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教師點(diǎn)撥藝術(shù)例談 梁永芝 ? 學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過(guò)障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)?！耙箤W(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦晴?，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。 一、揭示矛盾，引起思索。 教學(xué)中矛盾總是客觀(guān)地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。 如教學(xué)《登山》一文，當(dāng)巴果茨基走過(guò)險(xiǎn)路，回頭看列寧時(shí)，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。為什幺會(huì)這樣？這是一個(gè)“知”與“不知”的矛盾，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，閱讀上下文，就可以弄清，因?yàn)榱袑幘o跟在他后邊，而且在最險(xiǎn)的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國(guó)革命的最重要領(lǐng)導(dǎo)人，真遇到危險(xiǎn)，那將是革命的巨大損失，巴果茨基當(dāng)然嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。這一句話(huà)看出了他當(dāng)時(shí)十分緊張十分擔(dān)心的心情。 又如教學(xué)“麻雀”第三自然段，開(kāi)頭寫(xiě)道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫(xiě)什幺，而沒(méi)有注意為什幺寫(xiě)，注意力更多地放在了后面寫(xiě)小麻雀樣子的語(yǔ)句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什幺要寫(xiě)風(fēng)？不寫(xiě)可以嗎？”這一提問(wèn)立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非?；钴S。有的說(shuō)，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來(lái)。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說(shuō)，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說(shuō)，風(fēng)吹樹(shù)搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫(xiě)作技巧來(lái)分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫(xiě)風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。 從這兩例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。 二、搭橋鋪路，由淺入深。 在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問(wèn)題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，完備解決問(wèn)題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過(guò)渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線(xiàn)，使之由淺入深，流暢貫通。 《倔強(qiáng)的小紅軍》描寫(xiě)陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過(guò)交道的窮孩子時(shí)，突然意識(shí)到自己受騙了。這是為什幺呢？大部分學(xué)生答不上來(lái)（思維出現(xiàn)障礙），有的說(shuō)，因?yàn)槟切└F孩子騙過(guò)他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的過(guò)程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什幺參加革命？②縮短距離，講述一兩個(gè)窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問(wèn)，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過(guò)設(shè)置這樣幾個(gè)“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來(lái)，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。 三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移 語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，不管是知識(shí)內(nèi)容本身，還是獲取知識(shí)的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫(xiě)比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什幺是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫(xiě)文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成語(yǔ)文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。 比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料： 親愛(ài)的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭 美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動(dòng)得熱淚盈眶 幸福的童年 勤奮地學(xué)習(xí) 高興得手舞足蹈 動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲 仔細(xì)地觀(guān)察 捧得高過(guò)頭頂 教師提問(wèn)：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過(guò)比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱(chēng)的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），“得”前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識(shí)的正遷移，在類(lèi)似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^(guò)程中，正確使用“的”、“地”、“得”。 四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴。 有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來(lái)歲孩子的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢(shì)嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒(méi)有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過(guò)幻燈再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂(lè)渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂(lè)，隨畫(huà)面的變換、事情的發(fā)展，音樂(lè)由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂(lè)有感情地朗讀課文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺(jué)中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛(ài)的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。 五、反復(fù)吟誦，展開(kāi)想象。 小語(yǔ)教材里，有很多課文文字生動(dòng)優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫(huà)了飽滿(mǎn)的人物形象。學(xué)生由于知識(shí)能力的限制，不能很好領(lǐng)會(huì)（出現(xiàn)思維障礙），教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，即讀想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認(rèn)識(shí)與鑒賞能力，往往也取得較好效果。 比如《倔強(qiáng)的小紅軍》，這是一個(gè)感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生從這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學(xué)生可以想到，小紅軍是多幺餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多幺希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什幺也沒(méi)有，他只好失望地把它又放進(jìn)干糧袋里……學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，慢慢進(jìn)入情境。接著，教師適時(shí)啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學(xué)生的認(rèn)識(shí)立即觸及實(shí)質(zhì)，上升到一個(gè)高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，“原來(lái)/是一塊/燒得/發(fā)黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個(gè)/牙印”?！熬驮谶@時(shí)候，小鬼/停止了/呼吸”。讀時(shí)，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過(guò)這樣滿(mǎn)懷深情地吟誦，學(xué)生對(duì)小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。 ? ? ? 巧用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué) 郝正堂 ? CAI課件、投影、錄音、錄像等媒體，各自具有獨(dú)特的功能，在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)課堂電化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從無(wú)興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化，達(dá)到讓學(xué)生身臨其境，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 一、設(shè)情境 激發(fā)情趣 提高能力 在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)課文情境，可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的《美麗的小興安嶺》是一篇描寫(xiě)大自然、歌頌偉大祖國(guó)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。利用投影和音響創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力和自學(xué)理解能力，讓學(xué)生感受到課文所描繪的美景，使學(xué)生幼小心靈迸發(fā)出熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的激情。 教這篇課文時(shí)，我們先用音響創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的景物之中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。音響詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言陶冶了學(xué)生幼小的心靈。再運(yùn)用投影創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)直觀(guān)性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)投影展現(xiàn)出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。使學(xué)生對(duì)課文理解深刻，記憶清晰，在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)有條有理，形象具體。 二、助電教 理解詞義 讀懂句子 理解詞語(yǔ)和句子的意思是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是豐富學(xué)生詞匯的重要環(huán)節(jié)。但是詞句的意義是抽象的，小學(xué)生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽(tīng)材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學(xué)生“耳聞其音，目觀(guān)其形，心通其義”。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的《翠鳥(niǎo)》一文中，描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個(gè)詞學(xué)生通過(guò)查字典，知道是“形體小而精巧”的意思?！靶误w小而精巧”是“小巧玲瓏”這個(gè)詞本身的意思，本文用它來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形美又是什么意思？我們制作了《翠鳥(niǎo)》的課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，投影屏上出現(xiàn)了寬闊的水面和生長(zhǎng)茂盛的蘆葦，一只翠鳥(niǎo)從遠(yuǎn)方飛來(lái)落在葦桿上的畫(huà)面。借助畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察站在葦桿上的翠鳥(niǎo)和水面，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊運(yùn)行鍵，讓小魚(yú)在水中機(jī)靈的游動(dòng)，這時(shí)站在葦桿上的翠鳥(niǎo)展開(kāi)翅膀，雙腳蹬開(kāi)葦桿，閃電般地叼起小魚(yú)，飛向天空。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說(shuō)翠鳥(niǎo)很靈巧、靈活的意思。同時(shí)，我們把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用投影片出示了這樣兩組句子：“翠鳥(niǎo)貼著水面飛，翠鳥(niǎo)貼著水面疾飛”，讓學(xué)生讀這兩組句子后，我們又用鼠標(biāo)點(diǎn)擊運(yùn)行鍵，讓學(xué)生增強(qiáng)直觀(guān)感，理解了“貼”是“緊靠水面，幾乎挨著水面”的意思，“飛”字的前面加上一個(gè)“疾”字，表示翠鳥(niǎo)“飛得很快”。這兩組句子的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥(niǎo)飛的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥(niǎo)為什么能貼著水面疾飛呢？我們?cè)俅斡檬髽?biāo)點(diǎn)擊運(yùn)行鍵，讓學(xué)生觀(guān)察和反復(fù)讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子，不僅知道翠鳥(niǎo)能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對(duì)“小巧玲瓏”一詞又加深的理解。 三、發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 減輕負(fù)擔(dān) 提高質(zhì)量 電化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用，打破了教育的時(shí)空界限，把大千世界的景象，鮮明、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感受?！陡火埖奈魃橙簫u》、《瀑布》、《美麗的小興安嶺》等課文使用電教手段教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然是豐富多彩的，祖國(guó)的山河是無(wú)比壯麗的，賞心悅目的。特別是《瀑布》一文的教學(xué)，我們到電視臺(tái)借來(lái)了有關(guān)瀑布的錄相帶，讓學(xué)生聆聽(tīng)了瀑布的聲音，觀(guān)察了瀑布的整體形象，運(yùn)用錄相機(jī)的特殊功能鍵，仔細(xì)觀(guān)察了瀑布的局部形狀，近處和遠(yuǎn)處的景象，運(yùn)用慢放鍵使學(xué)生理解了瀑布在近處看像一道“珍珠的屏”的比喻。這節(jié)課，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。 總之，充分利用電教手段，對(duì)我們的小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。 ? ? ? 小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列管理初探 郝正堂 ? 我們大橋小學(xué)是從1994年下半年開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，一年來(lái)，教師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際從單項(xiàng)訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，取得了較好的效果。通過(guò)小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了我校教研氣氛，教師的業(yè)務(wù)能力不同程度的得到了提高，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革，教育教學(xué)效果越來(lái)越明顯。1994——1995學(xué)年度全校語(yǔ)文及格率98.6%，優(yōu)秀率81.4%，其中六年級(jí)全辦事處統(tǒng)一畢業(yè)驗(yàn)收合格率為98.9%，優(yōu)秀率為84.4%，取得歷年來(lái)最好的成績(jī)。1995年4月全國(guó)小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)研討會(huì)在荊門(mén)召開(kāi)，我校為該會(huì)上了兩節(jié)觀(guān)摩課，受到了同行們的稱(chēng)贊，領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們的好評(píng)。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們深深體會(huì)到：要深入開(kāi)展小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得一定成效，必須加強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)系列管理。 要加強(qiáng)管理，首先要把實(shí)驗(yàn)工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，常規(guī)檢查、工作總結(jié)的全過(guò)程中，并把它作為學(xué)校工作的主要內(nèi)容之一，同時(shí)實(shí)驗(yàn)工作必須有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，否則，將達(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)定目標(biāo)。一年來(lái)，我們對(duì)小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理工作作了一些初步探討。 一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的工作計(jì)劃管理 小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，我們不僅作為學(xué)校整體工作主要內(nèi)容之一，還專(zhuān)門(mén)制定了該實(shí)驗(yàn)的方案和計(jì)劃，在總計(jì)劃之下，制定了教科室工作計(jì)劃和每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的子課題計(jì)劃，形成了學(xué)校小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較完整的計(jì)劃體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作實(shí)行計(jì)劃管理，克服了實(shí)驗(yàn)中的隨意性與盲目性。 二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的組織管理 1.建立健全實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)是否健全是小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，管理的要求，我們成立了兩大機(jī)構(gòu)：一是實(shí)驗(yàn)的指揮機(jī)構(gòu)。開(kāi)展小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，教科室主任任課題實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，組成了學(xué)校強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)指揮機(jī)構(gòu)。二是實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由教科室主任、課題實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師組成，按照實(shí)驗(yàn)要求具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)建立了實(shí)驗(yàn)的反饋機(jī)構(gòu)，收集學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的建議與看法。這樣形成了一個(gè)完整而又良好的指揮機(jī)構(gòu)。 2.加強(qiáng)教科室工作的建設(shè)。教科室是學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體管理的職能機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科室工作的建設(shè)，發(fā)揮教科室的職能作用對(duì)開(kāi)展小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分重要的。學(xué)校小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的各項(xiàng)指令都要通過(guò)教科室下達(dá)，各年段、各實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)情況也要通過(guò)教科室收集、整理并反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為實(shí)驗(yàn)服務(wù)的大量的事務(wù)工作都要通過(guò)教科室來(lái)完成。 3.加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)小組工作的指導(dǎo)。小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)校教學(xué)工作的主要組成部分之一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的“啟、讀、練、知、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師具體落實(shí)，因此必須加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)小組工作的指導(dǎo)，熱情支持和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)的工作，使實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)和工作任務(wù)，帶領(lǐng)全組實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己所承擔(dān)的子課題進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)教師手記，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，制定實(shí)驗(yàn)改進(jìn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)工作一步一個(gè)腳印地進(jìn)行。 三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)管理 學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)取決于有沒(méi)有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此，建立一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教改實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，為了搞好小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們做了以下幾個(gè)方面的工作： 1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。教改實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，自覺(jué)地與舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法決裂。因此94年暑假，我們組織實(shí)驗(yàn)教師參加了市教科所舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)班”，聆聽(tīng)了中央教科所張鵬舉先生的學(xué)術(shù)報(bào)告，市教科所張開(kāi)勤所長(zhǎng)的小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論講座，我們還經(jīng)常定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論，了解教改信息，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀(guān)念，使實(shí)驗(yàn)教師奠定了理論和思想基礎(chǔ)。 2.加強(qiáng)教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。為了幫助實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)闊眼界，不斷吸取新知識(shí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，逐步提高我校小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平。一年來(lái)我們先后派出教師到本市紅旗小學(xué)、湖南長(zhǎng)沙望城實(shí)驗(yàn)小學(xué)、宜昌市大公橋小學(xué)看課學(xué)習(xí)。不僅使我校實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，而且增強(qiáng)了教學(xué)改革的事業(yè)心。 3.加強(qiáng)教研工作的管理。加強(qiáng)教學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的教改意識(shí)，就要把教學(xué)研究活動(dòng)安排在課表內(nèi)，確保教研時(shí)間，使其形成制度化，經(jīng)?；?。一年來(lái)，教科室在校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間里組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教改經(jīng)驗(yàn)文章，交流教學(xué)體會(huì)，相互聽(tīng)課評(píng)課，共同探討小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的得失，不斷提高了自己的教改水平。每次教研活動(dòng)，目標(biāo)明確，任務(wù)落實(shí)到人，圍繞一個(gè)專(zhuān)題相互探討，共同解決教改中的一兩個(gè)具體問(wèn)題。我校六（1）班黎萬(wàn)美老師，四（1）班胡榮稷老師為今年四月份在我市召開(kāi)的“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文自覺(jué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”上了兩節(jié)研討課，對(duì)“啟、讀、練、知、結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)把握較好，受到了與全同行和專(zhuān)家們的好評(píng)。這正是教科室加強(qiáng)了教研工作的管理，組織實(shí)驗(yàn)小組反復(fù)修改教案，一教再教，評(píng)了又評(píng)，不斷探索的結(jié)果。 四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂常規(guī)訓(xùn)練管理 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。因此，我們加強(qiáng)了這方面的管理。 1.課堂常規(guī)管理。課堂上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐、讀、寫(xiě)的姿式按“三個(gè)一”進(jìn)行，讀書(shū)時(shí)雙手拿書(shū)進(jìn)行朗讀，切不可用手指著讀課文；發(fā)言、質(zhì)疑一律舉左手。課堂常規(guī)，校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂進(jìn)行檢查，并把它作為評(píng)比一堂好課的條件之一。 2.學(xué)習(xí)批劃常規(guī)管理。小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起輔助的循循循善誘的作用。教學(xué)中教師要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與步驟，學(xué)生按照規(guī)定的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。初讀課文后，在書(shū)上標(biāo)出自然段序號(hào)；再讀課文，劃出生字詞、借助工具書(shū)識(shí)字解詞；細(xì)讀課文批劃句子，理解內(nèi)容。每節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生用規(guī)定的批劃符號(hào)在書(shū)上劃圈，逐步訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。 3.輔導(dǎo)常規(guī)管理。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，課堂輔導(dǎo)要到位，深入了解學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別、小組輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記載，做到全班輔導(dǎo)時(shí)有的放矢。 4.討論交流常規(guī)管理。教學(xué)中學(xué)生一般以四人劃為自學(xué)小組，一般問(wèn)題，小組討論消化，疑難問(wèn)題全班討論。討論時(shí)，教師點(diǎn)撥到位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。 五、對(duì)實(shí)驗(yàn)其它方面的管理 1.建立考評(píng)制度，正確評(píng)定學(xué)生成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采用考試、綜合評(píng)定等方式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？荚噧?nèi)容上既考基礎(chǔ)知識(shí)，又考查技能，考試形式上有書(shū)面測(cè)試，又有口頭回答，還有實(shí)際操作。綜合評(píng)定就是把學(xué)生期末成績(jī)和平時(shí)考核及學(xué)生作業(yè)情況綜合起來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了教師改革實(shí)驗(yàn)的信心，深受廣大師生歡迎。 2.設(shè)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為了保證小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我校在勤工儉學(xué)收入中撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，一是添置為實(shí)驗(yàn)服務(wù)的教學(xué)儀器，圖書(shū)資料，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期發(fā)放實(shí)驗(yàn)津貼，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著，在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表教改論文、經(jīng)驗(yàn)文章、體會(huì)或在市、區(qū)、辦事處上公開(kāi)課、匯報(bào)課者，按等級(jí)發(fā)教改科研成果獎(jiǎng)金。 3.建立實(shí)驗(yàn)檔案。小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，是學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組了解實(shí)驗(yàn)情況，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，保證實(shí)驗(yàn)工作正常進(jìn)行的不可缺少的寶貴資料。因此，我們建立了小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料檔案專(zhuān)柜，按照市檔案館的要求分類(lèi)別裝訂成冊(cè)，由校檔案室統(tǒng)一管理。 小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的系列工作管理是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有加強(qiáng)小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)的管理才能使實(shí)驗(yàn)工作不斷深入，取得較好效果。 ? ? ? 興趣培養(yǎng)——語(yǔ)文自學(xué)之本 胡榮稷 ? 興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、探究事物或愛(ài)好活動(dòng)的心理傾向，是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現(xiàn)，標(biāo)志著一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性。心理學(xué)家也曾實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人在認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個(gè)人對(duì)于這一事物興奮程度，而在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是語(yǔ)文自學(xué)中，如何使學(xué)生對(duì)自學(xué)的興趣得以加強(qiáng)，我覺(jué)得應(yīng)在以下幾個(gè)方面加以努力。 一、擴(kuò)展語(yǔ)文自學(xué)興趣的廣度 興趣的廣度是指興趣范圍的廣闊程度，它可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問(wèn)題，增長(zhǎng)新知識(shí)，豐富生活，提高自學(xué)能力，促使其個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)，無(wú)所不容，是其它科學(xué)所不及的。首先，語(yǔ)文的自學(xué)必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語(yǔ)文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識(shí)也得不到延伸。 加大信息量，增加知識(shí)的延伸，是指將與每一課或每一單元書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過(guò)篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，獲得全面的知識(shí)，也是提高興趣的一個(gè)手段之一。比如，我在教《火燒赤壁》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去找些關(guān)于“三國(guó)”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個(gè)人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時(shí)，也畫(huà)了一個(gè)關(guān)系構(gòu)成圖和“三國(guó)”的地圖，對(duì)學(xué)生的資料預(yù)選，拿出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且，準(zhǔn)備評(píng)選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見(jiàn)，大放光彩。 二、探究語(yǔ)文自學(xué)興趣的深度 興趣的深度是指對(duì)象需要認(rèn)識(shí)和獲得的深刻程度。如，有些學(xué)生對(duì)事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對(duì)事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學(xué)生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及個(gè)性的重要因素，教師要在“結(jié)”的最后一個(gè)小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。 在《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，后兩句詩(shī)“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中“夜歸人”的理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸（行人在風(fēng)雪之夜行到一個(gè)可以投宿的地方，芙蓉山主人熱情接待了這位客人，使客人感到像回到自己家里一樣）以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽(tīng)到狗叫，知道主人冒著風(fēng)雪回來(lái)了。這種觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會(huì)，如果你是作者，在風(fēng)雪之夜，有何感覺(jué)？你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀(guān)點(diǎn)，擺出充分的理由，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，多發(fā)展“直觀(guān)思維”，拓展其思路，增強(qiáng)其想象力的培養(yǎng)，使自學(xué)興趣在深度上得以加強(qiáng)。 三、保持語(yǔ)文自學(xué)興趣的穩(wěn)定性 興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，也稱(chēng)興趣的持久性，有的學(xué)生興趣很不穩(wěn)定。保持自學(xué)興趣的持久性，首先讓其明了，自學(xué)興趣培養(yǎng)的重要性，明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和重要性。并且與我們的平時(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，比如故事會(huì)、社會(huì)調(diào)查、小型話(huà)劇等一些形式來(lái)進(jìn)行豐富。其次，以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，提高自學(xué)興趣。如和藹可親的態(tài)度，善于控制和表達(dá)感情，主動(dòng)創(chuàng)造民主、融洽氣氛，或適當(dāng)?shù)男∮哪?、小游戲，激發(fā)其在“樂(lè)”中求知，陶冶情操。教師對(duì)教材的動(dòng)情之處加以良好的處理，達(dá)到引人入勝。 自學(xué)興趣的廣闊性、深刻性有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)期的保持下去，久而久之，必定使學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)品質(zhì)，達(dá)到語(yǔ)文工具性的要求，政治性的要求，這也是對(duì)中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有力的挑戰(zhàn)和促進(jìn)，從而達(dá)到“大語(yǔ)文”的目的和要求。 ? ? ? 加強(qiáng)小語(yǔ)自學(xué)在課文朗讀中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 鄔傳琴 ? 小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)在讀中步步落實(shí)語(yǔ)言文字，這樣既可以保證思想內(nèi)容教學(xué)的順利完成，又可保證語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們主要加強(qiáng)學(xué)生在讀課文中落實(shí)語(yǔ)言文字方面進(jìn)行了初步探討。 一、熟讀課文，運(yùn)用多種形式落實(shí)生字教學(xué) 生字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)中也是一大難題之一。面對(duì)每篇課文的生字，既不能單獨(dú)教認(rèn)，又不能置之不理。怎么辦呢？后來(lái)我們從古人的名言中得到了啟示：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)讀書(shū)，書(shū)中的意思都能自己理解，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，何愁其字不識(shí)？于是，每篇課文我們都要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音。有些課題也有生字，如九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中《翠鳥(niǎo)》的“翠”，《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，我們又采用課題出示法，板書(shū)課題后注上拼音，讓學(xué)生齊讀幾遍課題，掃除課題中的“攔路虎”。對(duì)于課文中一些特殊的生字，在讓學(xué)生讀的過(guò)程中，指導(dǎo)識(shí)字方法?！洞澍B(niǎo)》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀著”的“攀”字，我們從分析字形入手，教學(xué)生讀字音。分析“腹”字是左右結(jié)構(gòu)，右半邊的“復(fù)”中間是“曰”，“攀”字是上中下結(jié)構(gòu)，上面是兩個(gè)“木”，中間是“撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)”，在小語(yǔ)第五冊(cè)第三課《小攝影師》一文教學(xué)中，“膠卷”這兩個(gè)生字，我們運(yùn)用出示實(shí)物的方法，把125沖洗過(guò)后整卷底片展示在學(xué)生面前，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)生字。 二、細(xì)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行詞語(yǔ)理解 詞語(yǔ)的理解離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境?！洞澍B(niǎo)》一文中，描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個(gè)詞學(xué)生通過(guò)查字典知道是“形體小而精巧”的意思。這是這個(gè)詞本身的意思，本文用它來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形美又是什幺意思？我指導(dǎo)們學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子，學(xué)生最后弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說(shuō)翠鳥(niǎo)很靈巧、靈活的意思。同時(shí)，我們還把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用做手勢(shì)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較推敲理解。我們出示了這樣兩組句子：“翠鳥(niǎo)貼著水面飛”和“翠鳥(niǎo)貼著水面疾飛”，讓學(xué)生通過(guò)比較推敲，理解了“貼”是緊靠水平，幾乎挨著水面，“飛”字的前面加上一個(gè)“疾”，表示翠鳥(niǎo)飛得很快的意思。這兩組句子中的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥(niǎo)飛行的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥(niǎo)又為什么能貼著水面疾飛呢？我們又讓學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子，不僅知道翠鳥(niǎo)能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對(duì)“小巧玲瓏”一詞又加深了理解。 三、精讀課文，在了解詞句的運(yùn)用中理解課文內(nèi)容 我們的教科書(shū)，是我們語(yǔ)言文字的典范。它那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，優(yōu)美的文字，把世間的萬(wàn)事萬(wàn)物描寫(xiě)的惟妙惟肖，栩栩如生。我們?cè)诮獭陡火埖奈魃橙簫u》一文時(shí)，特別是描寫(xiě)西沙群島魚(yú)多這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，再出示投影片，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在描述過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生找出了“成群結(jié)隊(duì)”、“一半是水、一半是魚(yú)”的詞句，再讓學(xué)生朗讀寫(xiě)魚(yú)多的句子，思考作者為什么將這兩個(gè)詞句分別用在段頭、段尾這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚(yú)多。學(xué)習(xí)這一段的過(guò)程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚(yú)的有趣特點(diǎn)，用“布滿(mǎn)彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚(yú)的形狀、色彩。在此基礎(chǔ)上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，都取得了較好的效果。 小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法是多種多樣的，但都要從訓(xùn)練的實(shí)際需要出發(fā)，講求實(shí)效，決不可擺花架子，搞形式主義。 ? ? ? 小組活動(dòng)，不容忽視的課堂組織形式 李金梅 ? 自學(xué)輔導(dǎo)的創(chuàng)始人盧仲衡先生把“知”列入自學(xué)輔導(dǎo)課堂模式的重要組成部分，即要求依靠教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。在“知”中或匯報(bào)交流、或評(píng)講點(diǎn)撥、或自檢他檢。參與自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)幾年來(lái)，縱觀(guān)自己的課堂教學(xué)以及各位有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)展示，“知”總是一個(gè)最重要、最精彩的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的形式不外是學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)撥，久而久之，自輔實(shí)驗(yàn)的模式讓人感覺(jué)過(guò)于模式化，毫無(wú)新意。通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為小組活動(dòng)是“知”環(huán)節(jié)的一種重要的組織形式。 一、小組活動(dòng)，能集思廣益，活躍課堂氣氛。 自學(xué)輔導(dǎo)的課堂可以說(shuō)是為思維敏捷、成績(jī)優(yōu)秀、勇敢大膽的學(xué)生提供了施展才華的好舞臺(tái)。時(shí)間長(zhǎng)了，成績(jī)差、反應(yīng)慢的學(xué)生就形成了思維的惰性和呆板性，妨礙了思維靈活性的培養(yǎng)，不利于智力的發(fā)展。有些學(xué)生就人云亦云，一節(jié)課毫無(wú)生氣。展開(kāi)小組活動(dòng)，就能阻止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。如我在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中描寫(xiě)陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服，騎馬朝前走，可當(dāng)他想到了那些打過(guò)交道的窮孩子時(shí)，突然意識(shí)到自己受騙了，這是為什么呢？我讓同學(xué)們開(kāi)展小組活動(dòng)，這時(shí)課堂中一片嘰嘰喳喳的議論聲。其中一小組四個(gè)同學(xué)的活動(dòng)情況如：生1說(shuō)那些孩子面黃肌瘦，缺乏營(yíng)養(yǎng)與小鬼相似；生2說(shuō)那些孩子肯定也參加過(guò)革命；生3說(shuō)那些孩子也不怕累、不怕苦；生4說(shuō)那些孩子也不愿拖累陳賡，曾經(jīng)騙過(guò)他。經(jīng)過(guò)大家你一言、我一語(yǔ)，集中大家的智能、意見(jiàn)，陳賡發(fā)現(xiàn)被騙的原因找到了，因?yàn)樾」砼c碼頭上的孩子不怕苦、不怕累，即使有犧牲的危險(xiǎn)也不拖累大人的特征太相似了，使他意識(shí)到小鬼有因疲憊饑餓而死亡的危險(xiǎn)。 二、小組活動(dòng)，能各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)表達(dá)能力。 小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)這種新的教學(xué)方法，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“知”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)表達(dá)能力。有些實(shí)驗(yàn)教師苦于這種匯報(bào)人數(shù)太少，匯報(bào)面窄，膽小、害羞的同學(xué)更是沒(méi)有勇氣去證明自己，我認(rèn)為小組活動(dòng)可以為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。如我班有一位叫龍星星的同學(xué)，剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)入我們班上，是一位非常害羞的小女孩，老師與她講話(huà)她都扭扭捏捏，不敢對(duì)答，更不敢抬眼看老師。通過(guò)小組活動(dòng)，她漸漸地也能完整地表達(dá)自己的想法。有一次，我點(diǎn)明讓她當(dāng)眾回答問(wèn)題，她雖然也臉紅了，卻能大聲完整的表述，我不能不將之歸于小組活動(dòng)口頭表達(dá)訓(xùn)練的結(jié)果。而其它學(xué)生就更勝一籌了，有時(shí)大家討論激烈，簡(jiǎn)直就成了唇槍舌戰(zhàn)，“我不同意你的觀(guān)點(diǎn)，我認(rèn)為……”“你的想法也有道理，可我覺(jué)得應(yīng)該這樣理解……”這樣的辨論聲不絕于耳。雖然大家爭(zhēng)論不休，卻顯得彬彬有禮，表達(dá)能力日趨提高。 三、小組活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生批判地看待問(wèn)題，體現(xiàn)自檢他檢。 自檢是學(xué)生自我檢查自己的學(xué)習(xí)效果，他檢是教師和他生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查。小組活動(dòng)中，大家各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)取別人的想法，通過(guò)對(duì)照鑒別，檢驗(yàn)自己和他人學(xué)習(xí)的正誤。如我在教學(xué)《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？通過(guò)小組活動(dòng)：生1說(shuō)這么龐大的獵狗，怎么會(huì)懼怕一只小小的麻雀，我認(rèn)為不可能。生2說(shuō)怎么不可能，老麻雀為了保護(hù)小麻雀而奮不顧身，嚇走了獵狗，我就有這樣的經(jīng)歷。有一次，調(diào)皮的我與兩個(gè)社會(huì)小青年而爭(zhēng)吵，他們要打我，可媽媽知道了，不顧自己的瘦弱，站在我前面，替我擋拳頭，不知為什么，他們卻停下來(lái)，灰溜溜地走了，現(xiàn)在想起來(lái)，一定是媽媽對(duì)我的愛(ài)嚇走了他們。接下來(lái)，同學(xué)們又針對(duì)這一事件討論，終于明白，正義的力量是無(wú)窮的，它一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。 總之，小組活動(dòng)是“知”環(huán)節(jié)中行之有效的組織形式，合理組織，將使自輔課堂更加絢麗多彩。 ? ? 小組合作學(xué)習(xí)法的利與弊 馬慶華 ? 所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為基本單位，靈活運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等形式，使之有利結(jié)合，相互滲透的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)法以后，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法有利也有弊，當(dāng)然利大于弊。下面先談?wù)劇袄保? 其一，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間思想意識(shí)的相互交流。一般的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機(jī)會(huì)。個(gè)體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識(shí)可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。 其二，小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作前提，小組成員之間的感情會(huì)更融洽。 當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，尚在嘗試與探索過(guò)程中，相應(yīng)地也出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。如：學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，有可能脫離課題閑聊；能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生有可能支配能力差的學(xué)生或沉默寡言的學(xué)生等。這些有待于教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)。 總之，小組合作學(xué)習(xí)法是一種十分可取的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，擺正了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系。但在教學(xué)中怎樣處理學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一等問(wèn)題，有待于進(jìn)一步實(shí)踐與探索。 ? ? ? “啟”的方式思考 劉玉婷 ? 在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，“啟”是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)得當(dāng)容易激活一節(jié)課，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)易學(xué)。在目前“啟”這一環(huán)節(jié)，都很注重教師對(duì)課文中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出精煉的問(wèn)答，讓學(xué)生圍繞提問(wèn)更好地去理解課文，好像這樣教學(xué)才抓住了中心，把握了重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。這種“牽鼻子”的教學(xué)方法，實(shí)則忽視了學(xué)生的主體作用，容易輕視學(xué)生的主觀(guān)愿望，教學(xué)除了傳授知識(shí)的目的外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和技能。 對(duì)于“啟”這一環(huán)節(jié)，我們不妨做一下改革，換一種策略。大家知道，適宜社會(huì)需要的學(xué)生絕對(duì)是愛(ài)問(wèn)“為什么”，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，我們何不在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，讓他們多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，一可調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，二則讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實(shí)際需要把握教材，當(dāng)然，教師在教學(xué)中（設(shè)計(jì)）依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)出幾個(gè)有利于掌握知識(shí)要點(diǎn)的精當(dāng)問(wèn)題也是有必要的，但同樣重要的是留一部分時(shí)間給學(xué)生，留給學(xué)生一個(gè)伸展的空間，讓他們大膽質(zhì)疑，變“師啟”為“師生互啟”，這種逆向性的教學(xué)思維有以下優(yōu)點(diǎn)。 1.可彌補(bǔ)老師在講課中遺漏的問(wèn)題，讓學(xué)生真正讀懂課文?！爸钦咔]，必有一失”，教師在教學(xué)中往往只注重了“西瓜”，而忽視了“芝麻”，在學(xué)生的“為什么”中往往可以解決一些看似“芝麻”的問(wèn)題。語(yǔ)文課除了擔(dān)負(fù)語(yǔ)言文字訓(xùn)練任務(wù)外，還擔(dān)負(fù)著思想教育等一系列任務(wù)，課文中往往融會(huì)許多有關(guān)天文、地理、歷史、國(guó)情的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于理解課文，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面有一定幫助，很有必要去點(diǎn)撥。如我在教學(xué)《豐碑》、《難忘的一課》中，就有學(xué)生問(wèn)：“為什么紅軍非要走大雪山呢？”“為什么臺(tái)灣人稱(chēng)自己是中國(guó)人，而我們現(xiàn)在國(guó)家卻不能統(tǒng)一呢？”這些問(wèn)題就是進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育的種子，好好把握必定是課堂教學(xué)中的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。 2.可以以疑激學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，變被動(dòng)思考為主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生提問(wèn)，可鍛煉學(xué)生的膽量和質(zhì)疑能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)式的思維訓(xùn)練。要提出有價(jià)值的問(wèn)題就必須仔細(xì)閱讀課文，學(xué)生就可以針對(duì)自學(xué)情況，帶著好奇心去聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題向老師質(zhì)疑，不把遺憾帶到課外。 3.可以促使教師不斷提高知識(shí)水平，學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)要涉及多方面的知識(shí)，如果教師沒(méi)有較廣的知識(shí)面和應(yīng)變能力，就不能以學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù)，影響老師在學(xué)生心目中的形象。這種無(wú)形的壓力也會(huì)促使教師深鉆教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。 在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不能變成“放鴨式”地亂問(wèn)，讓學(xué)生鉆一些不必要的牛角尖。所以也應(yīng)注意“度”的問(wèn)題，如在時(shí)間的安排，教師處理問(wèn)題的靈活式，提問(wèn)方式等方面都要有較明確的安排。 “啟”應(yīng)以提高課堂效益為前提，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完善課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)“雙啟”促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使師生在教學(xué)中共同提高。 ? ? 精心設(shè)計(jì)“啟” 激發(fā)求知欲 陳小琴 ? “啟、讀、練、知、結(jié)”是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)特有的模式，這種模式經(jīng)歷了“讀、練、知、導(dǎo)”，最后還是確認(rèn)為“啟、讀、練、知、結(jié)”這種模式?？梢?jiàn)，“啟”在自學(xué)輔導(dǎo)中的重要性?！皢ⅰ本褪抢蠋熢谏险n前的啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)立情和境、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也就是傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入。 俗話(huà)說(shuō)的好“良好的開(kāi)端是成功的一半”，那么，教師應(yīng)該怎樣去導(dǎo)入新課呢？這里列舉幾種。 一、激發(fā)情趣導(dǎo)入 這種方法最適合低段學(xué)生。它可采用猜謎語(yǔ)、唱歌、講故事、設(shè)置懸念、玩游戲、放錄像等多種形式。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。如《撈月亮》一課的導(dǎo)入： 師：今天，老師請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)，聽(tīng)好啦：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。它是什么？ 生：月亮。 師：對(duì)了，是月亮。月亮高高地掛在天空，可是一群猴子看到水里的月亮卻喊“月亮掉到水里啦。”于是一群猴子就到水里“撈月亮”去了。要知結(jié)果怎樣？我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《撈月亮》。 這樣學(xué)生聽(tīng)到這里興趣高漲，急切想知猴子把月亮撈起來(lái)了沒(méi)有，于是他們就會(huì)津津有味地去閱讀課文了。 二、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入 這種導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡、心理實(shí)際和生活實(shí)際。如《苦柚》一課。 師：同學(xué)們，你們吃過(guò)柚子嗎？柚子的味道怎樣？ 生：吃過(guò)。柚子有苦有甜。 師：苦柚子好吃嗎？ 生：不好吃。 師：可有這么一位老人明知苦柚不好吃，卻還要買(mǎi)，這到底是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課《苦柚》。 三、簡(jiǎn)介導(dǎo)入 簡(jiǎn)介可簡(jiǎn)介背景、簡(jiǎn)介作者、簡(jiǎn)介內(nèi)容等。如《三味書(shū)屋》的導(dǎo)入： 三味書(shū)屋是我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅小時(shí)候上學(xué)讀書(shū)的地方。魯迅在這里讀書(shū)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件令人難忘的事。 四、釋題導(dǎo)入 這種導(dǎo)入方法，一般多用在高段的教學(xué)中，它可分為直接釋題導(dǎo)入、比較課題導(dǎo)入等。如《旅行家樹(shù)》可這樣導(dǎo)入： 旅行家樹(shù)原名叫旅人蕉，是一種生長(zhǎng)在熱帶的植物。它的汁液可供旅途中缺水的人飲用，因此旅行者叫它旅行家樹(shù)。 學(xué)生聽(tīng)到這樣的導(dǎo)入會(huì)對(duì)旅行家樹(shù)產(chǎn)生一種好奇的感覺(jué)，這種好奇會(huì)促使學(xué)生去了解這種樹(shù)到底長(zhǎng)在什么地方？是什么樣兒？ 五、聯(lián)系課本知識(shí)導(dǎo)入 這種導(dǎo)入比較適合獨(dú)立閱讀課文。 總之，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最好的導(dǎo)入方法，取得良好的教學(xué)效果。 ? ? ? 談小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)中的德育滲透 黎萬(wàn)美 ? 德育滲透就是寓思想教育于語(yǔ)言文字的教學(xué)與訓(xùn)練之中。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中。切莫忽視思想教育。思想教育要有計(jì)劃，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇好思想教育的“滲透”點(diǎn)。采用多種形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中，潛移默化地受到熏陶感染，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。 怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育呢？ 一、充分理解課文，由淺入深地激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情 語(yǔ)文課不像思想品德直接闡述某一觀(guān)點(diǎn)，而是在字、詞、句中隱含著作者的觀(guān)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，分析文章所含有的思想教育因素，進(jìn)而把握文章的觀(guān)點(diǎn)或中心思想。 如教《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文就大體知道了詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師，主持修筑我國(guó)第一條自己設(shè)計(jì)自己施工的京張鐵路，這些只是表面的認(rèn)識(shí)。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生剖析課文。學(xué)生質(zhì)疑，提出：“為什么說(shuō)詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師？他是怎樣主持修筑京張鐵路的？”這兩個(gè)問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@是中國(guó)人自己設(shè)計(jì)修筑的第一條鐵路。”有的說(shuō)：“因?yàn)椤?。”為了突出詹天佑的?ài)國(guó)精神，我讓學(xué)生精讀課文抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，一會(huì)兒同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)：“阻撓、要挾、嘲笑、輕蔑”這些詞說(shuō)明詹天佑主持修筑京張鐵路是件不容易的事情。因?yàn)槭窃诎胫趁竦氐呐f中國(guó)備受凌辱、備受侵略的情況下進(jìn)行的。而“勘測(cè)線(xiàn)路”、“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”三個(gè)具體事例告訴我們；詹天佑面對(duì)惡劣的環(huán)境，懷著對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，對(duì)帝國(guó)主義行徑的強(qiáng)烈憤慨去完成的。為此，學(xué)生不僅對(duì)這位偉大的愛(ài)國(guó)工程師肅然起敬，愛(ài)國(guó)之情也油然而生了。 二、圖文并茂，引起學(xué)生感情的共鳴 有許多課文配有插圖、燈片、錄像帶，利用直觀(guān)教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，也是一種進(jìn)行思想教育的好方法。 如《美麗的小興安嶺》是一篇描寫(xiě)景物的文章?！拔覈?guó)東北的小興安嶺有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹(shù)，幾百里連成一片。就像綠色的海洋?！睂W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中抓住了“就像綠色的海洋”這個(gè)形象的比喻句。因?yàn)橥瑢W(xué)們只知道海洋很大、很美，究竟是怎樣的情境？同學(xué)們也未見(jiàn)過(guò)。為了直觀(guān)教學(xué)，我立即出示了燈片，又打開(kāi)了大海的錄像帶，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。有的說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木就像大海那樣茫無(wú)邊際”。有的說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木隨著山嶺起伏，就像波濤洶涌的海洋”。還有的說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木浩如煙海，小興安嶺不僅景色迷人，而且物產(chǎn)豐富。它真是一座大寶庫(kù)”。通過(guò)豐富的聯(lián)想，加深對(duì)課文的理解，同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)了一座森林之海。接著抓住小興安嶺的春、夏、秋、冬四季景色的特點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀、欣賞、想象，使他們身臨其境，就像置身于小興安嶺這美麗的大花園之中，受到美的熏陶，加深熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。 只要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中把培養(yǎng)小學(xué)生良好品德當(dāng)做神圣職責(zé)，以激發(fā)愛(ài)國(guó)之情、樹(shù)立愛(ài)國(guó)之志、培養(yǎng)建國(guó)之材為已任。我相信，有心插柳，柳必成陰。 ? ? ? 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣 馬慶華 ? 朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過(guò)程。朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操等，起著其它任何活動(dòng)所不能代替的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)興趣朗讀課文，直接影響教學(xué)效果。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)它有了興趣才會(huì)主動(dòng)去讀，那幺如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)： 一、多聽(tīng)課文錄音。磁帶上的朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，多聽(tīng)錄音，可使學(xué)生在潛移默化之中感受到聲音的魅力。如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文所表達(dá)的是人們對(duì)周總理深深的敬意和無(wú)限愛(ài)戴的感情，課文錄音把人們對(duì)總理的這種感情表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)聽(tīng)錄音，同學(xué)們受到了感染，有的不自覺(jué)地跟著錄音默默地讀起來(lái)，有的甚至小聲哭泣起來(lái)，收到了很好的效果。同時(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望，也想通過(guò)深情地朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)總理深深地懷念之情。 二、多作范讀。教師藝術(shù)性的范讀比聽(tīng)錄音更讓學(xué)生感到親切，更能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。所以老師在教學(xué)中要多作范讀。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，老師用清新、輕柔的聲音，伴隨著輕快的音樂(lè)范讀課文，讓學(xué)生感受到燕子的到來(lái)使本來(lái)生機(jī)勃勃的春天變得更加光彩奪目。這樣，也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，就連平時(shí)很少舉手發(fā)言的同學(xué)也躍躍欲試，學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)表演朗讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生了極大的興趣。 三、多進(jìn)行朗讀比賽。每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對(duì)一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵(lì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭(zhēng)先恐后地參加比賽，并進(jìn)行評(píng)比，選出“朗讀之星“，予以表?yè)P(yáng)。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀興趣也越來(lái)越濃。 四、采取多種形式朗讀。形式多樣的朗讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，常見(jiàn)的朗讀形式有：齊讀、個(gè)別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀等。采用什幺朗讀形式要因文而異，這要老師根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，讀得有成效。 古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)讀的重要作用。任何一篇文章，只有在反復(fù)誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以在教學(xué)中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，同時(shí)，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也有助于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。 ? ? ? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 李華秀 ? 興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生有了飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，在課堂教學(xué)中，我通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)，來(lái)“制造”興趣。 一、教學(xué)過(guò)程的新穎性 教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。包括以下環(huán)節(jié)；（1）揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）應(yīng)用知識(shí)形成技能；（5）鞏固知識(shí)技能；（6）檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度。要根據(jù)教材實(shí)際，精心靈活地安排教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到有機(jī)組合，給人清新之感。 1.舉一反三。在教學(xué)幾個(gè)寫(xiě)法大致相同段落的教學(xué)時(shí)就可重點(diǎn)講讀一段，其它段讓學(xué)生仿照自學(xué)、議論。這樣模仿、練習(xí)和檢查三者結(jié)合，使兒童在自我投入中產(chǎn)生興趣。 2.重點(diǎn)突破。有些課文“高潮”明顯，講讀可直入此重點(diǎn)。 3.牽線(xiàn)理脈。抓住課文線(xiàn)索可簡(jiǎn)化閱讀步驟，即抓住內(nèi)容這一條主線(xiàn)來(lái)講讀，把其余內(nèi)容都串起來(lái)。 4.直奔中心。有的課文中心思想顯露，可先由兒童自己概括中心思想，然后一起研究課文是怎樣表現(xiàn)這一中心思想的。 二、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性 課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，信息傳遞的主要是教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。 1.口頭語(yǔ)言。這是教師在教學(xué)中主導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言。它的基本要求是發(fā)言準(zhǔn)確清晰，措詞精當(dāng)科學(xué)，條理清楚分明，表意明白易懂。 2.體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言主要包括姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等。有目的地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，可深化和補(bǔ)充口頭語(yǔ)言，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。 三、教學(xué)手段的直觀(guān)性 1.教具直觀(guān)。閱讀教學(xué)的教具包括掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物以及實(shí)驗(yàn)用具等。通過(guò)布置、演示、讓兒童觀(guān)察。在觀(guān)察中教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，以保證觀(guān)察的目的性和功效性。 2.聲像直觀(guān)。電化教具的應(yīng)用使教學(xué)效果聲像化，它們能化靜為動(dòng)，化平面為立體，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，使教學(xué)活動(dòng)有聲有色。 3.板書(shū)（畫(huà)）直觀(guān)。板書(shū)、板畫(huà)能直觀(guān)地反映教材的精華，提示教師的教學(xué)思路，并有效地解決學(xué)習(xí)中疑難之點(diǎn)。 4.活動(dòng)直觀(guān)。創(chuàng)造條件讓兒童參與教學(xué)。開(kāi)展教學(xué)游戲，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是重要的直觀(guān)教學(xué)形式，讓兒童根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)意境圖，在課外搜集課文中出現(xiàn)的物品，到野外觀(guān)察自然與生物等，都能使兒童自己給自己提供直觀(guān)性學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)會(huì)收到理想的效果。 ? ? ? 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 彭臘先 ? 現(xiàn)代教育理論讓我們懂得：學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和主動(dòng)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要真正讓語(yǔ)文課堂教學(xué)從過(guò)去的講堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持讓學(xué)生主動(dòng)看、讀、想、說(shuō)，把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，收到了較好的效果。 一、讓學(xué)生主動(dòng)讀 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。每學(xué)一篇課文，我總是讓學(xué)生先默讀，再輕聲讀，然后有感情地朗讀，逐步加深對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)課文。要求是：1.默讀課文，劃出生字詞語(yǔ)，借助字典結(jié)合課文讀準(zhǔn)字音，理解詞義；2.輕聲讀課文，了解每自然段寫(xiě)什么，初步了解課文內(nèi)容；3.有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，給文章分段寫(xiě)段意。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)地讀課文后，再匯報(bào)自學(xué)的情況，并提出自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再讓學(xué)生互相補(bǔ)充回答、理解，教師只抓住重難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這樣就收到了主動(dòng)讀的效果了。 二、讓學(xué)生主動(dòng)看 看是觀(guān)察的主要手段。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生先看后想，可以提高學(xué)習(xí)效率。如我在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生看生字，找出它的音近字、形近字，再想生字的音、形、義，然后講間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)，如有錯(cuò)誤，教師點(diǎn)撥、糾正。再如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文時(shí)，我讓學(xué)生先看插圖或掛圖，說(shuō)圖意，再圖文對(duì)照看課文，再找課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和思維能力。 三、讓學(xué)生主動(dòng)想 語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想，從中理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解寫(xiě)作方法。在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，我板書(shū)課題后就問(wèn)：“同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你們想知道什么？”學(xué)生想到了許多，課文寫(xiě)誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳水？我又問(wèn)：“看了這個(gè)題目，你估計(jì)課文會(huì)寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生又想到了許多問(wèn)題：可能會(huì)寫(xiě)一次跳水比賽的經(jīng)過(guò)；可能寫(xiě)跳水訓(xùn)練；也可能會(huì)寫(xiě)遇到危險(xiǎn)時(shí)跳水得救，還可能……大家思維活躍，想得合情合理，真正起到了發(fā)展思維開(kāi)發(fā)智力的作用。 四、讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō) 進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，可以提高思維的敏捷和口頭表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我提出“碰壁”是什么意思？“為什么碰壁？”“四周黑洞洞的”指什么？“在坐的人為什么哈哈大笑？”在回答這些問(wèn)題前，我適當(dāng)?shù)亟榻B了時(shí)代背景，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，對(duì)以上問(wèn)題說(shuō)得非常好。再如教“綠色的辦公室”一文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題為什么用引號(hào)，辦公室為什么是綠色的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)，最后弄懂了綠色不是指顏色，而是列寧在樹(shù)林里辦公，因?yàn)榈叵率蔷G草，周?chē)蔷G樹(shù)，所以叫“綠色的辦公室”。 通過(guò)以上的教學(xué)嘗試，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平和自學(xué)能力。 ? ? ? 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)效果 馬慶華 ? 小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)是師生為完成教與學(xué)既定任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得格外重要，要盡量擺脫陳舊、呆板、單調(diào)的模式，使題目新穎、有趣，讓學(xué)生愿意做、喜歡做。那么，如何設(shè)計(jì)課堂作業(yè)呢？筆者認(rèn)為可作如下嘗試： 一、把握時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣 興趣是學(xué)習(xí)的積極動(dòng)因，教師能在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地捕捉“興奮點(diǎn)”，無(wú)疑會(huì)收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，學(xué)生讀到“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”一句話(huà)時(shí)，覺(jué)得很有趣，老師立刻抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：野雞真的會(huì)飛到飯鍋里去嗎？這里運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？學(xué)生的思維很快活躍起來(lái)，也很容易找到了問(wèn)題的答案。又如學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子很感興趣，老師就布置作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鯨睡覺(jué)的樣子。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能