《高中語文 四、樂民之樂 憂民之憂課件 新人教版選修《先秦諸子》.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文 四、樂民之樂 憂民之憂課件 新人教版選修《先秦諸子》.ppt（43頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第二單元 《孟子》選讀 四、 樂民之樂，憂民之憂,欄目鏈接,?孟子名言集錦,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,,1．字音,máo,yòu,cùè,zhuó zhuó,shòu,zhǎo,xǐnɡ,xù,欄目鏈接,2．通假字,欄目鏈接,3．一詞多義,欄目鏈接,欄目鏈接,,4．古今異義,欄目鏈接,5．詞類活用,欄目鏈接,6．文言句式,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,欄目鏈接,提示莊暴與孟子的談話是一個引子，只有短短幾句，由莊暴之言，提出齊王“好樂”，而孟子的簡單回答，則直接提出了本文的論題，齊王好樂與齊國大治的關(guān)系：“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎！”但這一部分的對話沒有論述為什么齊王好樂齊國就能大治，也許是孟子根本沒有與莊暴詳談，更大可能是有意留在記載與齊王談話時再寫出，更恰當有力。,欄目鏈接,因此，先寫莊暴與孟子的談話，至少有這樣幾個作用：正面提出論題；制造議論懸念；以莊暴無言以對齊王，說明此論題的難度，反襯孟子論辯藝術(shù)的高明。同時，《孟子》是對話體的文章，這種以對話形式切入論題是孟子散文的常見手法。,欄目鏈接,(2)請以選文2和選文3為例，說一說孟子是如何把握機會來宣傳自己的政治主張的。,提示：選文2中，孟子從梁惠王一句“賢者亦樂此乎”的問話引申出去，談到“賢者而后樂此，不賢者雖有此，不樂也”，并引用古代故事來說服梁惠王，讓其在何去何從中同意自己的觀點。孟子善于抓住時機進行有力的論證。,欄目鏈接,選文3中，孟子也是在回答了齊宣王“賢者亦有此樂乎”的問話后提出“與民同樂”的觀點，然后借齊景公問晏子出游一事來闡明應(yīng)“樂以天下，憂以天下”，借古諷今，很有說服力。,欄目鏈接,(3)孟子善用故事說理，這樣寫有什么好處？,提示：在選文2和選文3中，孟子都引用了古代典籍中的記載和故事來證明自己的觀點。選文2引用了《詩經(jīng)》中記載的周文王賢明而受百姓擁戴的故事和《尚書》中《湯誓》一篇記載的百姓痛恨夏桀的事例；選文3引用了過去齊景公問晏子的故事，說明該如何出游。正所謂“前事不忘，后事之師”，面對這些前朝先例，統(tǒng)治者應(yīng)有所學習和反思。運用故事說理，無疑增強了文章的說服力。,欄目鏈接,(4)請以選文1為例，說一說孟子的循循善誘的論辯藝術(shù)。,提示：孟子常巧妙地運用對話的方式，在談話中自然地轉(zhuǎn)換話題，借題發(fā)揮。選文1即從齊王好樂切入，歸結(jié)到與民同樂的主旨上。在與齊王談話中，孟子從好樂切入，巧妙地提出論題，然后與齊王兩問兩答，循循善誘，從談話氣氛和思想感情上把齊王引導到自己的論題上后再轉(zhuǎn)入自己的談話主題。,欄目鏈接,(5)選文大量使用對比手法，請結(jié)合文章說一說對比手法的好處。,提示：選文1以欣賞音樂和狩獵為例，先說國君不與民同樂就會遭百姓厭棄，再說國君與民同樂就會受百姓擁戴。正反對照，孰輕孰重，不言而喻。選文2先說文王愛惜民力，百姓服役歡欣雀躍，文王也深受百姓愛戴；夏桀殘暴害民，受到民眾唾棄，百姓欲與之同歸于盡。,欄目鏈接,一正一反，有力地揭示了君主賢明才能擁有池沼苑囿之樂的主旨。選文3中孟子引用故事來說明自己的觀點。齊景公想出去游山玩水，晏子勸諫，先說古之天子出游、諸侯述職是為了急民之所急，因此，百姓盼望國君出游；眼下國君出游是“流連荒亡”，興師動眾而又靡費民財，為百姓添亂增憂。如此正反對比，使“樂以天下，憂以天下”的主旨更加鮮明突出。,欄目鏈接,欄目鏈接,