京源學(xué)校(學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)).ppt
《京源學(xué)校(學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)).ppt》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《京源學(xué)校(學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)).ppt(81頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
從現(xiàn)實(shí)走向愿景 ——京源學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的策略與實(shí)踐,各位專家,各位領(lǐng)導(dǎo): 大家好,今天我和大家交流的題目是《從現(xiàn)實(shí)走向愿景》,向大家匯報(bào)“京源學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的策略與實(shí)踐”。 什么是愿景?愿景是大家心目中形象化的目標(biāo),是個(gè)理想中的情景。所謂從現(xiàn)實(shí)走向愿景,是我校從創(chuàng)建之初到憧憬中的學(xué)校所走過的歷程。 我們學(xué)校建于1996年,地點(diǎn)是石景山區(qū)魯谷小區(qū),是一所包括高中、初中、小學(xué)、幼兒園的學(xué)校,我們的任務(wù)是進(jìn)行中小幼整體改革試驗(yàn)。,這是建校之初的一張照片。當(dāng)時(shí)校名還沒有,只能用工地號(hào)“905”作臨時(shí)校名來招生,家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這所學(xué)校一無所知,因此,照片上的每一個(gè)學(xué)生都是被“千言萬語”地請(qǐng)來的。但是,九年后的今天,石景山區(qū)中考前十名中有九位出自京源,京源學(xué)校的高考文科錄取率已躍居全區(qū)第一。,,,,,,,,這是建校時(shí)領(lǐng)導(dǎo)來視察時(shí)的一張照片,當(dāng)時(shí)全校只有一位高級(jí)教師——就是校長(zhǎng)本人,今天,學(xué)校中學(xué)部研究生學(xué)歷以上的教師已有81%,其中包括中科院的博士。我校共有4位教師在全國(guó)教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng),5位教師應(yīng)邀跨省作全國(guó)教師新課程培訓(xùn)講座,6位教師為國(guó)家級(jí)骨干班作示范課,9個(gè)學(xué)科編寫了校本教材,10名教師的課堂教學(xué)實(shí)錄被收入國(guó)家教學(xué)資源庫,骨干教師人數(shù)居全區(qū)之首。著名作家王宏甲著書《中國(guó)新教育風(fēng)暴》全面記述了京源學(xué)校的課程改革進(jìn)程,該書在中央電視臺(tái)十頻道作為30集的電視報(bào)告文學(xué)播放。,在示范學(xué)校、名牌學(xué)校林立的北京市,這樣一所新建校怎樣才能生存和發(fā)展?最重要的就是要尋找小而有效的杠桿解。這個(gè)解在哪里? 我們選擇建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。,,為什么要建學(xué)習(xí)型學(xué)校?在我們看來,這首先是一種選擇。這個(gè)選擇最基本的含義就是想走文化發(fā)展之路——通過文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新去發(fā)展學(xué)校。言之為選擇是因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展還有別的路:如,經(jīng)營(yíng)型學(xué)校、管理型學(xué)校……在我們看來,選擇文化發(fā)展之路,是學(xué)校的本分,也是學(xué)校這種文化機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。做這樣的選擇就意味著學(xué)習(xí),而且除了學(xué)習(xí),沒有別的路可走,這是一條必由之路,也是一個(gè)必由之選。 學(xué)習(xí)型學(xué)校的道路指向哪里?指向?qū)W校的具體目標(biāo)。彼得·圣吉強(qiáng)調(diào)共同愿景,共同愿景指向哪里?指向目標(biāo),建校之初,簡(jiǎn)陋的會(huì)議室里,大家描繪著未來的圖景——“建設(shè)高起點(diǎn)、高質(zhì)量、有特色、有影響的一流學(xué)校!”我們的核心理念是:“為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福而工作!”這個(gè)共同愿景激勵(lì)著大家,美術(shù)老師在炎熱的暑假,連續(xù)一個(gè)月通宵赤膊而戰(zhàn),學(xué)校的第一幅裝飾品做成了,大幅木刻作品上篆刻著“苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦川終屬楚。”這幅木刻成為激勵(lì)全體員工的京源魂。,共同愿景是可以看得見的場(chǎng)景,但它不觸手可及——希望與現(xiàn)實(shí)之間存在著一個(gè)空間。這個(gè)空間是探索的空間,是摸著石頭過河的空間。在這個(gè)空間里,我們面對(duì)的是什么?1、我們有先進(jìn)的教育理念嗎? 2、我們有一流的教學(xué)設(shè)備嗎?,,3、我們有一支能夠摸爬滾打的師資隊(duì)伍嗎? 4、我們有社會(huì)認(rèn)可的學(xué)生質(zhì)量嗎?新建校要做的事兒很多。哪一項(xiàng)最重要呢?這如同您要出國(guó),是機(jī)票最重要,還是護(hù)照最重要,還是行李最重要,還是錢最重要?我們認(rèn)為師資最重要。因?yàn)槿绻辛艘恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)校的一切都可能“無中生有”,,,但如果教師隊(duì)伍不過硬,學(xué)?,F(xiàn)有的一切都會(huì) “化為烏有”。 走過愿景與現(xiàn)實(shí)之間的空間需要什么樣的師資? 這里有三個(gè)詞匯:第一個(gè)詞匯是“職業(yè)”,第二個(gè)詞匯是“事業(yè)”;第三個(gè)詞匯是“專業(yè)”。見圖1,,假如一個(gè)人認(rèn)為自己從事的工作是職業(yè),也就是說為生存而工作。那么他的工作方式有什么特點(diǎn)呢?那就是對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行重復(fù)操作。如果教師視自己的工作為“事業(yè)”呢?他就會(huì)為這個(gè)事業(yè)的意義而奮斗。他可以是“老黃?!保梢匀蝿谌卧?,勇挑重?fù)?dān),甚至他也會(huì)去創(chuàng)造、改革。但應(yīng)該說,這種改革是自發(fā)的。如果一個(gè)人視自己的工作為“專業(yè)”,那就要在“事業(yè)”的基礎(chǔ)上沿著專門的方向去研究、去改良、去改革、去創(chuàng)新,所以“專業(yè)”的靈魂在于研究和創(chuàng)新。,圖2,以教師為職業(yè)(掙錢養(yǎng)家) 以教師為事業(yè)(追求事物的意義) 以教師為專業(yè)(改革、創(chuàng)新)職業(yè)技能重復(fù)操作不懈追求,探索潛心研究停滯“高原”,走出“高原”走入最高境界 想要走過現(xiàn)實(shí)與愿景之間的空間,我們需要什么樣的教師?當(dāng)然是“專業(yè)化教師”。這種教師有什么特征呢?最突出的特征就是以研究的態(tài)度對(duì)待工作,對(duì)待自己。 但是這樣專業(yè)化的教師隊(duì)伍不會(huì)從天上掉下來。從哪里來?只能從兩個(gè)字上來,這兩個(gè)字就是“學(xué)習(xí)”,怎樣進(jìn)行這種學(xué)習(xí)呢?,我試著說說我們的策略和步驟。我在這里說教育,因?yàn)槲沂菢I(yè)內(nèi)人員,不得不考慮這些事情。各位聽聽猶可。 事實(shí)上大家也在不斷地問我,包括我的同事、學(xué)生、甚至我的老師也問我:“大家都同意:我們需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍,但專業(yè)化的路怎樣走?我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)出專業(yè)化的教師?”我自己也在問我自己。,我必須要回答的第一個(gè)問題是:“專業(yè)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?這個(gè)結(jié)構(gòu)是怎么形成的?” 這個(gè)結(jié)構(gòu)的核心是“專業(yè)理想”,專業(yè)理想是教師對(duì)國(guó)家教育方針的解讀和對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的確認(rèn)。不論他是有意識(shí)的還是無意識(shí)的,每個(gè)人都在用自己的行動(dòng)表現(xiàn)著自己的“專業(yè)理想”。他的教學(xué)實(shí)踐就是他的專業(yè)理想的行為輸出。 【,,不同的“專業(yè)理想”,就會(huì)產(chǎn)生不同的“教育教學(xué)理念”,這是指:他想促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,還是想促進(jìn)部分學(xué)生的發(fā)展?他是向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,還是準(zhǔn)備 “做鐵路警察,各管一段”? 特定的“教育教學(xué)理念”決定了教師特定的“教育資源觀”,即“我給學(xué)生什么東西更好?”是照本宣科,還是像中醫(yī)一樣審慎地思考“給學(xué)生哪味藥?給多少?,,特定的“教育教學(xué)理念”還決定了教師特定的“教育效能觀”。你是盲目的補(bǔ)課、練習(xí),把學(xué)生推倒題海里去,把浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力不當(dāng)回事?還是詳細(xì)地“診斷+治療”,爭(zhēng)取多快好?。?特定的“教育教學(xué)理念”還決定了教師特定的“教學(xué)方法論”。是照本宣科,還是按照學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部因素和內(nèi)在規(guī)律去建立自己的方法論?,在特定的“教育資源觀”、“教育效能觀”、“教學(xué)方法論”的基礎(chǔ)上,專業(yè)理想進(jìn)一步表現(xiàn)為具體的“教學(xué)方法”、“教育方法”、“管理方法”、“服務(wù)方法”等等。這些理念、觀念、方法最終表現(xiàn)在具體而真實(shí)的“教學(xué)實(shí)踐”中。,反過來,這個(gè)“專業(yè)理想”是怎么來的?從實(shí)踐中來,“專業(yè)理想”是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積淀內(nèi)化而形成的。 教師的專業(yè)素質(zhì)就是在這兩種箭頭的往復(fù)對(duì)流中的形成。 作為負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長(zhǎng),我首先關(guān)注向外、向內(nèi)的箭頭,學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)首先應(yīng)從向內(nèi)的箭頭入手。,,我有責(zé)任回答的第二個(gè)問題是什么?“對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行干預(yù)的策略是什么?也就是說那個(gè)向內(nèi)的箭頭的具體內(nèi)涵是什么?”,我首先得抓住影響教師發(fā)展的最重要的誘因是什么?是教學(xué)質(zhì)量。為什么?因?yàn)檫@是教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)最關(guān)注的東西。所以我要用教學(xué)質(zhì)量來驅(qū)動(dòng)教師教師發(fā)展。從教師的角度看(不是從學(xué)生或其他的角度看),影響教師教學(xué)質(zhì)量高低的因素有五個(gè):教育能力、專業(yè)水平、教育理念、職業(yè)理想、人格魅力。,怎樣利用這五個(gè)因素組織我們的培訓(xùn)策略?我是這樣想的:人的正確思想從社會(huì)實(shí)踐中來。教師最基本的社會(huì)實(shí)踐是教育教學(xué)工作,所以我們的策略是從教育能力和專業(yè)水平入手。我希望我們能幫助教師在教育教學(xué)中獲得成功體驗(yàn),在成功體驗(yàn)中才能積淀一些教育理念,,當(dāng)這些理念積累到足夠多時(shí),才能提升到專業(yè)理想,當(dāng)這位教師或這位教師的工作得到社會(huì)的認(rèn)可時(shí),才會(huì)產(chǎn)生人格魅力。這個(gè)過程要概括成一張圖就是這幅流程圖。,不妨講一個(gè)不太令人愉快的小故事:幾年前,我們學(xué)校招聘來一位碩士畢業(yè)生,因?yàn)樗芟矚g當(dāng)老師,所以她從參加工作起就滿腔熱情地干起來了,她英語很好,于是開始給學(xué)生用英語上歷史課,她教育理念很先進(jìn),帶領(lǐng)學(xué)生跑遍石景山區(qū)去搞調(diào)查,研究《石景山區(qū)的農(nóng)民哪兒去了?》。這不挺好嗎?是,學(xué)生剛開始也很有熱情。但慢,慢地,麻煩就來了。辛辛苦苦地找了很多資料給學(xué)生講,但學(xué)生聽不懂,也不愛聽,于是課堂紀(jì)律就不好了,再往后,學(xué)生開始不喜歡這個(gè)老師了,老師也一肚子委屈,一肚子怨氣,這是也越來越心灰意冷,越來越不喜歡教書了。這時(shí),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題時(shí),一切已經(jīng)為時(shí)過晚。最終,這位老師滿懷失落離開了教育崗位。,事物的發(fā)展有這么一個(gè)規(guī)律:呈螺旋式上升。如果換一個(gè)角度來看這句話,就可以得到這樣的認(rèn)識(shí):每個(gè)人都在特定的螺旋上生活,如果這個(gè)人在成成敗敗中不斷上升,我們就說他處在正螺旋狀態(tài)。一個(gè)人進(jìn)入正螺旋狀態(tài)需要什么條件?首先需要成功體驗(yàn),成功以后會(huì)產(chǎn)生什么?會(huì)產(chǎn)生自信,當(dāng)一個(gè)人有了自信以后,才有勇氣,面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。假如一個(gè)人處于負(fù)螺旋狀態(tài)怎么辦?他已經(jīng)掉在泥坑里了,這時(shí)候你譴責(zé)、指責(zé)他都沒有用,只能讓他陷得更深。你給他不疼不癢的鼓勵(lì)同樣沒有用。這時(shí)他需要三個(gè)東西:1、告訴他,“你的右腳應(yīng)該向哪兒邁”——這是給他“途徑”。2、告訴他,“你的右腳怎么使勁兒”——這是給他“方法”。3、還需要什么?還需,要給他一句鼓勵(lì):“試一試”。對(duì)于一個(gè)陷在泥坑里的人,你不可能把他抱出來,因?yàn)楸С鰜砗?,他還會(huì)掉下去。唯一的辦法是教給他具體的途徑和方法,因?yàn)橹挥凶约翰拍芙夥抛约骸R簿褪钦f,走出負(fù)螺旋同樣需要成功和自信。他走出負(fù)螺旋的標(biāo)志是什么?——他得到成功,感到自信。這種方法您可以在您的孩子身上試試,也可以在您自己身上試試。,剛才說的那位小碩士為什么會(huì)掉到泥坑里去了?因?yàn)樗龥]有掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本功,進(jìn)而在失敗中失去了自信。這件事成了我們后來下決心進(jìn)行新教師培訓(xùn)的導(dǎo)火索和前車之鑒。,我要回答第三個(gè)的問題是:“一個(gè)教師走向?qū)I(yè)化要走幾步?要走過幾個(gè)階段?每個(gè)階段有什么特征?” 教師的專業(yè)發(fā)展有四個(gè)階段: 1.合格教師,這個(gè)階段教師的特征是:能勝任教學(xué),能把關(guān)、能帶班、能參賽、能保證教學(xué)質(zhì)量,,學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生信得過。 2.教學(xué)研究型教師,這時(shí)的教師已經(jīng)能勝任教學(xué)了,但還不滿足自己的發(fā)展,于是開始根據(jù)自己的興趣、愛好、實(shí)際場(chǎng)景研究教學(xué)問題,但這個(gè)階段,他的研究的特征是:零散的,不成系統(tǒng)的。他們往往喜歡跟從別人的大課題,因?yàn)樗獙W(xué)習(xí)并嘗試教學(xué)研究。,3.研究教學(xué)型教師: 這個(gè)階段 的教師已經(jīng)基本具備研究能力了,他有一套整體計(jì)劃,能以研究的態(tài)度從事教學(xué),他的教學(xué)研究有了較明確的系統(tǒng)和方向。 4.專家型教師:這個(gè)階段的教師有自己獨(dú)立的研究系統(tǒng),并用自己的研究影響了社會(huì),還得到了社會(huì)的認(rèn)可。,從心理發(fā)展上看,教師的發(fā)展也是有階段的。 1.憧憬期: 參加工作1—3年的教師對(duì)教育充滿憧憬,如饑似渴地想學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng),表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和自律性,形成教育憧憬期。這是引領(lǐng)新教師跨入專業(yè)門檻,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期。,2.快速發(fā)展期: 教師完成基本功培訓(xùn),已能基本勝任教學(xué),工作已經(jīng)得到社會(huì)的部分認(rèn)可,因此有自信,也有能力。開始嘗試創(chuàng)新,積極參與研究、競(jìng)賽等工作或活動(dòng),渴望進(jìn)一步的成功體驗(yàn)。,3.成熟期: 教師在快速發(fā)展期之后,發(fā)生了歧義,有的人進(jìn)入了在發(fā)展的階段,有的人則進(jìn)入“高原”,遇到“高原現(xiàn)象”。“高原期”教師會(huì)表現(xiàn)出不同程度的“衰退”現(xiàn)象:一級(jí)衰退的表現(xiàn)是:自我感覺良好,提不出有價(jià)值的問題;二級(jí)衰退的表現(xiàn)是:遇到問題用過去的經(jīng)驗(yàn)抵擋,強(qiáng)詞奪理;三級(jí)衰退的表現(xiàn)是:破罐破摔。,怎樣才能幫助教師走出高原?——矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力。因此要打破原有系統(tǒng),引入外界能量,如新伙伴的競(jìng)爭(zhēng)或新任務(wù)的刺激,因?yàn)榇碳な谴竽X發(fā)展的最佳營(yíng)養(yǎng)。在我看來,走出克服“高原現(xiàn)象”的方法只有一個(gè):那就是研究。所以我甚至有這樣一個(gè)概念:教師專業(yè)化就是“教師即研究者”的同義語。,作為一個(gè)學(xué)校,我們?cè)谌说陌l(fā)展面前的優(yōu)勢(shì)是什么??jī)?yōu)勢(shì)在于教育,教育的含義是什么?我們可以使教師的發(fā)展課程化。 我們圍繞兩個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì):1、培訓(xùn)新教師,充分利用憧憬期,幫助他們做好專業(yè)化起步;2、培訓(xùn)青年骨干教師,幫助他們走上研究,避免高原現(xiàn)象。,,熱點(diǎn)1:新教師培訓(xùn) 剛才講到的那位小老師離開學(xué)校之后,學(xué)校一次就新招聘來12位碩士畢業(yè)生,前車之轍就是后車之鑒,怎樣工作才能使這些新苗扎根在這里,甚至盡快長(zhǎng)成參天大樹?,我們調(diào)整了第一年的轉(zhuǎn)正考核制度,原來的轉(zhuǎn)正制度是在第一年上一節(jié)匯報(bào)課,寫一個(gè)總結(jié)?,F(xiàn)在的轉(zhuǎn)正要求是: 參加8次培訓(xùn),完成3項(xiàng)任務(wù),作出5個(gè)作業(yè),通過1個(gè)考試。,對(duì)于新教師,我們做了政策調(diào)整:不寫論文、不當(dāng)正班主任、不把關(guān)、不參賽,節(jié)省下來的時(shí)間和精力干什么?專心致志搞業(yè)務(wù)提高,專心致志學(xué)教學(xué)。憧憬期教師在學(xué)習(xí)、研究、切磋的狀態(tài)中開始了專業(yè)化的歷程。,以下是我校對(duì)新教師進(jìn)行三年培訓(xùn)的課程安排: 教學(xué)內(nèi)容課后作業(yè)課后輔導(dǎo)第一年 新教師起步培訓(xùn)1.怎樣編制和表述教學(xué)目標(biāo)在師傅的指導(dǎo)下寫任意一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)師傅輔導(dǎo)2.逐一講評(píng)教學(xué)目標(biāo)修改教學(xué)目標(biāo)專家批改3.教學(xué)設(shè)計(jì)一:如何設(shè)計(jì)新常規(guī)課在師傅的指導(dǎo)下寫任意一節(jié)的常規(guī)教案專家點(diǎn)評(píng)4.四位新教師說教案,專家點(diǎn)評(píng)說教案師傅指導(dǎo)專家點(diǎn)評(píng)5.教學(xué)設(shè)計(jì)二:教學(xué)探究與教學(xué)過程設(shè)計(jì)。做一節(jié)15分鐘片斷課師傅指導(dǎo)專家點(diǎn)評(píng)6.教學(xué)設(shè)計(jì)三:如何對(duì)教材進(jìn)行實(shí)踐還原?7.播放并點(diǎn)評(píng)兩位新教師片斷課,這些培訓(xùn)內(nèi)容似乎大家都做過,我們做的過程中有兩點(diǎn)體會(huì): 第一個(gè)體會(huì)是:必須有較強(qiáng)的“規(guī)格”意識(shí)。 一個(gè)學(xué)校在業(yè)務(wù)上應(yīng)該有規(guī)格。當(dāng)一個(gè)年輕教師跨入學(xué)校的第一年,學(xué)校應(yīng)該對(duì)他負(fù)什么樣的業(yè)務(wù)責(zé)任?他應(yīng)該給學(xué)校一份什么樣的答卷?——這些都應(yīng)該有規(guī)格。,例如,要測(cè)學(xué)校的長(zhǎng)寬,拿起尺子就能測(cè)。但那不能稱之為“測(cè)量”,“測(cè)量”是要求100m以內(nèi)反復(fù)測(cè)量的誤差不能大于3mm,那就是規(guī)格。 最早,協(xié)和醫(yī)院的醫(yī)生必須先做五年的住院醫(yī)生,學(xué)校對(duì)于初作教師的人也應(yīng)該有一定規(guī)格的要求。,培訓(xùn)必須對(duì)年輕人負(fù)責(zé),沒有規(guī)格的培訓(xùn)等于白干。 講究規(guī)格的培訓(xùn)既是對(duì)新教師的培訓(xùn),也是對(duì)新教師的師傅(即對(duì)骨干教師)進(jìn)行“對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)”。,第二個(gè)體會(huì)是:必須“做出來”,然后才能說清楚。以往的培訓(xùn)是講了就走,教師聽懂了,但做不出來。因此,我們的培訓(xùn)中5個(gè)作業(yè),1次考試都是必須面對(duì)面地輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià),千方百計(jì)的幫助新教師成功。,熱點(diǎn)2:中青年骨干教師培訓(xùn) 中青年骨干教師怎樣培訓(xùn)?一眼看去,他們的任務(wù)非常繁雜,既有自修任務(wù),又要承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)重?fù)?dān),又要作教學(xué)研究,又要培養(yǎng)新教師。他們的發(fā)展階梯在哪里?在于有一個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)鏈條,就當(dāng)前而言,這個(gè)任務(wù)鏈可以歸納成十項(xiàng)工程。我們引導(dǎo)中年骨干教師在十項(xiàng)工程中找到自己的位置。,(一)建立“新教學(xué)基本技能”,也就是“新基本功” 即在原有基本技能基礎(chǔ)上,主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)問題和實(shí)踐能力入手。 例如地理教師,要通過計(jì)算機(jī)模塊,參加Inter培訓(xùn),學(xué)習(xí)數(shù)字制圖,還要重新學(xué)習(xí)野外辨認(rèn)礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造。而且實(shí)踐技能的培養(yǎng)要一招一式地來。因?yàn)橐酝髮W(xué)教育對(duì)這些是不落實(shí)的,但這些又是當(dāng)前教育急需的。,(二)建立新的應(yīng)用教材觀 教師對(duì)教材的掌握可以分成三個(gè)層面:1、基礎(chǔ)層面,即完全依據(jù)大綱和教材,主要解決雙基問題和基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)應(yīng)用教材的層面著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力,學(xué)生在結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域?qū)W習(xí)。這個(gè)層面很重要。但教學(xué)僅僅停留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2、發(fā)展層面,即把現(xiàn)有教材轉(zhuǎn)移到生活、實(shí)踐、社會(huì)中,針對(duì)發(fā)展學(xué)力,引導(dǎo)學(xué)生探究。,例如林琳老師帶領(lǐng)學(xué)生去河北豐寧小壩子鄉(xiāng)實(shí)地考察沙漠化問題,學(xué)生通過采集標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)、查閱資料、制作網(wǎng)站,用充分的證據(jù)駁倒了媒體的不實(shí)報(bào)道。3、研究層面,即針對(duì)研究學(xué)力,引導(dǎo)學(xué)生在精析領(lǐng)域內(nèi)研究。例如學(xué)生在課本上學(xué)過“熱力環(huán)流與城市風(fēng)“之后,分成六組,通過拍攝、測(cè)溫、物候觀察、工業(yè)區(qū)調(diào)查、居民區(qū)調(diào)查、,查詢資料等不同方式開展研究,最終學(xué)生們總結(jié)出石景山區(qū)熱島的成因、分布、強(qiáng)度和治理熱島的工程順序 (三)研究新課型 新課型包括:新常規(guī)課、實(shí)踐研究課、網(wǎng)絡(luò)研究課、純實(shí)踐課等。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是:(以高一地理《氣候資源》一節(jié)為例),,教材學(xué)生媒體確定目標(biāo) 找話題,話題案例化,案例 問題化問題系列化實(shí)施反饋、校正 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是:(以高一地理《氣候資源》一節(jié)為例) 1、找話題。 例如這節(jié)課的話題不是“氣候資源”,而是“解讀氣候資源的方法”。,2、話題案例化,即圍繞話題尋找案例。 例如這節(jié)課的案例可以是:厄爾尼諾來了,秘魯漁場(chǎng)大量減產(chǎn),美國(guó)、日本怎么辦?——立即擴(kuò)大大豆的種植面積。因?yàn)槊佤敐O場(chǎng)的魚主要是用作飼料,而大豆是這種飼料最好的代用品。于是美國(guó)、日本發(fā)了一筆厄爾尼諾財(cái)。美、日解讀了氣候資源的“變化性”,甚至把“氣候?yàn)?zāi)害”也變成了“氣候資源”。,實(shí)踐案例可以是:北京的商業(yè)街大都是南北向,如西單、王府井、東單等。故宮的屋檐長(zhǎng)度恰好能利用夏至日、冬至日正午太陽高度的差異實(shí)現(xiàn)冬暖夏涼。(如圖),3、案例問題化,即把找到的案例轉(zhuǎn)化成問題。 例如教室的窗臺(tái)為什么是三角形的? 4、問題系列化,即把設(shè)計(jì)好的問題按照認(rèn)知規(guī)律排序。,(四)進(jìn)行綜合能力發(fā)展評(píng)價(jià)的研究 關(guān)于評(píng)價(jià),我們還沒有一定的結(jié)論,只想到了很簡(jiǎn)單的三個(gè)要點(diǎn),即評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素質(zhì),評(píng)價(jià)的核心有三點(diǎn):1、與問題相關(guān)的知識(shí);2、與問題相關(guān)的方法;3、問題的價(jià)值。我們對(duì)高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就是圍繞這三點(diǎn)展開的,(五)建構(gòu)實(shí)踐場(chǎng)地 例如,法海寺山區(qū)是初一地理地形圖定向越野的場(chǎng)地;八大處、首鋼、八角地鐵站、蘋果園小區(qū)是初三化學(xué)“石景山區(qū)大氣二氧化碳含量測(cè)定”的場(chǎng)地;金谷證券是高一政治“家庭理財(cái)方案設(shè)計(jì)”的場(chǎng)地之一......,(六)探討學(xué)校實(shí)驗(yàn)室功能拓展和資源重組 以往,學(xué)校往往是有什么設(shè)備開什么實(shí)驗(yàn),這顯然不利于學(xué)生自主探究.于是實(shí)驗(yàn)室開展"自主實(shí)驗(yàn)",學(xué)生登記的各種實(shí)驗(yàn),老師都想方設(shè)法準(zhǔn)備。圖書館提供"約書"服務(wù),例如,學(xué)生要研究"965路公共汽車客流量調(diào)查“,圖書館的老師就會(huì)為他們借或買來《公交線路的選擇與確定》等書籍。機(jī)房開設(shè)"自主測(cè)試",學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和水平選擇網(wǎng)上測(cè)試,自主決定提前或滯后測(cè)試。,(七)探討信息技術(shù)與教學(xué)的整合開發(fā) (八)構(gòu)建校外教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò) 這樣的教學(xué)僅僅同頭備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要聯(lián)系相關(guān)的業(yè)務(wù)單位。例如,歷史老師安麗萍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“京西古道模式口大街的改擴(kuò)建工程方案研究”。關(guān)于京西古道模式口大街的改擴(kuò)建方案,規(guī)劃局和文物局各有自己的意見。安老師和規(guī)劃局、文物局取得聯(lián)系,了解實(shí)際工作者的,觀點(diǎn),方法,爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)和幫助,終于引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查得出自己的結(jié)論,甚至說服專家修改了原定的方案。目前,我校已與本區(qū)規(guī)劃局、文化局、旅游局、土地局、稅務(wù)局、銀行、證券交易所等很多單位的業(yè)務(wù)部門建立友好暢達(dá)的聯(lián)系渠道。,(九)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的“團(tuán)隊(duì)精神” 這個(gè)“團(tuán)隊(duì)精神”不僅僅局限于過去意義的團(tuán)結(jié)協(xié)作,它主要針對(duì)以往“學(xué)科壁壘森嚴(yán)”的教學(xué)缺欠而言的。如,我校初一7班的8位老師曾聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生做過一次綜合實(shí)踐活動(dòng)——“今年春游去哪里?”。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案,在課堂上各組展示自己的方案,全班投票表決。最后獲勝組組織大家依自己的方案實(shí)地春,游驗(yàn)證。八位教師怎樣聯(lián)合呢?地理老師講“旅游地的評(píng)價(jià)和旅游線路的選擇”;數(shù)學(xué)老師講“客流量趨勢(shì)分析”;語文老師講“說服別人的表達(dá)技巧”;歷史老師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”;政治老師講“生活處處有情趣”;生物老師講“植物標(biāo)本的制作”;計(jì)算機(jī)老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”;實(shí)地驗(yàn)證回來后,英語老師組織學(xué)生用英語重新評(píng)價(jià)獲勝組的春游方案。,(十)區(qū)域教育資源校本化 區(qū)域資源絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)資源,同時(shí)也是教育資源。對(duì)區(qū)域資源進(jìn)行教育開發(fā),教育工作者責(zé)無旁貸。我們石景山區(qū)很小,但實(shí)踐證明,現(xiàn)有資源已足夠我們這十幾個(gè)學(xué)科用了。,區(qū)域教育資源在課改中的位置在哪兒?——在區(qū)域教育資源校本化。在區(qū)政府、區(qū)教委、教育分院的重視和推動(dòng)下,我們區(qū)選派中、青年骨干教師,參與區(qū)屬單位課題組的專題研究,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展,并把成果轉(zhuǎn)移到相關(guān)課堂教學(xué)、選修課、校本教材中。,目前,我校已有九個(gè)學(xué)科正在開發(fā)校本教材。我們的校本教材編寫依據(jù)是: 1、不是技能教材,而是留有足夠發(fā)展空間的發(fā)展教材; 2、不是教師單獨(dú)開發(fā)的教材,而是包含學(xué)生作品參與的學(xué)材; 3、不是一成不變的成品,而是不斷補(bǔ)充發(fā)展的活頁; 4、不是書架上的“本本”,,而是區(qū)域化、校本化、實(shí)踐化教學(xué)的總結(jié); 5、不是死板、枯燥的教材,而是充分體現(xiàn)人文化態(tài)度和傾向的學(xué)習(xí)伙伴。 我校已出版的校本教材有;《地理綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《課堂與社會(huì)(政治綜合實(shí)踐)》、《建設(shè)人文生態(tài)校園(生物綜合實(shí)踐活動(dòng))》、《學(xué)生英語漫畫集》、《靈性飛舞(葛金勝水粉藝術(shù))》。已完成初稿,尚在,已完成初稿,尚在實(shí)驗(yàn)實(shí)用階段的校本教材有《窮物悟理(物理綜合實(shí)踐活動(dòng))》、《化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《潤(rùn)物細(xì)無聲(語文綜合實(shí)踐活動(dòng))》、《尋找適合自己的鍛煉方式(體育)》、《奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽講義》、《歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)》等。,在師生共同開發(fā)建設(shè)校本課程的過程中,青年教師和學(xué)生一起成為積極而負(fù)責(zé)的公民。如,965路公交車客流調(diào)查、石景山區(qū)市場(chǎng)綠葉蔬菜農(nóng)藥殘留超標(biāo)調(diào)查、八寶山地區(qū)流動(dòng)人口問題的調(diào)查與研究、護(hù)眼燈護(hù)眼程度研究、對(duì)綠地灌溉中水斜射問題的調(diào)查和研究、廣告詞的心理影響研究、石景山區(qū)英語服務(wù)能力調(diào)查、京西古道模式口改擴(kuò)建方案研究、石景山游樂園旅游淡旺季情況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究、“新生活商業(yè)城”的投資環(huán)境評(píng)價(jià)、車輪ABS防抱死系統(tǒng)利與弊等。,建設(shè)良性循環(huán)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu) 不同階段的教師各盡其才,各自有任務(wù),各自有目標(biāo),都處于追求專業(yè)化發(fā)展的琢磨和研究之中。,不同階段的教師之間怎樣組成良性的循環(huán)系統(tǒng)? 骨干教師觀念新、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此可以為新教師提供示范和牽引,老教師為新教師提供人生道路和社會(huì)生活的指導(dǎo),為新教師和骨干教師的業(yè)務(wù)研究鋪平道路,遮風(fēng)擋雨。新,教師教學(xué)實(shí)踐的成敗為骨干教師和老教師的教育經(jīng)驗(yàn)提供了驗(yàn)證和挑戰(zhàn),從而注入新的靈感和活力,誰來培訓(xùn)教師? 以往教師參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)的確拓寬了教師的科學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野、教育視野,往往形成教師自身發(fā)展和教學(xué)研究的理論支點(diǎn)。但,往往教師培訓(xùn)存在不解學(xué)校教育實(shí)情的缺欠,培訓(xùn)方式?jīng)]有跳出“老師講、學(xué)生聽”的舊套,有述而不“做”之嫌,因此低效,“不解渴”。,圖中專家、教研員、骨干教師、教師四個(gè)群體中,專家是培訓(xùn)者,他們通過繼教對(duì)其他三個(gè)群體實(shí)施培訓(xùn)。但在培訓(xùn)過程中,三個(gè)群體的關(guān)系卻發(fā)生了變化:教研員希望與專家一道對(duì)其余兩個(gè)群體施教;骨干教師則希望像普通教師一樣,只學(xué)習(xí),望像普通教師一樣,只學(xué)習(xí)而不承擔(dān)任務(wù)。這個(gè)變化,使培訓(xùn)變成“專家們”對(duì)“教師們”的知識(shí)傳遞,略掉的是渠道中的技術(shù)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié);這個(gè)忽略的結(jié)果是使專家培訓(xùn)的精華暗淡了,而使培訓(xùn)的不足反而突現(xiàn)出來,因而出現(xiàn)了“低效”、“不解渴”現(xiàn)象。那么,怎樣改變這種現(xiàn)狀?我認(rèn)為,專家有專家的專業(yè),不必要,也不應(yīng)該像教師一樣親躬教師該做的事;更何況世界上從來不曾有過全知全能的專家。現(xiàn)實(shí)的考慮,是在專家與教師,之間增加兩個(gè)層面的技術(shù)轉(zhuǎn)換:教研員對(duì)專家培訓(xùn)做應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造;在教研組內(nèi)骨干教師同新教師一道研究實(shí)際操作的途徑(如圖);并用培訓(xùn)的任務(wù)鏈條,把上述四個(gè)群體串聯(lián)起來,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們的發(fā)展。教研員和骨干教師,共同組成的技術(shù)轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)最終落實(shí)的前提。因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校知根知底,所以才能對(duì)癥下藥,因?yàn)樗麄兣c學(xué)校血肉相連,所以他們會(huì)更主動(dòng)地對(duì)培訓(xùn)效果負(fù)責(zé)。 學(xué)習(xí)型組織必然是一個(gè)開放的系統(tǒng),在開放的系統(tǒng)中組織才能不斷地健康發(fā)展。,扎實(shí)可靠的認(rèn)識(shí)路線和扎實(shí)可靠的技術(shù)路線 我在這里想向各位介紹一下我的老師——北京市特級(jí)教師王能智老師。我剛剛做教學(xué)副校長(zhǎng)時(shí),我完全找不到教學(xué)管理的方向,幸而我的老師始終用他的睿智和執(zhí)著牽引著我們。記得我第一次組織全體教師開展教學(xué)活動(dòng)后,請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng),當(dāng)時(shí)王能智老師只說了一句話:,一定要有明確的業(yè)務(wù)技術(shù)路線?!碑?dāng)時(shí)我并不能理解其中真諦,但5年來,王能智老師在京源學(xué)校先后作了三個(gè)階段的教師培訓(xùn):先組建“骨干班”,培訓(xùn)后的骨干教師在各教研組成為業(yè)務(wù)核心,去年畢業(yè)的新教師已經(jīng)成了“小二班”的成員,今年畢業(yè)的新教師參加“小一班”,新教師的迅速成長(zhǎng)產(chǎn)生了后浪推前浪的作用。今天,我深切地明白了“業(yè)務(wù)技術(shù)路線”的意義。,回到原來的題目,剛才講了這么漫長(zhǎng),就是我們建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本途徑。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)才有路可走,有據(jù)可依。 在從現(xiàn)實(shí)到愿景的空間里,我們摸索著建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的道路,這條道路并不是什么陽關(guān)大道,而是曲折蜿蜒的。在摸索中,我們感到最重要的事是:找到扎實(shí)可靠的認(rèn)識(shí)路線和扎實(shí)可靠的技術(shù)路線。,謝謝大家!,,- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
14.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國(guó)旗、國(guó)徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 學(xué)校 學(xué)習(xí) 教師隊(duì)伍 建設(shè)
鏈接地址:http://www.hcyjhs8.com/p-1795453.html