《人民教育出版社美術課程標準九年義務制教育.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人民教育出版社美術課程標準九年義務制教育.ppt（55頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《美術》教材介紹,教材的編寫背景,調(diào)整培養(yǎng)目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。,教材的編寫背景,課程內(nèi)容進一步關注學生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。 發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。,教材的編寫背景,美國： 《2000年目標：美國教育法》通過立法，將藝術寫進聯(lián)邦法律。 藝術課程首次與英語、數(shù)學、歷史、公民與政治、地理、科學和外語等另7門學科一道確定為基礎教育的核心學科。 這種對基礎教育課程門類的重新認定，反映了美國聯(lián)邦政府對美國公民基本素質(zhì)和知識的新的認識。,教材的編寫背景,英國： 《1988年教育改革法案》： 國家課程（National Curriculum）——將公立學校的課程分成兩類： 核心課程：英語、數(shù)學、自然科學 基礎課程：外語、技術、歷史、地理、美術、音樂、體育 開設這些課程的目的： 促進學生在精神、文化、智力和身體方面的發(fā)展； 為學生今后的成人生活預備機會、責任感和經(jīng)驗。,教材的編寫背景,新加坡： 在一些學科，學生應該具有廣泛的基礎知識（廣度）并有相當?shù)纳疃?，能夠追求進一步的學習，具有迅速適應環(huán)境變化的能力； 學生應該養(yǎng)成終生學習和獨立學習的積極態(tài)度； 學生應該學習解決問題和系統(tǒng)思維的技能； 學生應該發(fā)展創(chuàng)造性的、分析性的和革新性的見解； 學生應該有機會到適當?shù)攸c作充滿信心的冒險者，成為樂于面對挑戰(zhàn)的清醒的思想者； 學生應該發(fā)展高水平的交流能力（聽、說、讀、寫）； 學生應該發(fā)展對于集體工作和網(wǎng)絡工作至關重要的人際交流技能； 學生應該發(fā)展前攝的思維形式以及查詢、評估、加工和應用新知識和信息的能力； 學生應該具有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏感性； 學生應該感到對于他們的出生地負有義務，以及培養(yǎng)強烈的公民意識。,教材的編寫背景,臺灣地區(qū)： 了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新； 生涯規(guī)劃與終生學習； 表達、溝通與分享； 尊重、關懷與團結合作； 文化學習與國際了解； 規(guī)劃、組織與實踐； 運用科技與資訊； 主動探索與研究； 獨立思考與解決問題。,教材的編寫背景,香港特區(qū)： 各學習領域都要培養(yǎng)學生的“共通能力”， 包括： 協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力、 批判性思考能力、運用資訊科技能力、 運算能力、解決問題能力、 自我管理能力、研習能力等。,教材的編寫背景,與全球教育改革相適應，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，我們必須通過基礎教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉變，以全面提高國民素質(zhì)，應答未來的挑戰(zhàn)。,課程改革的目標,改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,課程改革的目標,改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。,課程改革的目標,改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。,課程改革的目標,改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,課程改革的目標,改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,美術課程改革的目的,體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以美術學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。,從教學大綱到課程標準,總目標 1992年《美術教學大綱》（試用） 對學生進行美育的重要途徑 1999年《美術教學大綱》（修訂） 是學校實施美育的重要途徑 2001年《美術課程標準》（實驗） 是學校進行美育的主要途徑,從教學大綱到課程標準,教學目的 1992年《美術教學大綱》（試用） 1999年《美術教學大綱》（修訂） 培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。,從教學大綱到課程標準,教學總目標 2001年《美術課程標準》（實驗） 學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，提升美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。,從教學大綱到課程標準,教學要求 1992年《美術教學大綱》（試用） 按年級提出 1999年《美術教學大綱》（修訂） 小學按低、中、高年級，中學按年級提出 2001年《美術課程標準》（實驗） 按四個學段和四個學習領域提出,從教學大綱到課程標準,選擇教學內(nèi)容的原則 1992年《美術教學大綱》（試用） 要有利于對學生進行審美教育,提高學生的審美素養(yǎng)。 教學內(nèi)容應體現(xiàn)民族特點,充分發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng),增強學生的民族自豪感。 美術教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代精神,適應社會發(fā)展的趨勢。 美術教學內(nèi)容應適合學生的心理和生理特點,注意循序漸進和趣味性。 美術教學內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性 要貫徹理論聯(lián)系實際的原則,教學內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學生生活的實際,要按10~20%的課時比例補充鄉(xiāng)土內(nèi)容,以反映當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實際。 美術教學內(nèi)容的選擇要少而精并盡量注意學科間的聯(lián)系。 在符合大綱規(guī)定教學要求和確保大綱規(guī)定知識點的前提下,允許各年級的教學內(nèi)容有不同的編排組織方式。,從教學大綱到課程標準,選擇教學內(nèi)容的原則 1999年《美術教學大綱》（修訂） 要有利于對學生進行審美教育,提高學生的審美素養(yǎng)。 教學內(nèi)容應體現(xiàn)民族特點,充分發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng),增強學生的民族自豪感。 美術教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代精神,適應社會發(fā)展的趨勢。充分利用當?shù)氐拿佬g資源,豐富美術教學的內(nèi)容。有條件的地方可增加電腦美術、陶藝等內(nèi)容。 美術教學內(nèi)容應適合學生的心理和生理特點,注意循序漸進和趣味性。 美術教學內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。 要貫徹理論聯(lián)系實際的原則,教學內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學生生活的實際,要按10~20%的課時比例補充鄉(xiāng)土內(nèi)容,以反映當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實際。 美術教學內(nèi)容的選擇要少而精并盡量注意學科間的聯(lián)系。 在符合大綱規(guī)定教學要求和確保大綱規(guī)定知識點的前提下,允許各年級的教學內(nèi)容有不同的編排組織方式。,從教學大綱到課程標準,教材編寫原則 2001年《美術課程標準》（實驗） 以學生的發(fā)展為本，以有利于學生學習作為思考的基點,以提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式,展示學習過程。從學生的興趣、能力需要出發(fā),培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。 教材內(nèi)容的組織要考慮綜合性,將課程內(nèi)容有機而巧妙地融入每個課題或?qū)W習單元。要注意教材的趣味性和知識,1-6年級的教材更偏重趣味性，注重活動過程設計;7-9年級的教材要適當注意知識性,注重實踐能力的培養(yǎng)。,從教學大綱到課程標準,教材編寫原則 2001年《美術課程標準》（實驗） 教材內(nèi)容的選擇要注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系。美術教材既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,也要涉及現(xiàn)代藝術的觀念和方法,以開闊學生的眼界和思路。 教材應盡量適應具體的教學情境,具有可操作性。應考慮和同地區(qū)學生的基礎、地方資源和文化特色,向教師和學生提供易教、好學的教材。應使教材具有多元選擇性,以適應不同地區(qū)的教師和學生的需要。,從教學大綱到課程標準,教學評價 1992年《美術教學大綱》（試用） 1999年《美術教學大綱》（修訂） 主要針對：教師的教學行為與效果和學生的學習行為與效果 2001年《美術課程標準》（實驗） 重視學生的自我評價 注重對學生美術活動表現(xiàn)的評價 采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè) 建立促進美術教師不斷提高的評價體系,教材的編寫指導思想,以《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》為總的指導思想。 強調(diào)發(fā)展、學會學習 創(chuàng)新精神、實踐能力,教材的編寫指導思想,體現(xiàn)國家基礎教育課程改革的基本精神，為課程的改革與實踐提供切實可行的教學資源。 可操作性、可發(fā)展性 強調(diào)探索、強調(diào)綜合,教材的編寫指導思想,立足于面向全體學生，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 重視過程、強調(diào)參與 重視能力、強調(diào)發(fā)揮,教材的編寫指導思想,改革舊的教學內(nèi)容和方法，以人的發(fā)展為本，充分考慮學生發(fā)展的需要，以便于學生自主選擇，強化學生興趣的原則貫穿教材設計思路。 循序漸進、選材廣泛 高成低就、人人進步,教材的編寫指導思想,適應全國城鄉(xiāng)絕大部分地區(qū)中小學美術教學的需要，盡最大可能體現(xiàn)不同民族和地域的文化特點。 留出余地、自我設計 留出時間、自我發(fā)展,教材的編寫指導思想,既繼承中華民族悠久的歷史和優(yōu)秀的美術文化傳統(tǒng)，又充分體現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，具有現(xiàn)代意識，并在多元化的基礎上，突出中國特色。 融會貫通、潛移默化 多元體現(xiàn)、突出中國,教材的結構與體例,縱向：1、一至二年級 娛樂性、趣味性 2、三至四年級 知識性、探索性 3、五至六年級 學習性、傳達性 4、七至九年級（初一至初三） 理解性、表現(xiàn)性,教材的結構與體例,橫向：“造型·表現(xiàn)”“設計·應用” “欣賞·評述”“綜合·探索” 一項為主、有分有合,教材的結構與體例,顯線：豐富多采的美術活動。 隱線：循序漸進的基礎知識與基本技能的傳授。 密切關聯(lián)、穿插并行,教材的特點,強調(diào)趣味、貼近生活、激發(fā)興趣。 強調(diào)過程的造型游戲 重視應用的單元活動,教材的特點,以豐富多采的活動方式發(fā)揮學生個性 多方內(nèi)容結合 多樣表現(xiàn)形式,教材的特點,強調(diào)探索、全面發(fā)展 注意引發(fā)問題 促進思考探究,教材的特點,幫助實驗、注重發(fā)展 設立新型課程 設置綜合單元,教材的新嘗試,以學生為本 強調(diào)集體 強調(diào)探究 強調(diào)引發(fā) 強調(diào)表現(xiàn),教材的新嘗試,以活動為主 傳統(tǒng)教材：以美術知識結構為框架 人教教材：以美術活動單元為向?qū)?教材的新嘗試,提供豐富的選擇、發(fā)展空間 豐富的教學內(nèi)容 多種的材料選擇,教材的新嘗試,新的評價方式 學習評估表格 教學評價建議,教材的新嘗試,方便的教學支持系統(tǒng) 教學參考書 教學研究書 優(yōu)秀課例光盤 配套投影片、學具、幻燈片 征集教學論文 人民教育出版社《課程、教材、教法》編輯部 上海華東師范大學藝術教育中心 實驗區(qū)教師培訓基地 北京市方莊小區(qū)方城園三區(qū)育馨賓館,小學（一至六年級）教材結構,以趣味體驗導入 在激發(fā)、保持和提高興趣的基礎上體會美術的基本構成元素 一年級（上）神奇的口袋 大家都來做 一年級（下）影子的游戲 花地毯 二年級（上）流動的顏色 變化無窮的線條 二年級（下）紙片插接 五味瓶,小學（一至六年級）教材結構,借觀察生活表現(xiàn) 在引導、培養(yǎng)、提高觀察能力的基礎上，運用美術的基本構成元素進行表現(xiàn) 一年級（上）淅瀝的小雨 我的新朋友 一年級（下）分蛋糕 花地毯 媽媽的節(jié)日 二年級（上）花花衣 蜻蜓飛飛 二年級（下）得獎了 漂亮的花邊,小學（一至六年級）教材結構,從多種角度體會 在感受、理解和應用的基礎上認識美術的多種表現(xiàn)方式 一年級（上）我在空中飛 繁忙的交通 一年級（下）太空里的植物 香甜的水果 二年級（上）我也是藝術大師 回家的路上 二年級（下）點、線、面 蔬果變變,小學（一至六年級）教材結構,讓欣賞評述貫穿 在保持課程特點的基礎上依靠欣賞作品的貫穿提高審美鑒賞能力 一年級（上）彩點連彩線 閃光的煙花 一年級（下）香甜的水果 乘上大船游世界 二年級（上）喂，你好 風來了 二年級（下）重疊的形狀 孔雀翩翩,小學（一至六年級）教材結構,靠綜合探索融會 在保持課程特點的基礎上借助綜合探索的運用提高審美表現(xiàn)能力 一年級（上）美麗的印紋 鮮花送老師 一年級（下）分蛋糕 會搖的玩具 二年級（上）閃光的名字 今日的菜單 二年級（下）葉子上的小血管 故事畫,中學（七、八、九年級）教材結構,四個部分，五大單元 1、欣賞評述 （以藝術作品欣賞開始，以實用美術欣賞結束） 2、造型表現(xiàn) 3、設計應用 4、綜合探索,中學（七、八、九年級）教材結構,四個部分之間存在一條循序漸進的暗線進行串聯(lián) 以八年級（初二）教材為例 第一單元：結合美術表現(xiàn)語言從外在的真實（再現(xiàn)）到內(nèi)在的手段（表現(xiàn)）進行欣賞、評述； 第二單元：運用多種表現(xiàn)方式，從再現(xiàn)生活真實到表現(xiàn)主觀情感，通過造型、表現(xiàn)進行體驗； 第三單元：結合設計應用進一步加深體會； 第四單元：通過設計展示自己的作品，綜合的探索美術表現(xiàn)的方式方法； 第五單元：在自己體驗的基礎上再欣賞。,中學（七、八、九年級）教材結構,每冊大單元之間同樣存在一條循序漸進的暗線 以各冊第一單元為例 七（上）：借助人人有體會的生活內(nèi)容（勞動）引入對藝術作品的欣賞； 七（下）：以較直觀的表現(xiàn)形式導入對藝術作品本身特殊邊線形式（再現(xiàn)與表現(xiàn)）的認識理解； 八（上）：以比較抽象的表現(xiàn)形式加深對藝術作品本身特殊邊線形式（再現(xiàn)與表現(xiàn)）的認識理解； 八（下）：進入藝術內(nèi)在和深遠的深層意蘊，從一般的欣賞向鑒賞過渡； 九（上、下）：鑒賞中國古代藝術和外國現(xiàn)代藝術,新課標、新教材、新身份、新角度,以人文為主、以認識參與為主； 以提示為主、以審美活動為主； 以啟發(fā)為主、以制造情境為主； 以朋友為主、以積極參與為主；,從教師到指導者,前現(xiàn)代教育觀 手工業(yè)時代 師父帶徒弟 背誦臨摹 悟性 現(xiàn)代教育觀 工業(yè)化時代 機械的教學方式 專門家式的縱向人才 后現(xiàn)代教育觀 信息化時代 多元化 教學相長 學會學習,從教師到指導者,價值引導 自主建構 以學生為中心 以學會學習為中心 設定情境、答疑解惑、提示引導 因材施教、舉一反三,從教師到指導者,價值引導 自主建構 屏棄灌輸、重視理解 關注生活、加強體驗 正視沖突、嘗試協(xié)調(diào) 珍視自主、注重交往,從教師到指導者,符合指導者的教學方式與課程設計 三YUAN：原理、原因、元素 多元：一般性、寬泛性、非確定性 螺旋：有機的重復、螺旋的上升 關聯(lián)：有機的結合、開放的學習,