語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《物種起源》
語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《物種起源》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源
《<物種起源>緒論 》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
這是蘇教版第五冊第一專題“科學(xué)之光”第一板塊“探索與發(fā)現(xiàn)”的第一篇課文。這個專題為了讓學(xué)生對說明文的閱讀和寫作進行梳理和強化。
《<物種起源>緒論》以說明為主,可以用說明文教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生進行研習(xí),在理清作品脈絡(luò)的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容。《緒論》語言非常嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)了達爾文作為一名科學(xué)家所具有的嚴(yán)肅、認真、實事求是的精神,體會和把握其身上的科學(xué)精神也是本文教學(xué)中的主要內(nèi)容。通過了解科學(xué)家的精神品質(zhì),了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點,使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)的人文精神。學(xué)習(xí)達爾文的科學(xué)精神也要以文本研習(xí)入手,他的實事求是,謙虛謹(jǐn)慎,注重實際,以及自信堅定等,都可以通過文章中的關(guān)鍵句去體會和把握。
當(dāng)然,對于文體的把握和人文精神的探索一定要采用合適的活動方式,力求通過活動讓學(xué)生自主的分析和挖掘,通過“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和啟迪,使之產(chǎn)生深刻的印象,取得一定的影響。
問題設(shè)計
問題:
學(xué)生活動1 問題設(shè)計
學(xué)生分小組查找資料,解答一下問題:
1、了解達爾文的生平,了解其對世界的貢獻。
2、“進化論”是什么,有什么深遠的影響?
3、《物種起源》的內(nèi)容是什么?有什么積極意義?
學(xué)生活動2 問題設(shè)計
1、思考:“緒論”和“序言”有什么區(qū)別?
2、速讀課文,劃出各段的關(guān)鍵語句。 理清文章結(jié)構(gòu),概括各段的段意。
3、作者在課文里表達的基本觀點是什么?
學(xué)生活動3 問題設(shè)計
分小組活動:
1、找出文中難以理解的句子,小組內(nèi)加以討論分析,然后全班討論。
2、結(jié)合課后練習(xí),分析本文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處?
3、達爾文作為一個科學(xué)家所具有的科學(xué)精神有哪些?從何處表現(xiàn)?
學(xué)生活動4 問題設(shè)計
分小組討論:
1、《〈物種起源〉緒論》作為說明文的特色有哪些?
2、“篩選信息”的過程有什么要求或方法?
3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠影響。
學(xué)生活動5 作 業(yè)
1、結(jié)合P12練習(xí)2,選擇文中三個句子賞析本文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。
2、從文本中總結(jié)出達爾文所具有的科學(xué)精神,并談?wù)勥@些精神對于科學(xué)研究所具有的意義。(不少于200字)
3、結(jié)合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”(200字)。
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):
知識目標(biāo):對說明文的閱讀和寫作進行梳理與強化。
能力目標(biāo):能夠針對相應(yīng)的問題篩選信息,能夠把握文章及文段關(guān)鍵句,鑒賞語言的特點。
情感目標(biāo):通過了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點,了解科學(xué)家的精神品質(zhì),使學(xué)生對科學(xué)的人文精神有個感性的認識,從而對自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。
教學(xué)重點:
能夠針對相應(yīng)的問題篩選信息,能夠把握文章及文段關(guān)鍵句,鑒賞語言的特點。
教學(xué)難點:
通過了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點,了解科學(xué)家的精神品質(zhì),使學(xué)生對科學(xué)的人文精神有個感性的認識,從而對自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。
教學(xué)方法:
學(xué)生小組活動,問題導(dǎo)學(xué),研討交流。
所需設(shè)備:
校園網(wǎng)、多媒體投影(展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1、 布置學(xué)生小組活動內(nèi)容,了解作者、作品和時代背景。
2、 整合學(xué)生交流內(nèi)容,并從一定高度提升,提出關(guān)于作品和作者的新的問題,讓學(xué)生思考,進一步導(dǎo)入課文。
3、 布置任務(wù),分組討論,全班整合,交流:
(一)初步感悟
1、尋找段落關(guān)鍵句,梳理文章結(jié)構(gòu)。
(二)深入分析
2、找出自己難以理解的句子,分小組討論分析,全班交流。
3、討論文章語句的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性如何體現(xiàn),體會語言的特點。
(三)情感體會
4、整體感知文本,體會和掌握達爾文的科學(xué)精神。
(四)課堂總結(jié)
5、總結(jié)說明文的寫作特點。
6、總結(jié)篩選信息的要求和方法。
四、布置作業(yè):
1、結(jié)合P12練習(xí)2,選擇文中三個句子賞析本文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。
2、從文本中總結(jié)出達爾文所具有的科學(xué)精神,并談?wù)勥@些精神對于科學(xué)研究所具有的意義。(不少于200字)
3、結(jié)合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”(200字)。
一、以小組為單位,查找資料,整合資料,準(zhǔn)備課堂交流。
2、 課堂交流本組的資料,獲得共享。在教師指導(dǎo)下,加以提升,為進入課文進一步創(chuàng)設(shè)情境。
3、 學(xué)生按照教師的任務(wù)進行有目的、有層次地閱讀,逐項完成任務(wù)。
中間不斷完成:設(shè)計問題——分組討論——課堂教學(xué)——量規(guī)評價的過程。
通過初步感悟——深入分析——情感體會——課堂總結(jié)四個環(huán)節(jié),完成本節(jié)課的三個目標(biāo)。
四、通過作業(yè)的形式強化并消化課堂上的難點。
學(xué)生通過作文片段訓(xùn)練既可以反饋出對整堂課的理解、消化的程度,也鍛煉了寫作的能力。
一、讓學(xué)生主動參與文章學(xué)習(xí)的前期工作,可以有效的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,并對文章有個較深層了解。
二、讓學(xué)生有平臺展示自己的成果,讓全班學(xué)生共享成果,并通過交流、提升,使學(xué)生自然進入情境。
三、通過問題的設(shè)計,讓學(xué)生由表及里地逐步完成閱讀任務(wù),通過質(zhì)疑——分析——辯論——釋疑的過程,強化學(xué)生的閱讀思維,提升閱讀和表達能力。本節(jié)課重點訓(xùn)練篩選信息的能力。
四、將課堂內(nèi)容條理化,通過寫作內(nèi)化成學(xué)生的感性和理性知識。并訓(xùn)練寫作能力。
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實踐活動教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標(biāo)):
知識目標(biāo):對說明文的閱讀和寫作進行梳理與強化。
能力目標(biāo):能夠針對相應(yīng)的問題篩選信息,能夠把握文章及文段關(guān)鍵句,鑒賞語言的特點。
情感目標(biāo):通過了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點,了解科學(xué)家的精神品質(zhì),使學(xué)生對科學(xué)的人文精神有個感性的認識,從而對自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述):
學(xué)生進入高二,在學(xué)習(xí)能力要求方面,已經(jīng)基本擯棄了初中的直觀感知,向高中的理性分析和感情體驗過渡。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要從以前的一問一答的點對點思維,向一問多答的線性思維發(fā)展。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,只是學(xué)生的過去獲得;高中學(xué)生應(yīng)該有發(fā)散性思維,有自己個人的見解;能夠自主地發(fā)表自己的意見,是高中生的必備能力。
高中生的心理特征,在初中感性認識和思維的基礎(chǔ)上,向理性認識和思維發(fā)展。學(xué)生的欣賞水平、個人愛好以及很多其他元素,都決定了高中生的心理在真善美的基礎(chǔ)上,對社會現(xiàn)實有著更多的分析,對美的追求,使得學(xué)生對人性的本質(zhì)有一定的思考。教師的文學(xué)導(dǎo)向,理性分析,對學(xué)生有著積極的作用。
高中生的知識結(jié)構(gòu),是在初中的文字分析、語句分析的基礎(chǔ)上,向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,進行訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述,要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境):
一、課前預(yù)習(xí)(學(xué)生檢索有關(guān)資料、閱讀文章,進行思考 網(wǎng)絡(luò)、工具書等)
二、課堂研習(xí)(師生以文本為依托,進行三個維度的交流、訓(xùn)練 多媒體投影、班級分組討論)
學(xué)生活動1 問題設(shè)計
學(xué)生分小組查找資料,解答一下問題:
1、了解達爾文的生平,了解其對世界的貢獻。
2、“進化論”是什么,有什么深遠的影響?
3、《物種起源》的內(nèi)容是什么?有什么積極意義?
學(xué)生活動2 問題設(shè)計
1、思考:“緒論”和“序言”有什么區(qū)別?
2、速讀課文,劃出各段的關(guān)鍵語句。 理清文章結(jié)構(gòu),概括各段的段意。
3、作者在課文里表達的基本觀點是什么?
學(xué)生活動3 問題設(shè)計
分小組活動:
1、找出文中難以理解的句子,小組內(nèi)加以討論分析,然后全班討論。
2、結(jié)合課后練習(xí),分析本文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處?
3、達爾文作為一個科學(xué)家所具有的科學(xué)精神有哪些?從何處表現(xiàn)?
學(xué)生活動4 問題設(shè)計
分小組討論:
1、《〈物種起源〉緒論》作為說明文的特色有哪些?
2、“篩選信息”的過程有什么要求或方法?
3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠影響。
學(xué)生活動5 作 業(yè)
1、結(jié)合P12練習(xí)2,選擇文中三個句子賞析本文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。
2、從文本中總結(jié)出達爾文所具有的科學(xué)精神,并談?wù)勥@些精神對于科學(xué)研究所具有的意義。(不少于200字)
3、結(jié)合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”(200字)。
三、課后練習(xí)(對文本繼續(xù)進行解讀、訓(xùn)練學(xué)生的情感思維、表達能力。)
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
課前、課后通過學(xué)生自己查找有關(guān)資料(含網(wǎng)絡(luò)),對作者、作品時代和背景進行相關(guān)性研究,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
課后,對文本的評析,學(xué)生可以查找自己的資料。最好能夠自己進行思考后,查找資料與自己的分析印證??梢猿霈F(xiàn)不同的見解,但一定要有自己的思考、理解。
評價方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):
評價對象
評價等級
評價目的
評價結(jié)果及其原因分析
和應(yīng)對方法
分組討論過程中學(xué)生的參與度
A.90%以上
B.60%到80%
C.60%以下
對問題設(shè)計合理性
和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
的評價
90%以上的學(xué)生能夠參與分組討論。問題的設(shè)計有針對性。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。
分組討論結(jié)果對課程引入和展開起到的支撐作用
A.有效
B.基本有效
C.不理想
對問題設(shè)計針對性
的評價
分組討論的問題,有針對性。符合高中生的特點。課堂目標(biāo)達成較好。
有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學(xué)生?
A.有
B.無
對兩個極端學(xué)生
的關(guān)注和評價
大多數(shù)學(xué)生能夠參與進來。因為課文涉及學(xué)生的情感經(jīng)歷,學(xué)生能夠思維活躍。個別學(xué)生有觀望態(tài)度,但對其他學(xué)生的發(fā)言、意見、分析關(guān)注。
教學(xué)重點和難點有無解決?
A.有意義的
解決
B.基本解決
C.不理想
對問題設(shè)計有效性
的評價
解決了教學(xué)重點和難點。對文章內(nèi)蘊的分析,有一定難度。通過設(shè)身處地的思考,能體味并理解作者在文章的情感。
學(xué)生對自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度
A.比較滿意
B.一般
C.不滿意
體現(xiàn)學(xué)生的自我認知和自我評價能力;反襯課堂教學(xué)的滿意度
學(xué)生的自我認知和自我評價能力較好,學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況比較滿意。學(xué)生參與的課堂,才是有意義的可以。
《物種起源》緒論 [英]達爾文 毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”。 清代的嚴(yán)復(fù)翻譯了英國生物學(xué)家赫胥黎的《天演論》(又名《進化論與倫理學(xué)》)。赫胥黎:“我是達爾文的斗犬。” “進化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。 李卜克內(nèi)西(德,第二國際創(chuàng)始人)稱“達爾文遠離大城市的煩囂,在他寧靜的莊園里準(zhǔn)備著一個革命”。,《物種起源》緒論 [英]達爾文,給下面加橫線的字注音 鳥喙 槲樹 狹隘 瑣屑 胚胎 棲息 札記 衍生 瘧疾,多音字:間 供,《物種起源》緒論 達爾文 整理成書的過程 大 小 提前發(fā)表的原因 膽 心 寫作經(jīng)過 摘要性質(zhì)的說明 懷 求 對幫助者謝意 疑 證 《物種起源》緒論 物種由演變而來 獨 實 主要內(nèi)容 介紹研究的方法 立 事 前一二的章的內(nèi)容 思 求 其他章節(jié)的內(nèi)容 考 是 堅信觀點的正確,問題研討: 《物種起源》是哪一年出版的?是那一年的研究成果嗎? 從這一過程中對你有何啟發(fā)?,《物種起源》發(fā)表時從內(nèi)容來說,它的性質(zhì)是什么?用原文中的一個詞回答。,《物種起源》一書討論的主要問題是什么?作者對這個問題有哪些主要觀點?,結(jié)合課本內(nèi)容為《物種起源》一書列一個目錄。,物種起源 目錄 緒論 第一章 家養(yǎng)狀況下的變異 第二章 自然狀況下的變異 第三章 生存斗爭 第四章 自然選擇;即最適者生存 第五章 變異的法則 第六章 學(xué)說的難點 第七章 對于自然選擇學(xué)說的種種異議 第八章 本能 第九章 雜種性質(zhì) 第十章 論地質(zhì)記錄的不完全 第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替 第十二章 地理分布 第十三章 地理分布(續(xù)前) 第十四章 生物的相互親緣關(guān)系:形態(tài)學(xué)、胚胎學(xué)、殘跡器官 第十五章 復(fù)述和結(jié)論,歸國以后,在1837年我就想到,如果耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實,也許能夠?qū)τ谶@個問題得到一些了解。,“搜集”“思索” 是研究必不可少的過程,兩個詞不能顛倒,“耐心地”“各種”透露了工作的艱巨、材料的浩繁。沒有“搜集”,就喪失了思考的基礎(chǔ),事實不全,思考不周,當(dāng)然就難以取得成果。所以“耐心地”“搜集”“思索”和“各種”四者缺一不可。即便如此,也可能只對所研究的問題得到“一些”了解。,請找出本句的主干 當(dāng)我在比格爾號皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時候,我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古代生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實所打動。(第1段),【講解要點】:抽取主干,找結(jié)構(gòu)。(我被打動) “被……所+動詞”,該結(jié)構(gòu)用了“所”,動詞后不能再帶其它成分。雙音節(jié)動詞前“所”可省?!氨弧笨梢愿臑椤盀椤?。,事實:南美洲的生物分布和它現(xiàn)存生物和古生物之間在地質(zhì)上的關(guān)系。 它告訴我們作者開展物種起源研究的觸發(fā)點和時間。,下面的文字從幾個角度介紹物種起源研究? 關(guān)于物種起源。如果一個自然學(xué)者,對于生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類事實加以思考,就可能得到如下的結(jié)論:物種不是被獨立創(chuàng)造出來的,而是像變種一樣,是從其他物種傳下來的。,所憑借的事實、方法、以及研究的結(jié)論,從語句中體現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)?,謙虛、對研究成果的自信。,關(guān)于物種起源。如果一個自然學(xué)者,對于生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類事實加以思考,就可能得到如下的結(jié)論:物種不是被獨立創(chuàng)造出來的,而是像變種一樣,是從其他物種傳下來的。,(3)由于這種理由,我把“摘要”的第一章用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。(第7段) “這種理由”是什么理由呢?或者問為什么達爾文選擇家養(yǎng)動物和栽培植物作為研究物種變異的原因呢?,【講解要點】:上下推敲,按圖索驥。 這里第7段的問題,需要在第6段找答案。參考:原因是這是我一開始就想到和采用的方法,是被結(jié)果證明能提供“最良好的和最安全的指導(dǎo)”的研究方法,是“通常為自然學(xué)者們所忽略”的研究方法。,(2)如何理解“如果認識到我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關(guān)系,那么關(guān)于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點,就沒有人會覺得奇怪了”。(第9段),【講解要點】:轉(zhuǎn)換句式。 至今還有許多關(guān)于物種和變種的起源不能解釋,是因為我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關(guān)系。如果認識到這一點,就沒有人會覺得奇怪了。,你認為達爾文寫成一部具有劃時代意義的巨著的所具備的精神品質(zhì)有哪些?,當(dāng)我在比格爾號皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時候……是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。,我現(xiàn)在刊印的這個“摘要”必然是不完善的。,審慎、謙虛,嚴(yán)謹(jǐn)認真、刻苦鉆研、持之以恒。,此項研究雖然通常為自然學(xué)者所忽略,我卻要冒昧地表示我對于它的高度價值的確信。,注重實踐的科學(xué)態(tài)度和方法,,我毫不懷疑地主張——每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點——是錯誤的。,毫不動搖的科學(xué)信念與敢于堅持真理的精神。,這篇緒論屬于闡釋性說明文,這要求我們要熟悉和掌握說明文的問題特征,尤其是說明的順序,說明的方法,說明語言的特征;這篇又是科普理論性質(zhì)的文章,還是翻譯的文章,語言理解起來有難度,這提示我們要掌握語言分析的一些方法,壓縮找主干,句式上轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法,從課文中也可以讀到科學(xué)成就永遠親睞那些有準(zhǔn)備的人。,《〈物種起源〉緒論》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
1、背景說明:
說明性篇章是以說明為主要表達方式,這種文體通過對事物的形狀、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、成因、功用、關(guān)系等問題的說明,使人們對事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律有一個清晰的認識和了解,具有很強的實用性。對于一個民族、國家的人口素質(zhì)而言,科學(xué)意識、科學(xué)水平也是極為重要的一個方面,科學(xué)已滲透到我們生活的方方面面,科學(xué)知識的普及是不可或缺的,所以說明文教學(xué)非常重要,達爾文著作《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時創(chuàng)造論和物種不變論的傳統(tǒng)觀念,了解他的著作對于我們今天認識世界顯得很重要。
2、課題的意義:
通過本課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生了解說明文的文本特征,了解說明文的一些新的特點并能對科學(xué)的事物與進行說明,同時學(xué)生可以了解科學(xué),進而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情,學(xué)生也會知道達爾文在科學(xué)上取得成功靠的是什么!
3、課題介紹:
課題選自蘇教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(必修五)第一模塊“科學(xué)之光”第一篇文章《〈物種起源〉緒論》。
問
題
設(shè)
計
1、讀完全文你對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解。
2、《物種起源》是哪一年發(fā)表的?為什么那一年發(fā)表?為什么在這一年發(fā)表?
2、從《物種起源》一書的性質(zhì)是什么,用原文中的一個詞回答?《物種起源》一書討論的主要問題是什么?作者對這個問題有哪些主要觀點?
3、《物種起源》一書的主要內(nèi)容有哪些?請嘗試為《物種起源》一書列一個目錄。本文運用哪些說明方法?請舉例說明。
4、理解文中重要句子,體會本文語句特點和本文作者學(xué)術(shù)上取得成功的原因。
教學(xué)構(gòu)想:
本文作者講究選詞,善于用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達周密謹(jǐn)嚴(yán)的意思,這給學(xué)生理解文章帶來難度,教學(xué)這篇文章需要化解這一難度。在教學(xué)設(shè)計上先讓學(xué)生閱讀,詢問學(xué)生對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解,可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容有清晰的認識,特別要求學(xué)生列出《物種起源》的目錄以后,可以讓學(xué)生清晰了解本文一個主要內(nèi)容,詢問學(xué)生作者在《物種起源》這一本書里表達了作者什么觀點,可以有效使文章結(jié)構(gòu)形成一個整體,這樣學(xué)生就容易理解文章內(nèi)容,教學(xué)的障礙就消除了。然后從整體到局部,讓學(xué)生品味重點語句,體味本文的語言特點及作者學(xué)術(shù)品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能:
(1)了解緒論和說明文的相關(guān)知識,在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。
(2)把握文章的主要觀點和理解重難點語句,提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。
2.過程與方法:
以問題這抓手,師生合作探究;內(nèi)容和形式(含語言和文體)相結(jié)合;整體把握和局部分析相結(jié)合
3.情感、態(tài)度與價值觀:
感受達爾文嚴(yán)肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究自然的興趣。
教學(xué)重點:
說明文的文體特征(說明順序和語言特點);關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解。
教學(xué)難點:
明白《物種起源》一書內(nèi)容,感受達爾文嚴(yán)肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法:
學(xué)生探究問題
師生雙邊研討,達成對問題一致理解
所需設(shè)備:
電腦多媒體輔助設(shè)備
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
新課引入:
“進化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一;毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”;
李卜克內(nèi)西(德,第二國際創(chuàng)始人)稱“達爾文遠離大城市的煩囂,在他寧靜的莊園里準(zhǔn)備著一個革命”,這些都各個層面表明這是一本非同尋凡一部書。
初讀課文,了解《〈物種起源〉緒論》的基本內(nèi)容。
根據(jù)文本內(nèi)容,給《物種起源》一書列出目錄,大致了《物種起源》一書一內(nèi)容。
物種起源
目錄
緒論
第一章 家養(yǎng)狀況下的變異
第二章 自然狀況下的變異
第三章 生存斗爭
第四章 自然選擇:即最適者生存
第五章 變異的法則
第六章 學(xué)說的難點
第七章 對于自然選擇學(xué)說的種種異議
第八章 本能
第九章 雜種性質(zhì)
第十章 論地質(zhì)記錄的不完全
第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替
第十二章 地理分布
第十三章 地理分布(續(xù)前)
第十四章 生物的相互親緣關(guān)系:形態(tài)學(xué)、胚胎學(xué)、殘跡器官
第十五章 復(fù)述和結(jié)論
學(xué)生提出自己難以理解的文句,自由討論后,明確語句的含義。
理解文中重要句子,體會本文語句特點和本文作者的學(xué)術(shù)品質(zhì)。
研討達爾文的成功秘訣,讓學(xué)生充分表達自己的見解。
學(xué)生小結(jié)全文。
這篇緒論屬于闡釋性說明文,這要求我們要熟悉和掌握說明文的問題特征,尤其是說明的順序,說明的方法,說明語言的特征;這篇又是科普理論性質(zhì)的文章,還是翻譯的文章,語言理解起來有難度,這提示我們要掌握語言分析的一些方法,壓縮找主干,句式上轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過閱讀了解說明文篇章的特點,提高自己篩選信息的能力,化解文章理解的困難。
授課過程:
1、學(xué)生自課文回答:《物種起源》一書討論的主要問題是什么?作者對這個問題有哪些主要觀點?
2、師生共同研究問題,討論后明確——物種起源的問題。主要觀點:第一,每一物種被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的;第二,“我充分相信”相關(guān)內(nèi)容(或回答第5自然段:物種是從其他物種傳下來的);第三,“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文給《物種起源》一書列出目錄:給出六、七、八章目錄:第六章 學(xué)說的難點,第七章 對于自然選擇學(xué)說的種種異議,第八章 本能
其余由學(xué)生自己討論后補出。
4、明確《物種起源》一書目錄后,初步了解文章一部分內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生之前之后寫了哪些內(nèi)容,使學(xué)生對《〈物種起源〉緒論》一文有了整體了解,教學(xué)目標(biāo)達成一半。
5、分析課文中重點句子體會本文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點,了解達爾文實事求是、審慎、謙虛,注重實踐的科學(xué)態(tài)度和方法的學(xué)術(shù)品質(zhì)。
課堂小結(jié):
《〈物種起源〉緒論》可以幫助我們了解達爾文及其《物種起源》主要觀點,不僅如此我們還可以達爾文學(xué)習(xí)到他那嚴(yán)肅、認真、堅持、實是求是的科學(xué)家品質(zhì),這可能就是達爾文的關(guān)鍵,科學(xué)的巨大成就不會無緣無故的來到,她永遠親睞有準(zhǔn)備的人!
課外延伸:
課后查資料搜集達爾文有關(guān)科學(xué)、人生的名言。如:如果說我有什么功績的話,那不是我有才能的結(jié)果,而是勤奮有毅力的結(jié)果。我一貫追求思想不受束縛。體會他身上所具備的成功的潛質(zhì)。
附件2
全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃應(yīng)用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標(biāo)):
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義,運用所學(xué)的語文知識,幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現(xiàn)力。所以本文的學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)為“了解緒論和說明文的相關(guān)知識,在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。把握文章的主要觀點和理解重難點語句,提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力?!?
1.知識與技能:
(1)了解緒論和說明文的相關(guān)知識,在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。
(2)把握文章的主要觀點和理解重難點語句,提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。
2.過程與方法:
以問題這抓手,師生合作探究;內(nèi)容和形式(含語言和文體)相結(jié)合;整體把握和局部分析相結(jié)合
3.情感、態(tài)度與價值觀:
感受達爾文嚴(yán)肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究自然的興趣。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述):
學(xué)生容易理解簡單的一般說明文,而對于本文闡釋性說明文理解起來有一定困難,加上是一篇翻譯文章,語言的使用上中外不同,特別是本文的語言長句較多,結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,這就使學(xué)生對于語意不清晰,理解上有難度,基于這種情況課堂教學(xué)設(shè)計從兩方面入手:一是幫助學(xué)生理清本文的篇章結(jié)構(gòu),從整體上了解文章主體;二是教給學(xué)生分析語句的方法,深入理解語意。本單元說明文教學(xué)是初中說明教學(xué)的沿續(xù),課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所掌握的有關(guān)說明文的文體知識,進一步明確說明的要素,說明方法,說明順序等知識,提高學(xué)生閱讀說明文的能力。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述,要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境):
教學(xué)過程中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這一堂課首先以幾位偉大對于達爾文的評價導(dǎo)入,讓學(xué)生對達爾文有初步了解,以問題這抓手。一問作品發(fā)表時間。二問書發(fā)表時性質(zhì)。三問《物種起源的》觀點。四問《物種起源》一書內(nèi)容,然后分析“緒論” 中重難點語句(學(xué)生提,老師問和點),再抽查說明文的相關(guān)知識,結(jié)合文本分析,最后研討達爾文之所心取得學(xué)術(shù)成功的原因,以及以及自己從達爾文成功之路上所得到的啟發(fā),師生合作探究;內(nèi)容和形式(含語言和文體)相結(jié)合;整體把握和局部分析相結(jié)合。
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
引入“大家”對達爾的評價。如清代的嚴(yán)復(fù)翻譯了英國生物學(xué)家赫胥黎的《天演論》(又名《進化論與倫理學(xué)》);赫胥黎說“我是達爾文的斗犬。”“進化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一;毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”;李卜克內(nèi)西(德,第二國際創(chuàng)始人)稱“達爾文遠離大城市的煩囂,在他寧靜的莊園里準(zhǔn)備著一個革命”。讓學(xué)生明白《物種起源》一書在科學(xué)發(fā)展過程中的重要。研究文本,從文本查找出重要的詞語,要求學(xué)生認識并知道其意義,制作成投影,便于學(xué)生掌握。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的文意,有的問題從學(xué)生中收集,讓學(xué)生列出自己難以理解的語句,然后把這些問題制作成幻燈片,課堂討論后明確的意義。運用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)達爾文的資料,對達爾文有更深入的了解。
評價方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):
課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能,正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視,但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能,不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情:并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議,同時反思自己的教學(xué)行為,不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程,促進自身的發(fā)展。本文教學(xué)評價方式主要采用以下三種方式。
1、當(dāng)堂目標(biāo)檢測體制讓學(xué)生對自己對文本理解程度有一個直觀的了解。
2、學(xué)生互評,這樣可以激發(fā)學(xué)生上課的參與熱情,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓他們自己體會成功的喜悅。
3、教師評價,讓學(xué)生知道自己的問題所在,有助于調(diào)整思維;點出學(xué)生的精彩之處,讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有成就感,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4
《〈物種起源〉緒論》教學(xué)實踐報告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計方法等說明)
本文作者講究選詞,善于用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達周密謹(jǐn)嚴(yán)的意思,這給學(xué)生理解文章帶來難度,教學(xué)這篇文章需要化解這一難度。在教學(xué)設(shè)計上先讓學(xué)生閱讀,詢問學(xué)生對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解,可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容有清晰的認識,特別要求學(xué)生列出《物種起源》的目錄以后,可以讓學(xué)生清晰了解本文一個主要內(nèi)容,詢問學(xué)生作者在《物種起源》這一本書里表達了作者什么觀點,可以有效使文章結(jié)構(gòu)形成一個整體,這樣學(xué)生就容易理解文章內(nèi)容,教學(xué)的障礙就消除了。然后從整體到局部,讓學(xué)生品味重點語句,體味本文的語言特點及作者學(xué)術(shù)品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。
一、實踐過程
(一)用“大家”對達爾文的評價導(dǎo)入新課。
(二)問題:問時間。
設(shè)置問題:
1、《物種起源》是哪一年出版的?
【明確答案】:1859年。
2、為什么那一年發(fā)表?(即為什么《物種起源》要提前出版?)
【明確答案】: 關(guān)鍵詞:“因為”、“又因為”、“特別誘使我這樣做的原因”。
3、是那一年的研究成果嗎?(即《物種起源》的寫作經(jīng)過是怎樣的?)
【明確答案】:不是。寫作經(jīng)過如下:
“當(dāng)我在比格爾號皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時候”:“打動”;“歸國以后”:“想到”;“經(jīng)過了五年的工作之后”:“寫出若干簡短筆記”;“1844年”:“擴大為結(jié)論的綱要”;“1859年工作已將近結(jié)束”:“發(fā)表”。
(三)問題:問性質(zhì)。
設(shè)置問題:
1、《物種起源》一書的性質(zhì)是什么,用原文中的一個詞回答?
【明確答案】:“摘要”(或“綱要”),詞語在第1、2、3、7自然段都有出現(xiàn)。
2、既然《物種起源》有這個性質(zhì),作者認為此書“完善”嗎?
【明確答案】:“不完善”
3、作者又從哪幾個方面論證《物種起源》的“不完善”?
【明確答案】:第一:一些敘述未提出參考資料和證據(jù);第二:注意證據(jù)的確鑿但錯誤難免;第三:列舉的是一般結(jié)論,說明只用了少數(shù)的事實。
(四)問題:問觀點。
設(shè)置問題:《物種起源》一書討論的主要問題是什么?作者對這個問題有哪些主要觀點?
【明確答案】:物種起源的問題。主要觀點:第一,每一物種被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的;第二,“我充分相信”相關(guān)內(nèi)容(或回答第5自然段:物種是從其他物種傳下來的);第三,“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。
(五)問題:問內(nèi)容。
設(shè)置問題:《物種起源》一書的主要內(nèi)容有哪些?請嘗試為《物種起源》列一個目錄。
【明確答案】:
目錄
緒論
第一章 家養(yǎng)狀況下的變異
第二章 自然狀況下的變異
第三章 生存斗爭
第四章 自然選擇:即最適者生存
第五章 變異的法則
第六章 學(xué)說的難點
第七章 對于自然選擇學(xué)說的種種異議
第八章 本能
第九章 雜種性質(zhì)
第十章 論地質(zhì)記錄的不完全
第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替
第十二章 地理分布
第十三章 地理分布(續(xù)前)
第十四章 生物的相互親緣關(guān)系:形態(tài)學(xué)、胚胎學(xué)、殘跡器官
第十五章 復(fù)述和結(jié)論
(說明:此目錄依據(jù)《物種起源》(周建人、葉篤莊、方宗熙譯,商務(wù)印書館)原書目錄而立,除所列外,尚有索引等三目次,因無法與文章的內(nèi)容對應(yīng),不予收錄;另第六到第十章的目錄供參考)
(六)小結(jié)
一個偉大的自然科學(xué)家,一部引起一場革命的名著,讓我們敬仰,給我們科普,正我們的態(tài)度,引我們的探究。
(七)板書
《物種起源》五問:一問作者;二問時間;三問性質(zhì);四問觀點;五問內(nèi)容。
(八)導(dǎo)入“緒論”。
同學(xué)們,我們的標(biāo)題是:《物種起源》緒論,上一節(jié)我們五問《物種起源》,對《物種起源》的作者、成書時間、過程、性質(zhì)、觀點、甚至目錄都比較了解。我有一個疑問:問什么我們沒有閱讀《物種起源》的原書,卻獲得了這么多的信息?原來是讀了《物種起源》的緒論這篇文章。那么何為緒論?
(1)緒論:學(xué)術(shù)論著開頭說明全書的主旨和內(nèi)容等的部分。(《現(xiàn)代漢語詞典》(第5版),1540頁)
(2)緒論:亦稱導(dǎo)言,是指著作前的概述部分,用于說明作者撰寫著作的目的、過程、資料來源,并扼要地說明書中所闡述的觀點或結(jié)論,使讀者先得到一個總概念,幫助理解整部作品。(《教參》資料,2頁)
(3)緒言:即“緒論”。指著作前用于概述著作或說明作書經(jīng)過和意圖的文體樣式。緒言與緒言有所不同:緒言多用于概述著作,而序言既可以概述著作,也可以對單篇文章和作品作出概說;緒言多用于理論著作,而序言也可以用于非理論文章和文學(xué)作品。(《中國文體學(xué)辭典》,朱子南主編,湖南教育出版社,1988年,155頁)
(九)文章中重難點語句講解。(學(xué)生提,老師問和點)
例析:(1)當(dāng)我在比格爾號皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時候,我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實所打動。(第1段)
【講解要點】:抽取主干,找結(jié)構(gòu)。問:達爾文作為學(xué)者在南美考察時,是什么打動了達爾文,以致后來寫成《物種起源》?
“被……所+動詞”,該結(jié)構(gòu)用了“所”,動詞不能再帶其他成分。雙音節(jié)動詞前“所”可省。該結(jié)構(gòu)中的“被”可以改為“為”。(參見《現(xiàn)代漢語八百詞》(增訂本),呂叔湘,商務(wù)印書館,1999年,68頁)
(2)如果認識到我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關(guān)系,那么關(guān)于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點,就沒有人會覺得奇怪了。(第9段)
【講解要點】:轉(zhuǎn)換句式。
至今還有許多關(guān)于物種和變種的起源不能解釋,是因為我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關(guān)系。如果認識到這一點,就沒有人會覺得奇怪了。
(3)由于這種理由,我把“摘要”的第一章用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。(第7段)
【講解要點】:上下推敲,按圖索驥。
“這種理由”是什么理由呢?或者問為什么達爾文選擇家養(yǎng)動物和栽培植物作為研究物種變異呢?這里第7段的問題,需要在第6段找答案。
參考:原因是如下:這是我一開始就想到和采用的方法,是被結(jié)果證明能提供“最良好的和最安全的指導(dǎo)”的研究方法,是“通常為自然學(xué)者們所忽略”的研究方法。
(十)抽查說明文的相關(guān)知識,結(jié)合文本分析。
問題1:說明順序,說明方法,語言特征。
附帶2:(1)文章第1段作者交代《物種起源》的寫作過程,第2段分析自己為何提前發(fā)表發(fā)表“摘要”,第3段解釋“摘要”不完善的原因分別用了什么說明順序?第3段“不完善”的第一個原因的表述是否精當(dāng),怎樣修改能讓三層在句式上更統(tǒng)一,邏輯上更嚴(yán)密?
【明確答案】:時間順序,邏輯順序,邏輯順序。建議把“我期望讀者對于我的正確性能有所信任”改為“但我覺得自己的論述是正確的”(修改的句子參見《物種起源》中譯本,舒德干等譯,陜西人民出版社,2004年)
(2)文章第5段作者為了說明自然學(xué)者對變異原因的歸納不合理時用了哪種說明方法?
【明確答案】:舉例子。
(3)說明文語言要求嚴(yán)密準(zhǔn)確,請同學(xué)們找出一些句子來揭示這一特征。(參見教材12頁文本研習(xí)第2題)例子如下:
句1:1844年,我把這些簡短筆記擴大為結(jié)論的綱要,這些結(jié)論我當(dāng)時認為是正確的。
【要點】:副詞“當(dāng)時”使用準(zhǔn)確?!爱?dāng)時”與“現(xiàn)在”相對而言,用“當(dāng)時”強調(diào)兩層意思:這確實是當(dāng)時的認識水平,現(xiàn)在的認識又有所發(fā)展。
句2:自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等外界條件,從某一狹隘的意義上來說,這是正確的,我們以后會論述到。
【要點】:“從……上來說”去掉怎樣?“狹隘”換成“廣泛”怎樣?
句3:我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識,雖然不完備,也能給研究提供最良好的和最安全的指導(dǎo)。
【要點】:作者為什么連用兩個“最”?“指導(dǎo)”為什么不說提供帶規(guī)律性的結(jié)論之類?
(十一)小結(jié)
這篇緒論屬于闡釋性說明文,這要求我們要熟悉和掌握說明文的文體特征,尤其是說明的順序,說明的方法,說明語言的特征;這篇又是翻譯的科普理論性質(zhì)的文章,語言理解起來難度較大,這提示我們要掌握語言分析的一些方法,如壓縮找主干,句式相轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法。
(十二)板書
緒 論:主旨,內(nèi)容,概括。
說明文:順序,方法,語言。
(十三)作業(yè)
1、完成《中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》練習(xí)題。
2、預(yù)習(xí)《南州六月荔枝丹》。
二、收獲與體會
回顧課堂教學(xué),基本上達成了教學(xué)目標(biāo),因為我對這篇課文的內(nèi)容是進行了深度閱讀,讀懂了課文,理出了思路,把握了課文的重點,教起來心中有數(shù),環(huán)節(jié)自然,也遵循漸進的原則,按照文體特點設(shè)計教學(xué)思路。從學(xué)生的表現(xiàn)看,學(xué)生投入始終積極,不論個人解決問題,還是同位討論,都能以較佳的狀態(tài)進行,學(xué)生在課堂上充分討論、表達自己的觀點,他們在課堂上有充分展現(xiàn)自己的機會,學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練,不僅讀懂文章,也讀懂了達爾文的人品,從中獲得人生的啟迪。
三、問題與建議
教師解讀文本的能力,是上好一堂的關(guān)鍵。所以鉆研教材,吃透教材顯得特別重要,這是教師必須具備的一項基本功,一種基本能力。解讀文本不到位,就不可能有精彩的課堂,沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng),就沒有點石成金的功夫,成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學(xué)上有突破,有自己的教學(xué)思想,有自己的教學(xué)特色,就得把時間和功夫放在在鉆研教材上,從中尋找到解決問題的支撐點和突破口,這是我今后課堂教學(xué)一種追求。
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