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。 知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)建議 1.本章學(xué)習(xí)目的與要求 領(lǐng)會(huì)理論的性質(zhì)、兒童心理發(fā)展理論的作用和主題 2.本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 難點(diǎn)： 3.本節(jié)學(xué)習(xí)的建議 思考題 參考資料或?qū)嵺`活動(dòng) 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀 第一、二、三節(jié) 學(xué)習(xí)目的： 了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的框架，理解幼兒教育終身觀和知識(shí)觀，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：終身教育、知識(shí)觀 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)觀的理解 學(xué)習(xí)關(guān)鍵：恰當(dāng)?shù)氖吕? 教學(xué)過(guò)程： 一、介紹本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、目的、任務(wù)及學(xué)習(xí)要求 二、進(jìn)行新課 第一層次 前言 幼兒園活動(dòng)課程研究的對(duì)象是幼兒園所有的“教學(xué)活動(dòng)”。 幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？ 聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：較早入學(xué)有助于克服貧困或某種不利的社會(huì)環(huán)境或環(huán)境造成的最初困難，從而可促進(jìn)機(jī)會(huì)均等，它還能為移民家庭的孩子或在文化或語(yǔ)言屬于少數(shù)群體的孩子融入學(xué)校提供很大便利。（教師講解） 第二層次 第一節(jié) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的結(jié)構(gòu)和基本指導(dǎo)思想 2001年6月29日，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。這標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。 “綱要”，是遵循我國(guó)憲法和教育基本法律的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的法規(guī)文件。它與其它有關(guān)幼教的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致行動(dòng)的，層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國(guó)幼教的科學(xué)化、法制化進(jìn)程。促使幼教朝著更加健康、正確的方向進(jìn)行。 這里簡(jiǎn)單介紹一下“綱要”的基本框架和基本指導(dǎo)思想。 “綱要”的基本框架：由四部分組成。總則、教育內(nèi)容要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。 總則共五條，其邏輯結(jié)構(gòu)是： 第一條：制定“綱要”的依據(jù)、原因、目的 第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù) 第三條：幼兒園教育的外部原則 第四條：幼兒園教育的特點(diǎn) 第五條：幼兒園教育的內(nèi)部原則 “綱要”的基本指導(dǎo)思想集中反映在總則里，貫穿在整個(gè)綱要的各個(gè)部分。主要有：終生教育理念下的幼兒教育、知識(shí)觀、環(huán)境教育、整合觀及教師成長(zhǎng)。后幾節(jié)將介紹“綱要”的基本指導(dǎo)思想。（學(xué)生閱讀、了解即可） 第三層次 第二節(jié) 終生教育理念下的幼兒教育 終身教育、終身學(xué)習(xí)，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向。“綱要”明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的第一階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)性發(fā)展為本的定位。 當(dāng)今某些幼教工作者的思想意識(shí)中還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象。重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況。若干研究表明，當(dāng)我們學(xué)校正在為升學(xué)率和考試成績(jī)而陶醉時(shí)，兒童對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)熱情卻正在明顯的隨年級(jí)的升高而降低，當(dāng)我們幼兒園在為幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)算多少算術(shù)題的而沾沾自喜時(shí)，全國(guó)30個(gè)省市調(diào)查證明，在小學(xué)一年級(jí)兒童中就有30%左右不喜歡語(yǔ)文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。 幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練算術(shù)技能，在一年級(jí)顯其優(yōu)勢(shì)還不到半年，只在一年級(jí)上學(xué)期的三分之二時(shí)間以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)了?？梢哉f(shuō)，這些結(jié)果正是那些短視的、急功近利的、以損害幼兒終身發(fā)展可能性為代價(jià)的所謂這樣、那樣的教育結(jié)下的苦果。對(duì)此幼教工作者應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。 急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三個(gè)弊端：一、違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，迫使孩子付出努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)；二、過(guò)于超前訓(xùn)練所獲得的有效率不大，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)一定的重復(fù)和積累，知識(shí)才能穩(wěn)定在人的心理結(jié)構(gòu)中。刻意加速發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力。這種發(fā)展沒(méi)有后勁，許多后來(lái)者居上的事實(shí)足以證明；三、訓(xùn)練者急于求成浮躁的心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子有很大的影響，孩子被刻意壓抑興趣，心情緊張焦慮，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。（要求學(xué)生理解掌握） 第四層次 第三節(jié) “綱要”的知識(shí)觀 “綱要”第二部分對(duì)教育內(nèi)容和教育要求的表述，與以往有較大的不同。這里沒(méi)有單獨(dú)列出一個(gè)幼兒應(yīng)該學(xué)和教師應(yīng)該教的知識(shí)和技能的清單，而是通過(guò)對(duì)教師提出要求怎樣做和追求什么，將教育內(nèi)容涵蓋于其中。 這樣的表述方式是服從于當(dāng)前幼教改革的目的和所倡導(dǎo)的新教育價(jià)值觀，是新知識(shí)觀的直接體現(xiàn)。 所謂知識(shí)觀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)知識(shí)的看法。它要解答的基本問(wèn)題有：什么是知識(shí)？什么是有價(jià)值的知識(shí)？個(gè)人是如何獲得知識(shí)的？對(duì)以上問(wèn)題的不同回答形成了不同的知識(shí)觀。 傳統(tǒng)上，人們把知識(shí)看作是一種客觀存在（包括客觀事實(shí)、原理、規(guī)律、理論等等），其主要的存在形式是語(yǔ)言和各種符號(hào)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的客觀對(duì)象，是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的，與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式無(wú)關(guān)。學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是認(rèn)識(shí)它、掌握它。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知覺(jué)、記憶、理解它的過(guò)程。 而新知識(shí)觀則認(rèn)為，知識(shí)并非只有單一的存在形式，以語(yǔ)言和各種抽象符號(hào)形式存在的陳述性知識(shí)只是知識(shí)的一種形態(tài)，而做的知識(shí)、程序性知識(shí)、實(shí)踐、體驗(yàn)的知識(shí)也是知識(shí)的重要類(lèi)型。知識(shí)的涵義已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。如：隱性知識(shí)觀分析，大班科學(xué)活動(dòng)“讓沉下去的東西浮上來(lái)，浮上來(lái)的東西沉下去?！保ń處熤v解） 三、鞏固練習(xí) 本節(jié)課復(fù)習(xí)題：1、《幼兒園》課程研究對(duì)象？ 2、幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？ 3、《綱要》頒布 時(shí)間？ 4、談?wù)劇敖K身發(fā)展觀”的含義 5、急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的弊端？ 6、兩種知識(shí)觀的不同含義 學(xué)生分組討論上述問(wèn)題 四、小結(jié)（師生小結(jié) 略） 上述問(wèn)題作為本節(jié)課作業(yè)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀 第四、五、六節(jié) 學(xué)習(xí)目的： 了解《綱要》中教育整合觀，并理解掌握幼兒園課程整合觀及分科與整合的關(guān)系；理解環(huán)境觀的涵義；理解掌握教師成長(zhǎng)的基本途徑，并能自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)踐中去；樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想 。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：課程整合觀、環(huán)境觀的涵義、反思性教學(xué) 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：課程內(nèi)容的整合 學(xué)習(xí)關(guān)鍵：恰當(dāng)?shù)氖吕? 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、《幼兒園》課程研究對(duì)象？ 2、幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？ 3、《綱要》頒布時(shí)間？ 4、談?wù)劇敖K身發(fā)展觀”的含義 5、急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的弊端？ 6、兩種知識(shí)觀的不同涵義 （約10分鐘） 二、進(jìn)行新課： 第一層次 第四節(jié) 幼兒教育整體觀 （一）、什么是教育整體觀 幼兒教育的整體觀是我們對(duì)于幼兒教育系統(tǒng)性的看法?！熬V要”明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的主旨應(yīng)重視綜合型、生活性和趣味性。如何體現(xiàn)“綱要”的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)的，整體的思想形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。（學(xué)生自學(xué) 了解即可） 1、 幼兒的發(fā)展是整體的、全面的。幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性； 2、 幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)的整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效； 3、 幼兒園課程的內(nèi)容可以相對(duì)的劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的有效的整合； 4、 幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。 5、 幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)地、綜合的利用這些方法、形式和手段。 幼兒教育的整合，最終也應(yīng)該落實(shí)到具體的課程實(shí)施過(guò)程之中。在此，有必要明確兩個(gè)概念，意識(shí)課程整合，也稱(chēng)課程綜合，另一個(gè)是綜合課程。課程綜合的事一種課程設(shè)計(jì)的技術(shù)和行為，而綜合課程是一種課程的模式。我們倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，注重教育的整體性，而不是全面的倡導(dǎo)和建設(shè)綜合課程。 1、 觀念的整合 2、 目標(biāo)的整合 （二）、幼兒教育應(yīng)該整合什么 3、 內(nèi)容的整合 4 、 資源的整合 這里主要講解《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的“課程整合”。 《幼兒園指導(dǎo)綱要》中把教育目標(biāo)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言及藝術(shù)五個(gè)方面。五大領(lǐng)域的內(nèi)容駭已不局限在某個(gè)或某些具體的知識(shí)點(diǎn)和技能要求上，而指向幼兒參與的教育性活動(dòng)。 健康 五大領(lǐng)域 社會(huì) 數(shù)學(xué)教育 科學(xué)教育 科學(xué) 語(yǔ)言 音樂(lè) 藝術(shù) 美術(shù) （教師通過(guò)事例詳細(xì)講解） （三）、幼兒園課程的整合 課程組織主要有“分科課程”、“綜合課程”和“有分有合課程”三種模式。分科課程模式重視以學(xué)科為中心安排幼兒活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，如將幼兒園五大領(lǐng)域分解成七個(gè)學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)，分科模式各學(xué)科界限明確，邏輯性強(qiáng)，便于教師組織幼兒的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但其明顯不足是忽視了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性和各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不利于幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的獲得和全面發(fā)展。“綜合模式”強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科按照一定形式（如按主題、方案、問(wèn)題等）有機(jī)整合起來(lái)組織活動(dòng)。該模式重視幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，但該模式中的各學(xué)科知識(shí)縱向的系統(tǒng)性不強(qiáng)，幼兒僅能獲得零散的知識(shí)。另外，“部分綜合”有些牽強(qiáng)，“有分有合”模式是圍繞著一定的主題和問(wèn)題將部分領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合，不能整合的學(xué)科特別是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科仍按該學(xué)科的自身發(fā)展順序進(jìn)行組織。這種模式并不一味強(qiáng)調(diào)綜合，是否綜合或和哪些領(lǐng)域進(jìn)行綜合，取決于活動(dòng)的需要，從而引導(dǎo)幼兒獲得有關(guān)某一經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。例如：中班的一節(jié)活動(dòng)課。（教師講解，要求學(xué)生掌握） 第二層次 第五節(jié)“綱要”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) （一）充分利用社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活背景相適應(yīng)的幼兒園和環(huán)境 首先，幼兒園的園舍、設(shè)備條件要與社區(qū)人們的生活和諧一致。 讓幼兒園有好的園舍、設(shè)備條件，體現(xiàn)了我們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，但不能和社區(qū)人們的生活實(shí)際水平反差太大。其次，要充分利用當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源、人力資源和文化資源?！熬V要”中滲透的思想是：“身邊現(xiàn)有的事物和發(fā)生在身邊世界都是教育的良好資源和時(shí)機(jī)”。當(dāng)?shù)靥赜械淖匀毁Y源：場(chǎng)所、動(dòng)植物、材料都應(yīng)有效利用。（學(xué)生自學(xué)） （二）營(yíng)造對(duì)幼兒具有激勵(lì)作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍 1、深層次的尊重和滿(mǎn)足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要 教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒進(jìn)行有效地交流和互動(dòng)，是幼兒感受和體驗(yàn)到的教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持、成為幼兒良好的榜樣。 這里最關(guān)鍵的是：尊重孩子們的差異，滿(mǎn)足孩子們對(duì)安全感、對(duì)愛(ài)和歸宿感的不同需求。 孩子們之間存在著很大的個(gè)體差異，要使每一個(gè)在幼兒園的幼兒生活、學(xué)習(xí)的愉快，敏感地覺(jué)察到它們的差異和不同的需求是至關(guān)重要的。 不同的幼兒需要不同的愛(ài)的方式，例如“老師，我的刷牙缸是哪一個(gè)？” 2、深層次地滿(mǎn)足幼兒探究和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲男枰? 避免誤解，幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索周?chē)挛锖瞳@得新體驗(yàn)。老師們常常容易忽視和看不出幼兒這方面的需求而誤解幼兒，造成幼兒的心理緊張，不敢探究，怕老師批評(píng)。例如：“探究螃蟹?！保ń處熤v解、學(xué)生理解） 第三層次 第六節(jié) 研究性學(xué)習(xí)——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑 在課程研究與編制導(dǎo)論一書(shū)中，“思騰豪斯”（美國(guó)教育家）提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三個(gè)途徑：1、通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；2、通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；3、在教室里檢驗(yàn)已有的理論。 參加各種學(xué)習(xí)班（培訓(xùn)班）是教師提高自身素質(zhì)最常見(jiàn)的方式，但這里往往有一種誤解：認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)主要是間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，是通過(guò)講解和閱讀進(jìn)行的高級(jí)的理智的學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上真正的高級(jí)學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)習(xí)，它必然是活動(dòng)的、建構(gòu)的，從這個(gè)角度上講教師學(xué)習(xí)的道理同兒童學(xué)習(xí)的道理是一樣的，它同樣不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收和同化各種新信息，從而建構(gòu)、整合生成自己的教育理念、形成教育能力的。以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)前教師教育中使用頻率很高的一個(gè)詞——反思性教學(xué)，指的就是這樣一種教師的研究性學(xué)習(xí)。（小組學(xué)習(xí)） 1、 反思性教學(xué)如何能促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的成長(zhǎng)呢？ 反思性教學(xué)實(shí)踐通常有兩種結(jié)果：一是教師行為是適宜的，二是教師的行為不適宜。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺(jué)地、下意識(shí)的行為，這類(lèi)行為如果沒(méi)有進(jìn)行反思很可能就不了了之。通過(guò)反思，這類(lèi)適宜的直覺(jué)行為就會(huì)得到理論明細(xì)與提高，在以后類(lèi)似的情境中將成為教師自覺(jué)的行為。如：“一次偶然的機(jī)會(huì)讓幼兒講自己畫(huà)的畫(huà)”，原不是教師的自覺(jué)行為，但通過(guò)反思意識(shí)到其中的價(jià)值，那么在今后類(lèi)似的情境中這類(lèi)行為就可能成為教師自覺(jué)的行為。 反思性教學(xué)實(shí)踐的另一個(gè)結(jié)果是教師的行為不適宜。為什么不適宜？通過(guò)反思實(shí)踐找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，其中很重要的是找到這些教育行為背后的教師原有隱性教育觀念，從而引發(fā)教師認(rèn)知上的沖突和重構(gòu)，向更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平邁進(jìn)。例如：“陶老師之所以在一次科學(xué)教育活動(dòng)的總結(jié)中忽略不計(jì)孩子出現(xiàn)的合作行為，實(shí)質(zhì)上是由于教師的隱性教育觀念——科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的追求。在反思總結(jié)中，陶老師找到了自己這一隱性教育觀念，進(jìn)而引發(fā)了沖突，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)上的重構(gòu)——科學(xué)教育的目標(biāo)不是單一的，培養(yǎng)孩子的合作品質(zhì)同樣是其目標(biāo)之一?！? 2、 全體教師的合作研究與學(xué)習(xí) ● 交流與分享 交流是一種社會(huì)互動(dòng)，也是一種信息共享。在圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，每一個(gè)研究者都是帶著不同的想法、不同的經(jīng)驗(yàn)而參與進(jìn)來(lái)的。交流使得原來(lái)為個(gè)人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，一個(gè)大家合資建成的“資源銀行”。在這里，每一個(gè)參與者都是一個(gè)投資者，一個(gè)為“資源銀行”做出貢獻(xiàn)的人，同時(shí)又是一個(gè)獲益者，一個(gè)可以分享信息資源的人。信息共享使得對(duì)問(wèn)題的研究有一個(gè)可能會(huì)更高一些的起點(diǎn)，也使得所有參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人認(rèn)知，而成為其所有人認(rèn)知的結(jié)晶，一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人化。 ●沖突與協(xié)調(diào) 認(rèn)知沖突是觀點(diǎn)交流、智慧碰撞的一種機(jī)會(huì)，是一種切磋學(xué)習(xí)，也是一種合作。它可以啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的角度、更細(xì)致的考慮問(wèn)題，促使他們進(jìn)一步反思自己的觀點(diǎn)，努力理解他人的看法，協(xié)調(diào)自己與他人的認(rèn)識(shí)。（小組學(xué)習(xí)、代表匯報(bào)） 三、鞏固練習(xí) 出示習(xí)題 1、 幼兒園課程五大領(lǐng)域是什么？ 2、 幼兒園課程整合的涵義？ 3、 綜合課程和分科課程的區(qū)別與聯(lián)系？ 4、 幼兒園環(huán)境教育分為哪幾部分？ 5、 怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒良好的心理環(huán)境？ 6、 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑？ 7、 反思性教學(xué)如何能促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的成長(zhǎng)？（學(xué)生討論約10分鐘） 四、師生小結(jié)：教師答疑。 五、布置作業(yè)：科代表安排下節(jié)課講解課例的學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章 幼兒園課程的概念 第一、二節(jié)幼兒園課程的概念、性質(zhì) 學(xué)習(xí)目的： 了解幼兒園課程的由來(lái)，理解幼兒園課程概念的涵義。知道幼兒園課程的性質(zhì)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒園課程的概念、性質(zhì) 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)幼兒園課程定義的理解 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)小考： 1、 幼兒園課程五大領(lǐng)域是什么？ 2、 幼兒園課程整合的涵義？ 3、 幼兒園環(huán)境教育分為哪幾部分？ 4、 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑？ （約20分鐘） 二、進(jìn)行新課： 一、幼兒園課程的由來(lái) 其實(shí)，幼兒園課程一詞，早在七十年前就已經(jīng)為我國(guó)幼教界所使用。20世紀(jì)二三十年代，我國(guó)教育界就曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一些對(duì)課程和幼兒園課程的解釋?zhuān)? “課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！保◤堁╅T(mén)）“幼兒園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼兒園一切之活動(dòng)也”。（張宗麟） 應(yīng)當(dāng)說(shuō)“幼兒園課程”這一概念早已運(yùn)用于幼兒園。 那么，為什么幼兒園課程這一概念在歷史上又一度成了陌生的新概念了？其實(shí)，成了陌生概念的不僅是“幼兒園課程”，“課程”也同樣如此。原因在于，上世紀(jì)50年代至80年代初期，同前蘇聯(lián)一樣，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的影響下，國(guó)家對(duì)課程采取中央集中管理的模式：統(tǒng)一決策、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編制。地方和一般的研究人員需要考慮的只是如何將既定的課程計(jì)劃（稱(chēng)為教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃）付諸實(shí)踐教學(xué)。這樣一來(lái)，課程（包括幼兒園課程）問(wèn)題就逐漸從研究者和廣大教師的視野中消失了，甚至大學(xué)教育系也只開(kāi)《教學(xué)論》而不開(kāi)《課程論》了。任何詞語(yǔ)（概念）都是在使用中存在的，不使用了，自然也就消亡了。盡管實(shí)際上消亡的只是課程這個(gè)詞，而不是課程實(shí)踐。 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，國(guó)家管理教育的模式也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，中央集權(quán)和地方分權(quán)相結(jié)合的新型管理模式給了各級(jí)教育部門(mén)（包括學(xué)校、幼兒園）以較大的自主權(quán)，廣大研究者和教師開(kāi)始有了不同程度地參與課程決策的權(quán)力和機(jī)會(huì)，并因而產(chǎn)生了對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行整體思考的需要。于是，課程問(wèn)題又逐漸進(jìn)入人們的意識(shí)，“課程”一詞也重新成為一個(gè)經(jīng)常使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。 二、幼兒園課程的定義 下面我們來(lái)分層解釋這一定義： （一）幼兒園課程是“活動(dòng)” 所謂各種活動(dòng)，即“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！? 為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是活動(dòng)？ 第一，由于活動(dòng)具有主體性（誰(shuí)在活動(dòng)）和對(duì)象性（用什么活動(dòng)，和什么相互作用），因而，課程的兩端——物和人，作為活動(dòng)的兩大要素——對(duì)象和主體，是同時(shí)存在于活動(dòng)中的，缺一不可?；顒?dòng)是連接主客體的橋梁。把課程解釋為“活動(dòng)”，有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時(shí)注意問(wèn)題的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）。 第二，活動(dòng)自身是一種存在的方式，教師看得見(jiàn)，也比較容易把握和控制（包括直接和間接控制）。同時(shí)，由于活動(dòng)具有雙重轉(zhuǎn)換性，外在的客觀對(duì)象（學(xué)習(xí)材料）和活動(dòng)方式可以通過(guò)主體的活動(dòng)“內(nèi)化”為主觀經(jīng)驗(yàn)（包括情感體驗(yàn)、內(nèi)在的知識(shí)能力等）；主體的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并在活動(dòng)中進(jìn)一步得到完善、重組或改造。因此課程工作者可以通過(guò)活動(dòng)了解兒童的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)材料、引發(fā)活動(dòng)“主題”、指導(dǎo)活動(dòng)方式等策略“控制”兒童的活動(dòng)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 第三，活動(dòng)更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適合于解釋幼兒園課程。眾所周知，所謂學(xué)習(xí)，指的是獲取經(jīng)驗(yàn)并由此而引起學(xué)習(xí)者的能力和傾向發(fā)生相對(duì)持久變化的過(guò)程。人類(lèi)學(xué)習(xí)方式大體有兩種：一是通過(guò)語(yǔ)言傳遞獲得間接經(jīng)驗(yàn)（接受學(xué)習(xí)）；二是通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。接受學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、間接性特質(zhì)，在掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和效率方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，因而是學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)校以學(xué)科為主的課程形態(tài)的基本依據(jù)。然而，對(duì)于處在“人之初”階段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特征，使得他們的學(xué)習(xí)明顯具有其直接經(jīng)驗(yàn)性，難以離開(kāi)對(duì)客觀事物的直接感知，難以離開(kāi)與客觀事物的相互作用——活動(dòng)。因此，用活動(dòng)來(lái)定義幼兒園課程，突出了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，更能體現(xiàn)課程為學(xué)習(xí)服務(wù)的基本職能。 （二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)” 在肯定幼兒園課程是“活動(dòng)”的同時(shí)，我們又在“活動(dòng)”的前面加上“獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”幾個(gè)至關(guān)緊要的詞作為限定。這樣做的原因是為了突出課程的目的性，克服以活動(dòng)來(lái)定義幼兒園課程可能導(dǎo)致的危險(xiǎn)：即過(guò)于注重活動(dòng)的外在形式和過(guò)程而忽視、忘卻活動(dòng)的目的（預(yù)期的結(jié)果），甚至視活動(dòng)本身為目的，“為活動(dòng)而活動(dòng)”。 當(dāng)然，沒(méi)有結(jié)果的活動(dòng)是不存在的，活動(dòng)過(guò)程必然包含著結(jié)果：幼兒在活動(dòng)中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)形成一定印象，對(duì)活動(dòng)的方式方法留下一些記憶，伴隨著活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。但這些認(rèn)識(shí)和感受，卻不一定與我們的教育期望相一致。也就是說(shuō)，活動(dòng)的實(shí)際結(jié)果并不必然是教育者所希望的結(jié)果，尤其是在我們忘卻目的，僅僅關(guān)注幼兒是否在“活動(dòng)”，“活動(dòng)”的形式是否完美，而不考慮它的意義是什么，可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么。因此，用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)，可以起到進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切的融合為一體。 （三）幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和” 所謂各種活動(dòng)的總和，已經(jīng)涉及到幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)問(wèn)題。幼兒園課程絕非僅僅是“上課”或所上的各門(mén)課的相加。幼兒園課程的表面形式是多樣的，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。 總體來(lái)說(shuō)，幼兒園課程基本以活動(dòng)課程為主要形式，同時(shí)，“通過(guò)環(huán)境教育幼兒”“保育與教育相結(jié)合”、“寓教育于一日生活中”、“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“在生活中，在游戲中，在幼兒的自主活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)”等等提法均反映了幼兒園課程的這些特點(diǎn) 第二節(jié)、幼兒園課程的性質(zhì) 幼兒園課程的性質(zhì)是由幼兒園課程的特殊矛盾所決定的。由于幼兒園課程是學(xué)前教育的核心，幼兒園課程的性質(zhì)便直接反映學(xué)前教育的性質(zhì)，直接決定于學(xué)前教育的特殊矛盾。從根本上來(lái)說(shuō)，幼兒園課程同學(xué)前教育一樣，其性質(zhì)是由學(xué)前兒童和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。 一、幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分 　　幼兒園課程是幼兒園教育的“心臟”，承擔(dān)著幼兒園教育的任務(wù)。幼兒園教育是對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的教育，其以后的教育階段是小學(xué)教育。由此可知，幼兒園課程是小學(xué)課程的前一階段，二者具有客觀連續(xù)性。無(wú)論我們承認(rèn)不承認(rèn)，不管學(xué)前兒童是否接受學(xué)前教育，將來(lái)必然要進(jìn)入小學(xué)繼續(xù)小學(xué)教育。因此，幼兒園課程對(duì)小學(xué)課程必然有奠基作用。 幼兒園課程的基礎(chǔ)性是客觀的必然性，并非人為的特性。幼兒園課程為初等教育課程打基礎(chǔ)，這是一種客觀存在。這種基礎(chǔ)性，并不是為了以后，而是必然影響以后。幼兒園課程的基礎(chǔ)性意味著為以后奠定基礎(chǔ)的客觀重要性，這種重要性具有相對(duì)意義，但它更意味著幼兒園課程的合理、科學(xué)以及對(duì)學(xué)前兒童充分、全面、健康發(fā)展的必要性。 因此，幼兒園課程的基礎(chǔ)性早已不是要不要重視的問(wèn)題，而是必須予以重視，怎樣更好地重視的問(wèn)題。幼兒園課程的基礎(chǔ)性涵蘊(yùn)著學(xué)前教育與小學(xué)教育的必然聯(lián)系，是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機(jī)統(tǒng)一的必然性要求。這種必然性不僅是理論上的，也是實(shí)踐上的。學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性既是身體方面的，也是心理方面的，是德、智、體、美等各方面的，是知、情、意、行各方面的，是全面的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性，孕育著以后發(fā)展的巨大潛能，其中的秩序不可更改、不可逆轉(zhuǎn)。 二、幼兒園課程是非義務(wù)教育課程 　 幼兒園課程是基礎(chǔ)性課程，其對(duì)小學(xué)教育具有奠基作用。但是，由于學(xué)前教育是對(duì)出生至接受義務(wù)教育之前的兒童進(jìn)行的教育，是非義務(wù)教育，因此，幼兒園課程便具有非義務(wù)性，是非義務(wù)性課程。 義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，全體適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證實(shí)施的國(guó)民教育。因此，義務(wù)教育具有強(qiáng)迫性。義務(wù)教育課程是適齡兒童必須學(xué)習(xí)和完成的課程，也具有強(qiáng)制性。 學(xué)前教育是非義務(wù)教育。盡管世界義務(wù)教育有向上和向下延伸的趨勢(shì)，但到目前為止，尚無(wú)一國(guó)將學(xué)前教育中的幼兒園教育納入義務(wù)教育之中，即沒(méi)有一國(guó)強(qiáng)迫學(xué)前兒童必須接受學(xué)前教育。 學(xué)前教育課程是非義務(wù)教育課程，在客觀上使幼兒園課程具有了靈活性。但是，由于小學(xué)教育的年限也影響學(xué)前教育的年限，進(jìn)而影響到幼兒園課程的性質(zhì)。因此課程既具有課程的靈活性又具有課程的規(guī)定性。靈活性是在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性前提下的課程靈活性。規(guī)定性應(yīng)是科學(xué)性和規(guī)律性的反映，而不是硬性規(guī)定。 目前， 我國(guó)尚未出臺(tái)統(tǒng)一使用的學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn), 廣大學(xué)前教育課程研究者正在發(fā)揮各自的積極能動(dòng)性, 努力探索適合學(xué)前兒童健康發(fā)展的課程。但是, 即使學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)頒布實(shí)施之后, 也不可能要求所有學(xué)前兒童都接受學(xué)前教育， 而退一步講, 即使要求了也不可能保證, 因?yàn)檫@不符合我國(guó)的實(shí)際情況。因此, 非義務(wù)性將是我國(guó)學(xué)前教育在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)基本特性之一， 因而也必然是相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)學(xué)前教育課程的基本特性之一。 三、幼兒園課程是終生教育的根基課程 幼兒園課程的特殊對(duì)象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童處于人生的起跑線(xiàn)上，其獲得的經(jīng)驗(yàn)，所受的教育不僅僅影響到青少年期，而是會(huì)貫穿一生。學(xué)前教育課程具有開(kāi)端性、啟蒙性，是終生教育的根基課程。 學(xué)前兒童正處于整個(gè)人生發(fā)展的啟始階段或第一階段，是生理開(kāi)始發(fā)育，心智開(kāi)始萌生，個(gè)性開(kāi)始萌芽的時(shí)期。在此階段，兒童以一個(gè)幾乎完全生理化的自然生命體，逐漸接受人類(lèi)社會(huì)文化的熏陶，進(jìn)行著社會(huì)化的歷程。在身體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，生理機(jī)能不斷完善的同時(shí)，兒童心理由渾沌一體走向分化，從分化走向綜合；心理形式越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富；其生活范圍逐漸擴(kuò)大，交往關(guān)系日益復(fù)雜，進(jìn)行著心理次第啟蒙歷程。兒童身心發(fā)展，既為學(xué)前教育提供了依據(jù)，又是教育的結(jié)果。 四、幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程 適宜發(fā)展性課程突出兩點(diǎn)，一是適宜性，二是發(fā)展性，當(dāng)然兩者是緊密相關(guān)的。這歸根到底，是學(xué)前兒童健康發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。 由此可見(jiàn)，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)具有以下特征： (1)課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，但不是僅僅停留于迎合，或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。 (2)課程對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過(guò)選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。 (3)課程是要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，又要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即拓展學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)?！? (4)課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個(gè)性。 (5)課程還要適當(dāng)照顧教育者，切合社會(huì)發(fā)展的客觀要求。 三、鞏固練習(xí)： 思考題：1、簡(jiǎn)要概述幼兒園課程概念的由來(lái)？ 2、簡(jiǎn)要回答幼兒園課程的性質(zhì)？ 3、幼兒園課程的定義？ 四、課堂小結(jié)。（略） 學(xué)習(xí)內(nèi)容：一章 第三節(jié)、幼兒園課程的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)目的： 理解掌握幼兒園課程的特點(diǎn)，并能靈活的運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中去 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒園課程重點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程： 一、 組織教學(xué) 1、檢查出缺席情況 2、復(fù)習(xí)提問(wèn)記分： （1）、簡(jiǎn)要概述幼兒園課程概念的由來(lái)？ （2）、簡(jiǎn)要回答幼兒園課程的性質(zhì)？ （3）、幼兒園課程的定義？ 二、進(jìn)行新課： 第三節(jié)、幼兒園課程的特點(diǎn) 幼兒園課程特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。明確幼兒園課程的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，有利于我們把握幼兒園課程的大方向。 幼兒園課程的主要特點(diǎn)如下： 1、啟蒙性特點(diǎn) 幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，與它的啟蒙性是密切相關(guān)。由于幼兒園課程的對(duì)象是0——6歲的兒童，而這個(gè)年齡的兒童正處于能夠邁開(kāi)腳步走出家門(mén)，睜開(kāi)雙眼觀看窗外的年齡。雖然內(nèi)在的生命活力使得他們好奇好問(wèn)，充滿(mǎn)了求知的渴望。迅速發(fā)育的身體動(dòng)作，像白紙一樣開(kāi)放吸收的心智，也為他們了解、探索這個(gè)奇妙的世界提供了基本的條件。但是，對(duì)于這個(gè)復(fù)雜而神秘的世界，他們畢竟還是朦朦朧朧，在這種情況下，一個(gè)睿智的引導(dǎo)者勢(shì)必不可缺的。幼兒園教育者應(yīng)該成為這樣一個(gè)睿智的引導(dǎo)者。幼兒園課程自然也就擔(dān)負(fù)著這樣一個(gè)啟蒙——啟于始發(fā)，蒙以養(yǎng)正的基本任務(wù)。 2、生活化特點(diǎn) 幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定著幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、啟迪心智的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，一些基本的生活和“做人”所需要的態(tài)度和能力，如：文明衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自立意識(shí)、與人相處時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和能力等，都是需要學(xué)習(xí)的。而這樣廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能僅靠教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和組織的作業(yè)教學(xué)活動(dòng)完成，也不可能通過(guò)“口耳相傳”的教學(xué)方式進(jìn)行。兒童只能在生活中學(xué)生活、在交往中學(xué)交往、在做人中學(xué)做人。即使是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，離開(kāi)幼兒的生活實(shí)際，也會(huì)變成難以理解其意義，難以喚起興趣的抽象、枯燥的知識(shí)灌輸。因此，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來(lái)自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫徹于幼兒的生活。綜合利用各種教育途徑，科學(xué)、有效地利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，是幼兒園課程的另一特點(diǎn)。 3、游戲性特點(diǎn) 對(duì)于其他年齡階段的人來(lái)說(shuō)，游戲被視為工作之余的休閑和娛樂(lè)。對(duì)于其它年齡階段的教育來(lái)說(shuō)，游戲似乎是學(xué)習(xí)的對(duì)立面、腐蝕劑，古人早就告誡學(xué)子：“業(yè)精于勤而荒于嬉”。然而，對(duì)于幼兒，游戲卻是他們的基本活動(dòng)形式，也是其基本的學(xué)習(xí)途徑。 在幼兒園課程中，學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動(dòng)本身就是幼兒園課程整體結(jié)構(gòu)中的重要形式。尤其是在我們的幼兒園課程定義中，游戲作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，作為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的重要活動(dòng)形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。此外，即使是教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要強(qiáng)調(diào)其“游戲性”，既要符合幼兒的興趣，讓他們?cè)贈(zèng)]有外在壓力的情況下生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獲得愉快的情感體驗(yàn)。 4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn) 幼兒園課程具有活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。 兒童心理學(xué)知識(shí)告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中，他們主要通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們才能理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象概括的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園的課程必以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。離開(kāi)了與環(huán)境相互作用的各種具體而生動(dòng)的活動(dòng)，幼兒園的課程就沒(méi)有了鮮活的生命力；失去了幼兒在活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，幼兒園的課程就變得不可理解，教學(xué)就變成了記憶力的機(jī)械訓(xùn)練。 5、潛在性特點(diǎn) 潛在性是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和教育政策，但是在教育實(shí)踐中又不可避免地會(huì)對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。按它直接反映社會(huì)對(duì)教育和人們以及文化對(duì)教育和人的影響。潛在性具有以下特征。 （1）、無(wú)意識(shí)性。潛在課程常常借助于正規(guī)課程的形式或其它方式存在，幼兒受其影響也常常是無(wú)意識(shí)的。 （2）、非預(yù)期性。對(duì)于教師和幼兒而言，潛在課程的作用是往往事先沒(méi)有意料到的。當(dāng)然，影響良莠之分、優(yōu)劣之別。 （3）、不易察覺(jué)性。潛在課程的功能與效果，多數(shù)情況下不易明顯看到，具有模糊性，難以斷定何時(shí)所得。 （4）、多樣性。潛在課程存在于豐富多彩的教育活動(dòng)或非教育活動(dòng)之中，內(nèi)容繁多，形式多樣。 上述幼兒園課程的種種特點(diǎn)，決定了它與中小學(xué)課程的另一不同，即課程的潛在性和隱蔽性特征。有人甚至把它視為幼兒園課程與中小學(xué)課程的最根本的不同。 對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，潛在課程和隱性課程當(dāng)然也是存在的，其教育影響也不可忽視、低估，但畢竟顯形課程的力量要強(qiáng)大得多：課表、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)等等無(wú)一不表明了直接教學(xué)、顯性控制是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，這不僅更加強(qiáng)化了教師的教育意識(shí)，也使學(xué)生明確了教師的教育意圖和自己的角色意識(shí)、行為目標(biāo)。所以，中小學(xué)的課程外顯性、張揚(yáng)性是突出的。 三：鞏固練習(xí)： 思考題：1、啟蒙性特點(diǎn) 2、生活化特點(diǎn) 3、游戲性特點(diǎn) 4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn) 5、潛在性特點(diǎn) 四、課堂小結(jié)（略） 學(xué)習(xí)內(nèi)容：二章 教學(xué)內(nèi)容的編制 第一、二、三節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定、結(jié)構(gòu)、原則 學(xué)習(xí)目的： 了解幼兒園課程編制的目標(biāo)制定、課程編制結(jié)構(gòu)和編制原則。培養(yǎng)學(xué)生初步的編制幼兒園課程的能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：具備初步的編制幼兒園課程的能力。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：提高初步的編制幼兒園課程的能力。 教學(xué)過(guò)程： 一、 組織教學(xué)： 1、 檢查學(xué)生出席人數(shù) 2、 復(fù)習(xí)提問(wèn)： （1）、啟蒙性特點(diǎn) （2）、生活化特點(diǎn) （3）、游戲性特點(diǎn) （4）、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn) （5）、潛在性特點(diǎn) 二、進(jìn)行新課： 第一節(jié)：幼兒園課程目標(biāo)的制定 一、 幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源 一般認(rèn)為，兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)是制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)，也是幼兒園課程目標(biāo)的“來(lái)源”。因此，要科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須研究?jī)和?、研究社?huì)、研究人類(lèi)知識(shí)，從三方面的研究信息中尋求支持。 （一）對(duì)幼兒的研究 幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面、和諧發(fā)展而設(shè)置的。課程目標(biāo)是對(duì)其在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，既發(fā)展?fàn)顩r的期望。為了建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是關(guān)注他們的發(fā)展需要。這里所謂發(fā)展需要，指的是“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”之間的距離，即“應(yīng)該和能夠是怎樣的”和“實(shí)際是怎樣的”之間的差距，它是幼兒園課程的“用武之地”，即有效發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的地方。 （二）對(duì)社會(huì)的研究 幼兒園課程的基本職能之一是使幼兒在度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的同時(shí)，為積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。因此，在考慮幼兒園課程的目標(biāo)時(shí)必須研究社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望和要求。 社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家庭的要求中，還體現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化中。理解各種政策法、尊重家長(zhǎng)的合理要求，把握社會(huì)生活的變化，以此為基礎(chǔ)制定課程目標(biāo)，可以提高幼兒園教育對(duì)社會(huì)的適宜性 ，培養(yǎng)出既符合社會(huì)的需要，又因能主動(dòng)適應(yīng)而體驗(yàn)成功、自主和自信的人。 例如：當(dāng)代社會(huì)要求它他的成員善于交往，善于合作，但完善的社會(huì)服務(wù)、高度封閉的住宅、少子女甚至獨(dú)生子女的家庭等，卻使得兒童從小就缺乏學(xué)習(xí)交往和合作的機(jī)會(huì)，以至于造成發(fā)展上的偏差。在這種情況下，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的研究，找出社會(huì)的需要與社會(huì)為兒童所提供的經(jīng)驗(yàn)之間的不相符合之處，有針對(duì)性地安排相應(yīng)的課程實(shí)踐，切實(shí)解決社會(huì)需要與社會(huì)生活為兒童所提供的生活環(huán)境的不適應(yīng)性，這是確定課程應(yīng)著重關(guān)注的地方。 （三）對(duì)人類(lèi)知識(shí)的研究 知識(shí)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。知識(shí)也可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，形成判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)方式方法。因此，知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。而兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義是什么，往往也取決于這些知識(shí)本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和對(duì)其價(jià)值的判斷。換句話(huà)說(shuō)，人類(lèi)知識(shí)也是課程目標(biāo)的依據(jù)和來(lái)源。 知識(shí)可按其反映的事物類(lèi)型和知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分為不同的學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，各領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)都有兩種價(jià)值：學(xué)術(shù)發(fā)展價(jià)值和一般發(fā)展價(jià)值。其主要區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者逐步引向該領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)研究。課程設(shè)計(jì)者對(duì)知識(shí)價(jià)值的判斷，直接影響著從這一目標(biāo)源所生成的課程目標(biāo)的性質(zhì)。 幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值。也就是說(shuō)，從知識(shí)的角度考慮幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者最為關(guān)心的應(yīng)該是“該學(xué)科領(lǐng)域與幼兒的身心發(fā)展有什么關(guān)系，它能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展”。 例如，當(dāng)把“科學(xué)”作為幼兒園課程的內(nèi)容時(shí)考慮的是，學(xué)科學(xué)能幫助幼兒： 1、對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，激發(fā)好奇心和求知欲； 2、能利運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題； 3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果； 4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； 5、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。再如，學(xué)習(xí)藝術(shù)，能夠使幼兒： 6、能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 7、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)； 8、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。 綜上所述，幼兒、社會(huì)、知識(shí)領(lǐng)域都可以成為教育目標(biāo)的來(lái)源，從每一來(lái)源的研究中我們都可能獲得一大批有關(guān)課程目標(biāo)的信息，但這些信息是否就是適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)？在教育目標(biāo)體系中來(lái)自三個(gè)來(lái)源的信息的關(guān)系如何處理？這就需要經(jīng)過(guò)過(guò)濾、篩選、協(xié)調(diào)。 對(duì)課程目標(biāo)的篩選協(xié)調(diào)應(yīng)該分兩步進(jìn)行： 第一步，可能性篩選。其主要任務(wù)是將從三方信息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征、社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。。 第二步，價(jià)值性篩選。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。歷史上，課程設(shè)計(jì)中常常有一種所謂”鐘擺現(xiàn)象”，即或者以?xún)和行摹⒒蛘邔W(xué)科中心、或者以社會(huì)中心的傾向，換個(gè)角度說(shuō)，也就是由于處理不好三種來(lái)源的目標(biāo)信息之間的關(guān)系而造成的，過(guò)于看重來(lái)源于社會(huì)要求的目標(biāo)，就形成了社會(huì)中心課程，反之，則可能形成兒童中心課程或?qū)W科中心課程。而如何處理三者的關(guān)系，主要取決于我們的教育價(jià)值觀和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的研究。例如，一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的圖像知覺(jué)發(fā)展的比較迅速，而漢字是一種象形文字，比抽象的拼音符號(hào)更適合幼兒特點(diǎn)，因此，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以學(xué)習(xí)的。識(shí)字可能有助于孩子更早地進(jìn)行閱讀，而書(shū)籍將會(huì)為他們打開(kāi)另一扇了解世界的窗戶(hù)。 經(jīng)過(guò)這兩次篩選協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)挠變簣@課程目標(biāo)體系就基本確定下來(lái)了。 定性評(píng)價(jià)是指對(duì)不便量化的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用定性的方法，做出價(jià)值判斷。如用調(diào)查法、觀察法、哲學(xué)分析法、系統(tǒng)分析法和邏輯分析法等搜集、處理教育評(píng)價(jià)信息，做出判斷，進(jìn)行定性描述。 ??? 例如在評(píng)價(jià)幼兒園的園所文化建設(shè)時(shí)，就很難用定量的指標(biāo)加以測(cè)量，而只能通過(guò)觀察、調(diào)查、分析得出結(jié)論。而在評(píng)價(jià)園所的辦園效率時(shí)，又必須有確鑿的數(shù)據(jù)作為證明。因此，綜合使用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)才能科學(xué)、準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二、 課程要達(dá)到理想的目標(biāo) （一）課程目標(biāo)要立足于培養(yǎng)“完整人格” （二）課程本質(zhì)上是一種教育性活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)過(guò)程 （三）課程組織模式的轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu) 這個(gè)框架中教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域： 1、認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展。 2、情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。 3、動(dòng)作技能領(lǐng)域，包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展等。 由低級(jí)到高級(jí)可分為若干層次。如：認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)主層次；情感領(lǐng)域分為接受（留意）、反映、估價(jià)、組織、性格化五個(gè)主層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域則分為反射動(dòng)作、基本動(dòng)作、知覺(jué)能力（動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、協(xié)調(diào)）、體能（耐力、韌性、力量）、敏感性、技能技巧（各種適應(yīng)能力）和有意溝通（表現(xiàn)動(dòng)作、創(chuàng)造性動(dòng)作等）。 布魯納等人提出的教育目標(biāo)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展價(jià)值的重視。對(duì)于幼兒園課程來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)槭芙逃叩哪挲g越小，教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在促進(jìn)其身心的一般發(fā)展上，教育目標(biāo)也越應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)。 三、幼兒園課程目標(biāo)確立的方法 （一）幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定 （二）各領(lǐng)域目標(biāo)的制定 （三）教育活動(dòng)（單元和具體活動(dòng)）目標(biāo)的制定 第三節(jié) 幼兒園課程編制的原則 （一）各種教育思想的互補(bǔ)原則 幼兒園課程編制和設(shè)計(jì)總是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，我們對(duì)各種各樣的理論觀點(diǎn)，“不能凝固地、對(duì)立地看待”“而要綜合的、協(xié)調(diào)地使各種教育主張生輝”。在課程編制設(shè)計(jì)過(guò)程中，兼收并蓄地吸取各種教育思想，使其產(chǎn)生“互補(bǔ)”。 （二）以法規(guī)為依據(jù)原則 編制幼兒園課程應(yīng)該根據(jù)國(guó)家頒布的教育法令、教學(xué)大綱的精神，以國(guó)家的教育綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 （三）遵循兒童的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)兒童發(fā)展原則 教育應(yīng)為個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展打基礎(chǔ)，教育必須考慮并遵循兒童生理發(fā)育與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度，同時(shí)要尋找和確立兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)兒童積極的發(fā)展，做到遵循和發(fā)展相統(tǒng)一。根據(jù)布魯納提出的“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的不變的和強(qiáng)有力的觀念和態(tài)度以中心地位”和”怎樣把這些教材分成不同的水平，使之同學(xué)校里不同年級(jí)不同水平的學(xué)生的接受能力配合起來(lái)”這兩條編寫(xiě)或設(shè)計(jì)課程的原則，教材要將學(xué)科本身的內(nèi)部邏輯系統(tǒng)性與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把科學(xué)的材料組織成適合幼兒學(xué)習(xí)的教材。幼兒園應(yīng)以幼兒身心發(fā)展水平和規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)幼兒的主要活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。 （四）體現(xiàn)民族特色原則 幼兒教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色，反映中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)和美德，而不是照抄照搬國(guó)外的。 （五）幼兒園教育與家庭和社會(huì)生活和環(huán)境教育之間協(xié)同配合，發(fā)揮幼兒園教育優(yōu)勢(shì)原則幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有專(zhuān)門(mén)師資、專(zhuān)門(mén)設(shè)備和條件的，應(yīng)注重發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，將教育的重點(diǎn)放在家庭和社會(huì)生活環(huán)境教育容易忽略的、難以進(jìn)行或難以深入進(jìn)行以及容易出現(xiàn)偏差的地方，幼兒園與家庭之間協(xié)同配合，做好家長(zhǎng)工作。 （六）為入小學(xué)打好基礎(chǔ)原則 入小學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折。幼兒園應(yīng)以幼兒在身體素質(zhì)、知識(shí)、能力、品德、習(xí)慣、情感和態(tài)度、心理等方面做好準(zhǔn)備，以使他們盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，較好地度過(guò)這一轉(zhuǎn)折期。 三、 鞏固練習(xí)： 實(shí)踐題：根據(jù)國(guó)家規(guī)定的五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)練習(xí)編制其中某一領(lǐng)域目標(biāo)。 情感態(tài)度 認(rèn) 知 技能 能力 健康 培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣；提高參加體育活動(dòng)的積極性。 了解健康、安全的基礎(chǔ)知識(shí) 發(fā)展基本動(dòng)作，培養(yǎng)自我服務(wù)的技能 科學(xué) 增進(jìn)對(duì)自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的興趣，萌發(fā)保護(hù) 感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，初步的環(huán)保意識(shí)。 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題； 社會(huì) 社會(huì)性情感和積極的生活態(tài)度 豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)認(rèn)知能力。 培養(yǎng)基本的交往技能和良好的社會(huì)習(xí)慣。 語(yǔ)言 培養(yǎng)言語(yǔ)交往的積極態(tài)度 發(fā)展言語(yǔ)能力 初步培養(yǎng)良好的言語(yǔ)交往的習(xí)慣 藝術(shù) 萌發(fā)初步的感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣 發(fā)展觀察、圖形認(rèn)知和組合、想象能力 培養(yǎng)簡(jiǎn)單的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 四、課堂小結(jié)：（略） 學(xué)習(xí)內(nèi)容：三章 幼兒園課程的組織與實(shí)施 一、二節(jié) 幼兒園活動(dòng)的組織與指導(dǎo)方式的選擇 學(xué)習(xí)目的： 了解幼兒園課程組織的三大要素及幼兒教育指導(dǎo)方式的劃分，知道幼兒園課程實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒園課程實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。 教學(xué)過(guò)程： 一、 組織教學(xué) 1、 檢查學(xué)生出席人數(shù) 2、 復(fù)習(xí)提問(wèn)：簡(jiǎn)要復(fù)述五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 二、 進(jìn)行新課： 一、 幼兒園課程組織涉及三大要素： 學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)情境 二、 幼兒教育指導(dǎo)方式劃分 1、依據(jù)教師的指導(dǎo)方式，幼兒園教育活動(dòng)分為直接教學(xué)活動(dòng)、間接教學(xué)活動(dòng) 直接教學(xué)包含教師的直接教和幼兒的接受學(xué)習(xí)。教師直接教是指教師按照教育目標(biāo)，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；相應(yīng)地，幼兒接受學(xué)習(xí)是指幼兒主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。間接教學(xué)包含教師的間接教和幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。間接教是指教師不把教育內(nèi)容直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，利用其適當(dāng)?shù)闹薪?，比如榜樣、材料、事件等，讓幼兒與它們相互作用，迂回地達(dá)到教育目的；相應(yīng)地，幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。直接教學(xué)的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，因而，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，如果教師在“教”之前對(duì)幼兒的情況非常了解，所講內(nèi)容又符合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和理解水平，并能在講的過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而不是要求幼兒死記硬背、強(qiáng)制灌輸，使幼兒進(jìn)行主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，也能很好地起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。間接教學(xué)有利于幼兒充分發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒通過(guò)嘗試主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展；幼兒獲得的都是有意義的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于從根本上發(fā)展幼兒的興趣、情感、能力，等等；教師以平等姿態(tài)參與幼兒活動(dòng)，不但豐富了幼兒的交往，也有利于提高活動(dòng)的效果；以自然的方式接近幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融合，幼兒不知不覺(jué)地接受教育影響。 2．依據(jù)組織形式，幼兒園教育活動(dòng)分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng) 集體活動(dòng)是指全班幼兒在同一時(shí)間以統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟和方法進(jìn)行同一內(nèi)容的活動(dòng)。它是一種最為經(jīng)濟(jì)的組織形式。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容需要教師直接指導(dǎo)，而且幼兒對(duì)該內(nèi)容具有大致相同的經(jīng)驗(yàn)和水平時(shí)，就采用集體活動(dòng)的組織形式。然而，幼兒是具有個(gè)別差異的，集體活動(dòng)難以照顧到每個(gè)幼兒的需要，難以讓每個(gè)幼兒都積極參與，因此，在幼兒園過(guò)多采用集體活動(dòng)是不合適的。 三、 幼兒課程方式實(shí)施注意點(diǎn) 1．教師正確的教育觀、兒童觀是課程實(shí)施的靈魂 教育是否能夠真實(shí)地促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師，取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。無(wú)論在何種模式中，具有正確的價(jià)值觀的優(yōu)秀教師的教育行為都有高度的一致性，美國(guó)曾有一研究表明，幼教機(jī)構(gòu)中好與差的教師其明顯不同有八處： （1）是否在課程中考慮到培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自信心； （2）是否善于互動(dòng)、課程中能針對(duì)幼兒的需求來(lái)設(shè)計(jì)； （3）是否在計(jì)劃和安排上有彈性； （4）是否在處理幼兒?jiǎn)栴}時(shí)有自然良好的判斷； （5）對(duì)幼兒思維過(guò)程感興趣的程度是否高于要求反應(yīng)的準(zhǔn)確性； （6）是否能個(gè)別觀察和與幼兒個(gè)別互動(dòng)力； （7）是否培養(yǎng)幼兒彼此互動(dòng)的能力； （8）是否能協(xié)助幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。 而其中最明顯的是教師對(duì)幼兒深入準(zhǔn)確的個(gè)別觀察能力、與幼兒個(gè)別互動(dòng)的能力。不難看到，在現(xiàn)在幼兒園中，優(yōu)秀的教師之所以并未陷入到教師中心、兒童被動(dòng)的狀態(tài)里去，正是在于他們以堅(jiān)定的教育信念、良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)克服了許多外部條件限制，“心懷教育大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)，接納幼兒新目標(biāo)”，有意無(wú)意地融合多種課程模式，將教育目標(biāo)、課程目標(biāo)巧妙地變成幼兒的興趣和需要，按《綱要》的要求”注重個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”，取得了良好的效果。相反，如果缺乏正確的教育觀、兒童觀和與此相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力的話(huà)，即使采用過(guò)程模式也難免不照葫蘆畫(huà)瓢，未必能把握其本質(zhì)的理念和精神，“生成”課程說(shuō)不定會(huì)變?yōu)椤胺湃巍闭n程，因?yàn)椤皟和瘜W(xué)習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮的程度是由教師的媒介作用的質(zhì)量所決定的”。 2．課程目標(biāo)是不可缺少的 教育是有目標(biāo)的，課程要把教育目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的橋梁。因此，任何課程模式也必然是有目標(biāo)的，只不過(guò)目標(biāo)的表現(xiàn)形式不同而已。與在教育過(guò)程之前規(guī)定明確細(xì)致的目標(biāo)相比，過(guò)程模式的目標(biāo)由于是生成式的，則更多地表現(xiàn)為教育過(guò)程中各階段的方向或教育情景的產(chǎn)物，這樣教師的注意力便不集中在固定目標(biāo)的達(dá)成上，而集中在教育過(guò)程與目的之間邏輯一致的程度上。瑞吉?dú)W學(xué)前課程的創(chuàng)始人馬拉古茲也清楚地勾畫(huà)出其課程的目標(biāo)：“落實(shí)兒童權(quán)利”；“有利于兒童經(jīng)常連續(xù)不斷的與他人及其他文化的區(qū)別和事例的過(guò)程，而形成創(chuàng)造性的智慧，使兒童有機(jī)會(huì)透過(guò)自由的學(xué)習(xí)方式而獲得個(gè)人獨(dú)特的思考方式和對(duì)事物的敏感度”；“讓創(chuàng)造力、知識(shí)和求知欲能永遠(yuǎn)伴隨在孩子發(fā)展的旅程中”，等等。 3、幼兒園教育必須尊重幼兒的興趣和需要 首先，從教育的宏觀角度來(lái)看，幼兒