語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 知識目標：對說明文的閱讀和寫作進行梳理與強化。 能力目標：能夠針對相應的問題篩選信息，能夠把握文章及文段關鍵句，鑒賞語言的特點。 情感目標：通過了解科學家的工作方式甚至思維特點，了解科學家的精神品質，使學生對科學的人文精神有個感性的認識，從而對自身的學習有所啟迪。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 學生進入高二，在學習能力要求方面，已經(jīng)基本擯棄了初中的直觀感知，向高中的理性分析和感情體驗過渡。 學生的學習習慣，需要從以前的一問一答的點對點思維，向一問多答的線性思維發(fā)展。所謂的標準答案，只是學生的過去獲得；高中學生應該有發(fā)散性思維，有自己個人的見解；能夠自主地發(fā)表自己的意見，是高中生的必備能力。 高中生的心理特征，在初中感性認識和思維的基礎上，向理性認識和思維發(fā)展。學生的欣賞水平、個人愛好以及很多其他元素，都決定了高中生的心理在真善美的基礎上，對社會現(xiàn)實有著更多的分析，對美的追求，使得學生對人性的本質有一定的思考。教師的文學導向，理性分析，對學生有著積極的作用。 高中生的知識結構，是在初中的文字分析、語句分析的基礎上，向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，進行訓練培養(yǎng)。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、課前預習（學生檢索有關資料、閱讀文章，進行思考 網(wǎng)絡、工具書等） 二、課堂研習（師生以文本為依托，進行三個維度的交流、訓練 多媒體投影、班級分組討論） 學生活動1 問題設計 學生分小組查找資料，解答一下問題： 1、了解達爾文的生平，了解其對世界的貢獻。 2、“進化論”是什么，有什么深遠的影響？ 3、《物種起源》的內容是什么？有什么積極意義？ 學生活動2 問題設計 1、思考：“緒論”和“序言”有什么區(qū)別？ 2、速讀課文,劃出各段的關鍵語句。 理清文章結構,概括各段的段意。 3、作者在課文里表達的基本觀點是什么？ 學生活動3 問題設計 分小組活動： 1、找出文中難以理解的句子，小組內加以討論分析，然后全班討論。 2、結合課后練習，分析本文語言的準確、嚴密性表現(xiàn)在何處？ 3、達爾文作為一個科學家所具有的科學精神有哪些？從何處表現(xiàn)？ 學生活動4 問題設計 分小組討論： 1、《〈物種起源〉緒論》作為說明文的特色有哪些？ 2、“篩選信息”的過程有什么要求或方法？ 3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠影響。 學生活動5 作 業(yè) 1、結合P12練習2，選擇文中三個句子賞析本文語言的準確嚴謹?shù)奶攸c。 2、從文本中總結出達爾文所具有的科學精神，并談談這些精神對于科學研究所具有的意義。（不少于200字） 3、結合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”（200字）。 三、課后練習（對文本繼續(xù)進行解讀、訓練學生的情感思維、表達能力。） 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 課前、課后通過學生自己查找有關資料（含網(wǎng)絡），對作者、作品時代和背景進行相關性研究，為課堂學習做準備。 課后，對文本的評析，學生可以查找自己的資料。最好能夠自己進行思考后，查找資料與自己的分析印證?？梢猿霈F(xiàn)不同的見解，但一定要有自己的思考、理解。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 評價對象 評價等級 評價目的 評價結果及其原因分析 和應對方法 分組討論過程中學生的參與度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 對問題設計合理性 和學生自主學習能力 的評價 90%以上的學生能夠參與分組討論。問題的設計有針對性。對學生的自主學習能力有積極作用。 分組討論結果對課程引入和展開起到的支撐作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 對問題設計針對性 的評價 分組討論的問題，有針對性。符合高中生的特點。課堂目標達成較好。 有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學生？ A.有 B.無 對兩個極端學生 的關注和評價 大多數(shù)學生能夠參與進來。因為課文涉及學生的情感經(jīng)歷，學生能夠思維活躍。個別學生有觀望態(tài)度，但對其他學生的發(fā)言、意見、分析關注。 教學重點和難點有無解決？ A.有意義的 解決 B.基本解決 C.不理想 對問題設計有效性 的評價 解決了教學重點和難點。對文章內蘊的分析，有一定難度。通過設身處地的思考，能體味并理解作者在文章的情感。 學生對自己在本節(jié)課學習狀態(tài)的滿意度 A.比較滿意 B.一般 C.不滿意 體現(xiàn)學生的自我認知和自我評價能力；反襯課堂教學的滿意度 學生的自我認知和自我評價能力較好，學生對自己本節(jié)課的學習狀況比較滿意。學生參與的課堂，才是有意義的可以。