現(xiàn) 1、.概念——指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定、獨特的心理特征的綜合。如善良、真誠、友愛、堅強等。 2、性格與氣質 區(qū)別：氣質先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變 聯(lián)系：氣質影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質和多血質的人比粘液質的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點。 3、性格的特征 勤勞與懶惰；自信與自卑 獨立性與依賴性；勇敢與怯懦 興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉 4、性格的類型 外傾型和內傾型； 順從型與獨立型 多數(shù)人處于兩個極端類型之間 （二）針對幼兒的性格差異進行因材施教 良好性格的幼兒：及時的肯定與表揚。 不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導的方法，指出缺點，提出積極的要求。 Eg：對自尊心強的幼兒，可利用其上進心，促使其看到自己的不足，要虛心；對自信心不足的幼兒，不能過分責備，盡量為他們提供成功的機會，以增強其自信心。 課后作業(yè)： 1、心理發(fā)展的含義與特點是什么？ 2 、心理發(fā)展的過程是怎樣的？ 3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？ 4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ 5、幼兒教育的原則是什么？ 6、見p24 討論題 第9條 教學后記 通過本章知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業(yè)情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。 第四章 學習與幼兒心理發(fā)展 教學目的 1、了解學習活動的一般概述及學習的基本理論 2、掌握幼兒學習與幼兒身心發(fā)展的關系 教學重難點 重點：學習的基本理論 難點：學習與幼兒身心發(fā)展的關系 教學方法：討論、講授、比較 教學時數(shù)：4課時 教學過程 （一）復習舊知識 1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點？ 2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ （二）新課內容 第一節(jié) 學習活動的一般概述 由復習引出新課題 復習：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）—學習環(huán)境 ∕社會環(huán)境 Eg：印度：狼孩的故事 結果 不會直立行走、不會說話、沒有人類的動作和情感。 Eg：環(huán)境決定論者（華生） ——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓練成：醫(yī)生、律師、藝術家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。 導入語： △那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學習是后天環(huán)境中的一分子，學習與幼兒心理發(fā)展又有著什么關系呢？這節(jié)課我們就來學習：（課題略） △學習是教育心理學最中心、最重要的問題。 一、學習的定義 （一）從心理學角度看 學習——是人和動物在生活中通過實踐訓練而由經(jīng)驗引起相對持久的心理變化過程。 Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經(jīng)驗）——內部心理結構 （二）狹義的學習——學校的學科學習 其實學習的范疇很廣eg； ①你語文學的怎樣？（學科學習） ②來到職校，你要自己學會洗衣服（適應環(huán)境的學習） ③你要學會與他人溝通（適應團體生活的學習） （三）學習的特點 1、學習是個體通過不斷的實踐而主動適應環(huán)境的活動。 （幼兒為了生存要學會自己進食；自己控制大小便；包括學會說話。） 2、學習的結果可以通過相應的行為變化體現(xiàn)出來。 幼兒從不會說話——與人交流； 不會寫字——寫自己的名字 3、學習是一種普通存在的現(xiàn)象。 人類、動物和機器都可進行學習 二、學習的種類 （一）從學習的內容來分 1、知識的學： 指學習具體的事實及其相應的關系等信息。 2、技能的學習（認知技能 運動技能） 認知技能的學習——指改善和加強幼兒認知能力的學習。 例如學習觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等。 操作技能的學習——指掌握有組織的、協(xié)調一致的肌肉動作的 活動。 例如穿衣脫衣；洗臉刷牙 3、態(tài)度與社會規(guī)范的學習：建立對己、對人和對事的正確態(tài)度，形成符合社會規(guī)范要求的行為。 （二）從學習的方式來分： 1、發(fā)現(xiàn)學習 發(fā)現(xiàn)學習——是幼兒通過親身參與活動，獨立思考、獨立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗的學習方式。（需要在教師指導下進行） 2、接受學習 接受學習——是把別人的經(jīng)驗轉化成自己的經(jīng)驗學習方式。 接受學習通常由教師按預定的目標和步驟，向學習者傳授知識。 （三）加涅根據(jù)兒童學習結果來分：（外部資料）美Gagne ·R·M “心理學家” 1、言語信息 2、智慧技能 3、認知策略 4、動作技能 5、態(tài)度 教師的總結——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。 四、學習的主要特點 （一）人類學習的基本特點： 區(qū)別于動物來說，人類學習的主要特點有如下兩點： 1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程。 2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。 3、是有目的、自覺、積極主動的過程。 （二）幼兒學習特殊性的表現(xiàn) 1、具有活動——游戲性 2、具有直觀——操作性 3、具有指導——模仿性 加以解釋： 1、兒童學習是一種特殊的認知活動，既需要學習間接經(jīng)驗，也需要獲得直接經(jīng)驗。 2、兒童的學習是在教師的指導下，通過學校教育獲得知識。 3、兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程。 第二節(jié) 幼兒游戲——一種特殊的學習形式 第三節(jié) 學習的基本理論 一 、聯(lián)結學習理論 聯(lián)結學習理論主張學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結的過程。 （一）經(jīng)典性條件反射 1、經(jīng)典條件反射——指將不誘發(fā)反應的一個中性刺激（條件刺激）和另一個能誘發(fā)反應的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)條件刺激時，也能引發(fā)同類反應的過程。 2、前蘇聯(lián)生理學家、巴浦洛夫 刺激→反應（理論） 即S→R 巴甫洛夫的經(jīng)典實驗——狗的唾液分泌條件反射。 （P74） 巴甫洛夫認為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立實際上是學習得來的。 望梅止渴 曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時，曹操靈 機—動，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅 樹結滿了梅子?！币幌氲矫纷?，將士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。 思考： ①曹操運用了什么理論? ②你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關？ 3、與經(jīng)典性條件反射有關的短語： 觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、 風聲鶴唳、談虎色變、聞風喪膽、驚弓之鳥、 望梅止渴等 4、幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產生相應反應。 幼兒教育過程中注意避免產生條件反射泛化 如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍 、打鬧而受到老師的嚴厲訓斥，此后， 該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進入幼兒園。 如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。 （二）操作性條件反射 △聯(lián)結學習理論觀點：主張學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 1、斯金納將沒有明顯刺激，而由個體自發(fā)產生的行為稱為操作行為。 2、美國、心理學家、斯金納 R→S（理論） 操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)——斯金納箱 斯金納認為：操作反應之后所得到的食物刺激是決定反應能否建立的關鍵。 3、強化物：能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。 4、操作性條件反射也稱為強化理論 5、強化理論被用于研究幼兒的學習行為： 幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。 6、典型的強化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質以及 言語表揚、鼓勵、社會認可等。 【案例1】 我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨立，不太 嬌氣。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比較嚴重的， 一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始 學走路時，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時也經(jīng)常哭，甚至有時 賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭， 于是我就在她的手上貼了一個貼圖，并表揚了她。以后只 要她摔倒不哭，我都會給她一個小貼圖，以示獎勵，如此 反復一段時間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習慣，摔倒了不 哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時，不小 心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕 爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。 二、認知學習理論 認知學習理論觀點：強調學習的內部過程及認知結構的建立，強調個體的意識及主動調控。 （一）早期頓悟學習理論 德國心理學家苛勒的實驗 德國心理學家苛勒認為學習是一個頓悟過程。即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯誤的過程。 （二）現(xiàn)代的認知學習理論 1、現(xiàn)代的認知學習理論，強調人類學習是建立、重組認知結構的過程。 2、代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等 3、主要觀點：①學習的實質在于主動地形成認知結構。 ②學習是在已有認知發(fā)展的基礎上進行。 ③學習的主要目的是學會學習。 三、社會學習理論 1、社會學習——是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關事件之間的各種關系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經(jīng)驗等的學習方式。 2、代表人物：班杜拉（美國心理學家） 3、社會學習理論的觀點：認為人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。 觀察學習（模仿學習）——是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。 耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學習。 觀察學習的過程：班杜拉認為，由注意、保持、復現(xiàn)、和動機四個階段(或四個子過程)構成。 ①注意過程——是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著注意的效果。 ②在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。 ③觀察學習的第三個階段是觀察者把記憶中行為，在適當?shù)那闆r下將相應的行為實際地表現(xiàn)出來。即復現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。 ④觀察學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結果因素（強化）的影響。如果可以得到強化，則產生一種動機促使行為復現(xiàn)。這就是動機過程。 （強化）包括外部強化、自我強化和替代性強化。 班杜拉把這三種強化作用看成是學習者再現(xiàn)示范行為的動機力量。 第四節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展 學習與幼兒身心發(fā)展的辯證關系： 學習與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進，幼兒的身心發(fā)展為學習提供必要的準備，而學習又促進幼兒的身心發(fā)展。 一、學習與幼兒的生理發(fā)展 （一）學習對生理發(fā)展的依存性 研究表明，學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展為有效學習提供物質可能。 （美 心理學家格賽爾 雙生子爬梯實驗） （二）學習對生理發(fā)展的促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事 個體的生理發(fā)展遵循“用進廢退”的自然法則。 “用進廢退”：“用”即意味著后天的學習，學習可以促進個體的生理發(fā)展。 例1、（理森的研究——以動物為研究對象進行的各種形式的感覺剝奪實驗。） 例2、研究表明，學習可以明顯促進人類個體的生理發(fā)展。 二、學習與幼兒的心理發(fā)展 （一）學習對心理發(fā)展依存性 （美 心理學家 加涅——積累學習觀點——他認為，新的學習是在原有學習的基礎上進行的，任何新能力的形成都必須先學習包含在新能力里面的從屬的能力。） （二）學習對心理發(fā)展促進作用 eg：印度“狼孩”的例子說明，早期學習經(jīng)驗的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。 eg；傷仲永的故事 王安石作品，選自《臨川先生文集》。這是關于一個名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩，天生才華出眾，因后天自己不要學習和被父親當作造錢工具而淪落到一個普通人的故事。 文章中心思想：人的知識才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學習，強調后天教育和學習對成才的重要性。 本章作業(yè) 1、幼兒的學習具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ 2、學習的基本理論有那些？（用列表的形式） 3、“用進廢退”含義？ 4、學習的含義？、 教學后記 本章內容抽象的理論知識較多，就學生的理解能力來看，知識難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實例來分析說明，同時運用比較的教學方法來對“學習的理論”進行比較，這樣較容易讓學生理解掌握理論的觀點。通過4節(jié)課的教學下來，在學生積極的參與下，教學效果是可以的，學生作業(yè)做得也較好。就1-3章可進行考試。 本章第二節(jié)內容附表 學習基本理論（表格） 理論 實驗名稱 國家 代表人物 理論觀點 聯(lián)結學習理論 經(jīng)典性條件反射 前蘇聯(lián) 巴甫洛夫 學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 操作性條件反射 美國 斯金納 認知學習理論 早期頓悟學習理論 德國 苛勒 強調學習的內部過程及認知結構的建立，強調個體的意識。 現(xiàn)代認知學習理論 瑞士 美國 皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾 社會學習理論 美國 班杜拉 人類的許多學習、尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。 第四章 幼兒游戲及其指導 教學目的 1 引導學生了解游戲的實質。 2 掌握幼兒游戲的特點、作用及種類。 3 明確如何對幼兒游戲進行有效指導。 教學重難點 重點：幼兒游戲的特點、作用、種類。 難點：如何對幼兒游戲進行有效指導。 教學方法：講授、比較 教學課時：6課時 教學過程： （一）復習舊知識 1、學習的含義？ 2、幼兒學習具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ （二）新課內容 第一節(jié) 游戲的實質 一、游戲的概念 游戲——是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。 二、國外關于幼兒游戲的理論（連線題出處） 1、剩余精力說——英 哲學家 斯賓塞 2、練習說或生活準備說——德 生物學家 格羅斯 3、游戲欲望說——荷蘭 生物學家 拜登代克 4、復演說——美 心理學家 霍爾 5、社會情感表現(xiàn)說——奧地利 心理學家 弗洛伊德 6、認知動力說——瑞士 心理學家 皮亞杰 7、社會性活動說——前蘇聯(lián) 心理學家 維果斯基 三、中國關于幼兒游戲的理論 陶行知、陳鶴琴、朱智賢等 認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。 表現(xiàn)在：1、游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍 的社會生活。 2、游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。 3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。 第二節(jié) 幼兒游戲的特點與作用 一、幼兒游戲的特點 1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望） 2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動） 3、虛構性（虛構性=假想性，以模仿為基礎，不受條件限制） 4、社會性（人類社會生活的產物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異） 5、實踐性（具體、特殊的實踐活動） 二、幼兒游戲的作用 1、促進幼兒身體的發(fā)展。 2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發(fā)展。 3、游戲促進幼兒良好的行為品質的形成。 4、促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。 5、促進幼兒社會性的發(fā)展。 第三節(jié) 幼兒游戲的種類 △根據(jù)游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲 幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結構游戲 表演游戲（特點 作用 通過例子幫助學生理解） 2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學習興趣） 體育游戲（增進體格發(fā)展） 音樂游戲（自怡作用） 第四節(jié) 幼兒游戲的有效指導 △游戲的一般指導方法——1、準備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲 一、方法：1、準備工作（準備時、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導） 3、介入游戲 平行 →合作→指導 二、各類游戲的指導 1、角色游戲的指導（概括為如下八點） ①豐富游戲的生活經(jīng)驗，以擴大游戲的構思范圍，充實游戲的內容。 ②為幼兒提供時間、場地和玩具。 ③鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲。 ④教會幼兒分配和扮演角色。 ⑤根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導。 ⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導游戲。 ⑦使幼兒愉快得結束游戲。 ⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。 2、結構游戲的指導 A：定型材料游戲的指導： ①加深幼兒對物體和建筑物的印象。 ②幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。 ③培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進行構造，能按順序建造內容比較豐富的物體，進而把單個結構物組合成較復雜的整體。 ④教幼兒愛護結構材料和構造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構造物。 B：不定型材料結構游戲的指導： ①創(chuàng)造良好的游戲條件 ②掌握基本的玩法 ③建立必要的規(guī)則 3、表演游戲的指導（教師指導時應該注意下面4個問題） ①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 ②吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。 ③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 ④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。 4、有規(guī)則游戲的指導（教師在指導過程中但注意4點） ①教會幼兒正確的游戲，教師應有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應教幼兒技能?？煞纸M會或個別教學。 ②在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。 ③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 ④根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。 本章作業(yè) 1、游戲的含義？ 2、國外關于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 3、幼兒游戲的特點有哪些？ 4、幼兒游戲的作用有哪些？ 5、根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？ 6、游戲的一般指導方法步驟是什么？ 附表 國外幼兒游戲的基本理論 國家 學派 人名 主要理論 英國 哲學家 斯賓塞 剩余精力說 德國 生物學家 格羅斯 練習或生活準備說 荷蘭 生物學家 拜登代克 游戲欲望說 美國 心理學家 霍爾 復演說 奧地利 心理學家 弗洛伊德 社會情緒表現(xiàn)說 瑞士 心理學家 皮亞杰 認知動力說 前蘇聯(lián) 心理學家 維果斯基 社會性活動說 教學后記 本章內容有趣味性，學生學習興趣較濃，通過具體實例講解，使理論知識更容易被學生理解和吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問題較多，也是本章知識的重難點部分，所以在教學中我用了較多實例來講解，從課堂氣氛、作業(yè)來看，效果較好。 第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第五章 幼兒活動的動機及其調動 教學目的 1 了解“活動動機”的相關基本知識。 2 掌握幼兒的學習動機及其影響因素，及引發(fā)幼兒學習動機的措施。 教學重難點 幼兒學習動機的影響因素及引發(fā)幼兒學習動機的措施。 課時分配：4課時 教學方法：分析、討論法 教學過程 （一）復習舊知識 1、幼兒游戲有哪些特點？ 2、針對幼兒游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導幼兒的游戲？ （二）新課內容 第一節(jié) 活動動機的一般概述 導入語 想要利用動機規(guī)律來促使幼兒從事某種活動，首先應了解動機的含義與基本結構，幼兒所具有的不同的動機類型等。 一、動機及其作用 1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。 2、動機的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③維持作用 二、需要、誘因與動機 1、需要——是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 3、需要，誘因與動機的關系 （1）需要、誘因共同決定個體的動機 （2）在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。 △動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。 三、動機的種類 動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種： （一）原始動機與習得動機——根據(jù)動機產生的先天性和后天性分類 原始動機——是與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎，通常主要是生理性的需要，如饑渴、渴、睡眠等。 習得動機——指通過后天的學習而產生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如 獲得社會性贊許的行為動機。 （二）外部動機與內部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內部而分類 內部動機——指受內部動力驅使而去活動的一種動機，由個體的內在需要引起。 外部動機——指受外部刺激驅使而去活動的一種動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。 例如，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產生學習的行為。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗和成功的感受，形成一股新的動力；進一步激發(fā)他的學習動機。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學習的內部動機。 如果幼兒學習是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學習行為的產生就是受到了外部動機的驅使。 第二節(jié) 幼兒的學習動機及其影響因素 一、學習動機的含義與種類 1、學習動機的含義——是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。 2、學習動機的主要類型：內部動機 外部動機 認知動機 附屬動機 自我提高動機（美國 心理學家 奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型） 深入理解： ①認知的動機（認知內驅力） 認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。通俗而言就是指愛學習本身。 這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。 認知的動機是對學習任務本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動機。也稱為內部動機。 ②附屬的動機（附屬的內驅力） 附屬的動機指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出的努力學習、完成學習任務的需要或內驅力。也就是指外在的驅力，通俗講，就是為了得到表揚而學習。 這類學習者的學習既不是指向學習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內驅力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內驅力在整個成就動機的結構中不占重要地位，但它的結果恰恰達到了學習的目的，因而附屬動機也是一種可以利用的學習動機。 ③自我提高的動機（自我提高的內驅力） 自我提高的動機是指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內驅力。通俗講就是為了自尊而學習。有時簡單地總結為“為了自尊而產生的驅力”。 這種動機成分不像認知內驅力那樣直接指向學習任務本身，而是把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。 所以，自我提高內驅力這一動機成分的功利性很強，把完成學習任務、取得學習成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學習者可能只求取得表面形式上的好分數(shù)、好結果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。 3、幼兒教育中三種驅力的應用 以上三個驅力，一般認為認知的驅力是最重要的最核心的一個驅力。 現(xiàn)代教育心理學家們越來越重視內部動機的作用與價值，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎勵所左右。尤其在幼兒階段，因為小孩子更容易“見食眼開”“見玩眼開”，非常容易被獎勵所左右，因為小孩子自身不能獨立，對父母師長有很強烈的依賴性，非常容易被尊長所左右。 以上三個驅力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確認識，可以幫助我們了解幼兒學習當中存在的問題，激發(fā)學習動力，錯誤的認識，反而會損傷幼兒原有的學習動力。這里我們舉兩個例子，看看不當?shù)谋頁P是怎樣傷害了對行為本身的興趣的。 【案例分析】 一個小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個小朋友不要踢了，可這個小朋友對于這個難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個老人聽到了，就對這個孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。 一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一塊錢的介入，使他把這個踢的行為和錢聯(lián)結在一起，以至于當沒有錢的時候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因為沒有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個過程中消失了。 案例延伸——我們有些家長，為了刺激小朋友學習，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個帖畫”，像是在做促銷，想把學習任務作為一個搭售的任務附在物資誘惑上面，以至于對于肯德基的過份關注擋住了在學習過程中尋找樂趣的視線。表揚激發(fā)一個附屬的內驅力，可是損傷了認知的內驅力，是得不償失的。 有的專家認為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學低年級學生）附屬內驅力占的比重比較大，他們學習主要是為了獲得教師、父母的贊許和認可。因為嬰幼兒時期的這種認知的內驅力，還是一種潛在的動機力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎上產生的，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內容和方向，然后成為真實的動機。也就是說，嬰幼兒時期表現(xiàn)出的這種強烈的認知內驅力，是一種潛在的、萌芽狀的內驅力，需要保護，培育和引導，才以變化穩(wěn)定的真正的動機。表揚當然是有效的，但最本質上的引發(fā)成功動機，還是要從保護引發(fā)幼兒自身的認知內驅力入手。 二、影響幼兒的學習動機的主要因素 概括來說有：①內部——幼兒自身（成功的滿足感） ②外部——教師、 教學內容的難易、教學的趣味性等等 ③需要的滿足 具體來說，主要的影響因素有以下幾種： （一）學習任務的特點 1、學習任務的難度水平 2、學習任務的有趣性和新穎性 3、學習任務的明確性 （二）重要他人的行為與態(tài)度 1、重要他人——指在幼兒生活中具有影響力的，被幼兒看重的人物。 2、重要他人對幼兒的影響具體表現(xiàn)在： 一是對學習活動而言，如果重要他人對某項學習內容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會影響到幼兒，使其學習起來倍加用心，也會賦予這項學習活動以更大的價值和意義。反之亦然。 二是對幼兒而言，幼兒很看中來自心目中的重要他人的愛和尊重，如果能夠得到重要他人的關愛、尊重和認可，便會有更強的動機去獲得更大的成就，覺得自己有能力、有用處。 （三）基本需要的滿足狀況 △美國、人本主義心理學家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖） 自我實現(xiàn)的需要 審美的需要 發(fā)展需要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 缺失需要 安全的需要 生理的需要 以上是馬斯洛的需要層次理論 （四）認知觀念的合理性 第三節(jié) 調動幼兒學習動機的措施 △激發(fā)幼兒學習動機的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調動幼兒學習的積極性？） 1、應用多種教學方式和有趣教具。 2、設置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心。 3、制定明確而適當?shù)膶W習目標。 4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。 5、引導幼兒樹立合理而積極的認知觀念。 教師總結本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。 本章作業(yè) 1、動機的含義？ 2、動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？ 3、動機的種類有哪些？ 4、學習動機的含義？ 5、美國心理學家奧蘇伯爾提出了哪三種學習動機類型？ 6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 7、P58第5條 8、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？ 9、影響幼兒的學習動機的主要因素是什么？ 教學后記： 通過本章的學習，學生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導掌握學習方法，理解重難點知識，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來看，學生對知識點的把握還算可以，但存在有一個問題：運用馬斯洛的需要層次理論，來解釋幼兒的需要滿足與學習動機的關系。對這個問題，學生還不能真正理解，希望在下次上課時，作為復習內容加以闡析。同時，針對第四、五章的知識學習，為了了解學生對知識的掌握程度，可就四、五章內容進行一次小測。 第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育 教學目的 1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關系。 2、明確幼兒運動技能的發(fā)展及其運動技能形成的過程。 3、掌握促進運動技能形成的體育措施。 教學重難點 掌握幼兒運動技能發(fā)展的規(guī)律，并能運用規(guī)律指導幼兒運動技能的形成。 教學方法：講授、討論法。 教學時數(shù)：4課時。 教學過程 （一） 復習舊知識 1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 2、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？ （二） 講授過程 第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展 一、運動技能及其分類 （一）運動技能的定義 1、運動技能——是由有組織的、協(xié)調而統(tǒng)一的肌肉動作構成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。 穿衣、寫字、走路這是比較簡單的運動技能。 體操、舞蹈、打鼓等是比較復雜的運動技