語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》
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《定風(fēng)波》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明)
《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞,《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容,是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法,提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,陶冶性情。其次,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得人生啟迪。
高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫(xiě)作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此這節(jié)課,我采用了課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞的手段,以達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動(dòng)的目標(biāo)。
一、實(shí)踐過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課,走近作者
請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導(dǎo)入新課。
(二)誦讀詞作,感知內(nèi)容
1.指導(dǎo)誦讀,把握要領(lǐng)。
2.理清層次,知曉?xún)?nèi)容。
(三)剖析手法,賞嚼意境
探討:本文是怎樣營(yíng)造意境的?
明確:1.由小見(jiàn)大,見(jiàn)微知著。
2.一語(yǔ)雙關(guān),曲筆抒情。
(四)品味語(yǔ)言,鑒賞形象
1.探討:本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事?通過(guò)這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
(五)課堂小結(jié),布置練習(xí)
聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。
二、收獲與體會(huì)
1、這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞,達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動(dòng)的目標(biāo),課堂氣氛活躍。
2、學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容,方便參照閱讀,加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法:從詞句入手,體會(huì)煉字煉句的妙處,進(jìn)而把握作品的意境。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能憑借查找的資料,利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫(xiě)作,人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
4、立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中,獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、理解過(guò)程,潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。
三、問(wèn)題與建議
1、心有東坡詞,人生無(wú)難題。 人生再多的雨,經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達(dá)。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。因?yàn)闀r(shí)間的局限,本課對(duì)蘇軾的個(gè)性化閱讀未能深入展開(kāi),對(duì)其人、其詞及他和其他作家的比較未能做到更多元化的閱讀。
2、學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和解題能力都有待提高。
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定風(fēng)波
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市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》
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