語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《范進中舉》
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《范進中舉》 教學(xué)案
教材分析:
義務(wù)教育試驗教科書(蘇教版)八年級下冊第四單元p123第17課《范進中舉》選自《儒林外史》,是我國清代一部著名的諷刺小說。第三回《范進中舉》是小說中膾炙人口的精彩章節(jié),能代表全書思想藝術(shù)的主要特色。
這篇作品描寫的是五十四歲的范進鄉(xiāng)試中舉,當他拿到喜報的時候,突然發(fā)了瘋。小說圍繞著范進中舉的前前后后,寫了各類人物的表演。它不以情節(jié)的離奇、矛盾的激烈取勝,而以人物的活脫、諷刺的深刻見長。這篇作品在藝術(shù)描寫上有一個值得注意的特色,就是作者絕不站出來說好說壞,而是讓人物通過自己的語言行動,各自顯現(xiàn)其真?zhèn)?、善惡、美丑的本來面目。作者不置一詞表示褒貶愛憎,而褒貶愛憎之情即在其中。這里很重要的一點,就是作品成功地運用了對比手法,淋漓盡致地揭露出當時社會的種種丑惡現(xiàn)象和到處散發(fā)著的腐朽庸俗的氣息。它不但諷刺了科舉制度外在的種種弊端,而且將他銳利的筆觸深入到為科舉制度折磨、毒害的人物被扭曲的靈魂深處,對科舉制度的批判達到前所未有的深度。
問題設(shè)計
1、找出寫得最精彩的段落,在教師指導(dǎo)下進行賞析
2、找出文中對人物形象的描寫,分析人物性格,學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
3、認真揣摩小說語言的妙處,學(xué)習(xí)運用對比、夸張等進行諷刺的寫法。
4、跟《孔乙己》比較鑒賞,提高自己的語文素養(yǎng)。
教學(xué)構(gòu)想及目標:
知識與能力:學(xué)習(xí)對比、夸張的諷刺藝術(shù);體會細節(jié)描寫對人物形象塑造的作用;與《孔乙己》比較,體會小說反映社會生活的方法;積累語言材料,提高欣賞文學(xué)作品的能力。
過程與方法:學(xué)習(xí)本文,要閱讀文章,整體感知;欣賞人物,探究寫法;積累語言,精品閱讀。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點研讀、精彩段落賞析的方法來閱讀小說。與《孔乙己》比較閱讀。
情感態(tài)度價值觀:結(jié)合已學(xué)課文《孔乙己》,認識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)重點:
對人物的描寫:多層次的細節(jié)描寫、精彩的語言描寫和動作、神態(tài)描寫;小說通過塑造人物形象來反映社會生活。
教學(xué)難點:
1.高度夸張的諷刺藝術(shù)。
2.作品語言屬于古白話,有些詞語或句子的用法與現(xiàn)在有所不同,使學(xué)生在理解文意上有一定的難度。
教學(xué)方法:
1. 通過對人物形象的分析以及對語言的品析突破難點1;通過教師講解以及查閱資料,解決難點2。
2.借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,加深學(xué)生對課文的理解。
所需設(shè)備:
校園網(wǎng)、多媒體投影(展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一.導(dǎo)入新課、播放錄音
1、上一節(jié),我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》,這是一個充滿笑聲的悲劇,讀書人孔乙己最終成了封建科舉制度的犧牲品。那么,那些用讀書這個敲門磚,敲開了仕途的大門,衣錦榮升的人又會怎么樣呢?這一節(jié)我們再來學(xué)習(xí)一篇反映知識分子生活的小說《范進中舉》。(板書課題)介紹《儒林外史》及其作者吳敬梓。
2、播放課文錄音,講清聽讀要求
3、學(xué)生自讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
二、精彩片斷賞析
1、這篇小說,你最喜歡哪個片斷?找出你認為寫得最精彩的段落,并說出你喜歡它的理由。
2、教師小結(jié):寫的最精彩的要數(shù)第5節(jié)——范進喜極而瘋了。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀并體會。教師提示:人物描寫窮形盡相
(1)多層次的細節(jié)描寫
(2)側(cè)面烘托:每1處襯筆都表現(xiàn)了中心人物
?
三、分析人物形象
1、范進——中心人物,要求學(xué)生將其中舉前跟中舉后的地位、行為的描寫找出來,加以對比。
課文刻畫范進這個為了功名利祿而神魂顛倒的形象,深刻揭露了封建科舉制度對知識分子心靈的毒害。
2、胡屠戶——重要人物
教師列出表格,學(xué)生對照分析
?
長相評價
身份評價
學(xué)問評價
稱呼
神態(tài)
行動
中舉前
?
?
?
?
?
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中舉后
?
?
?
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?
?
3、張鄉(xiāng)紳—次要人物,他結(jié)交新貴,為的是攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣,以擴大自己權(quán)勢。
4、眾相鄰—背景人物,通過對他們的對比描寫,
讓我們看到了整個社會的世態(tài)炎涼,人與人之間的關(guān)系是如此的冷酷無情!
四、品析語言,探討寫法
1、本文通過人物的言詞與事實之間的矛盾對比,來揭示人物丑惡的靈魂,達到諷刺的效果。
2、通過精彩的動作描寫達到豐富的諷刺意味。??
3、總結(jié)寫作手法:①用人物的語言、動作刻畫人物的性格 ②運用夸張對比的手法進行諷刺
4、寫作練習(xí):運用語言、動作的描寫,用上夸張、對比的寫法,寫1個人物片斷。???
五、比較鑒賞,提高素養(yǎng)
1、將本課與《孔乙己》比較鑒賞,教師提出鑒賞要點。
A、? 瘋顛的舉人與落魄的童生
B、 市儈的狂迷與主顧的涼薄
C、? 夸張的變形與白描的勾勒
2、教師小結(jié):通過比較鑒賞,更深一層的領(lǐng)略到兩位文學(xué)大師在創(chuàng)作題材、主題基本相同的作品時,所表現(xiàn)出的各有千秋的藝術(shù)美。文學(xué)是一種美,希望同學(xué)們在以后的閱讀過程中盡情領(lǐng)略并欣賞這種美。
1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者、作品的知識。?
2、打開課本,翻到第123頁,聽課文錄音。整體感知課文。劃出文中生字詞,借助字典、詞典等工具書解決。
3、自讀課文,理清作者的思路:小說可分為兩部分:中舉前、中舉后,兩部分進行了對比描寫。
1、? 學(xué)生找出自己認為寫得最精彩的段落,全班共同交流
2、? 學(xué)生在教師指導(dǎo)下精讀第5節(jié)。欣賞對人物的描寫
(1)多層次的細節(jié)描寫
?寫昏厥
?寫瘋跑
?寫跌倒
?寫瘋走上集
A、精彩的語言描寫:兩處“噫,好了,我中了!”反復(fù)中又有變化,沖動的勁兒又有不同,可見用詞細心。
B、生動的動作(拍手)與神態(tài)(笑)的描寫:“自己把兩手拍了1下,笑了1聲?!薄芭闹执笮Α甭嬍焦P法“1腳揣在塘里……兩手黃泥,淋淋漓漓1身的水” “拍著手笑著”
(2)分析側(cè)面烘托的寫法:分析老太太、報錄人、眾鄰居的動作和表情對表現(xiàn)中心人物——范進起到了什么作用。
1、找出文中對范進的描寫,分析這個人物形象:中舉前,地位卑微,受人歧視;中舉后,心酸與高興齊涌心頭,以致發(fā)瘋。清醒后唯獨記得“中的是第7名”。
2、將胡屠戶對范進前后態(tài)度變化的句子和情節(jié)找出來,完成表格,加以比較。通過比較,得出結(jié)論:胡屠戶是作者著意刻畫的1個重要人物。他前后態(tài)度的變化,充分表現(xiàn)了他欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
3、找出文中描寫張鄉(xiāng)紳的句子,重點揣摩對他的語言描寫。
4、比較眾相鄰對范進中舉前后截然不同的態(tài)度,重點研讀對他們的動作描寫。
1、以張鄉(xiāng)紳為例:中舉后,張鄉(xiāng)紳又送房子又送銀。那么,當初范進“家里餓了兩3天”,“抱著雞”“尋人買”時,他這位“至親骨肉般”的世兄弟又到哪里去了呢?言詞與事實1相對比,丑惡的靈魂就昭然若揭了。
2、胡屠戶為例:把銀子“攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來”“連忙把拳頭縮了回去”“往腰里揣”
3、學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí),通過討論、交流,明確本文的寫作手法。
4、學(xué)生根據(jù)要求獨立寫作,然后全班交流,評出優(yōu)秀者。???????
1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以小組為單位,比較兩課在人物描寫、寫作手法上的異同點。
2、得出結(jié)論:A、范進與孔乙己,同為熱衷功名的知識分子,而孔乙己麻木迂腐,但不乏正直善良;范進則顯得萎瑣懦弱而又圓滑世故,范進“丑”,孔乙己“悲”。
B、兩位作家,都懷著一腔憂憤,奮筆抨擊黑暗腐朽的封建制度。
C、“詼諧”“諷刺”的文筆,是兩文所共有的,吳敬梓慣用夸張變形的筆法,而魯迅運用令人嘆服的白描功夫。
從學(xué)生熟悉的知識導(dǎo)入,自然、貼切、巧妙,作用:一是創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;二是引導(dǎo)學(xué)生思考,和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者作品,把這一教學(xué)任務(wù)放在課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主查閱,可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
把傳統(tǒng)教法和新課程理念結(jié)合起來,自由地構(gòu)建自己的教學(xué)模式。圍繞教學(xué)重點,通過細節(jié)描寫分析小說人物形象,通過小組討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,層次分明,材料豐富,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。語文課堂留出協(xié)作討論和自由辯論的空間,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,有助于學(xué)生口頭表達能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一堂課成功與否不在于老師傳授了多少知識,而在于學(xué)生積極參與的程度如何。
這里對每個人物可提的問題太多了,為了避繁就簡,問題的設(shè)置抓住人物的前后變化,從表象看人物的精神實質(zhì)。
這兒主要訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達能力。文本作為一種資源,要讓它的效益得到充分發(fā)揮。不能脫離文本泛泛而談。
比較是一種有效的閱讀方式,通過比較有利于深入地把握人物性格。
引導(dǎo)學(xué)生對重點語句進行體會、領(lǐng)悟,并進行有感情地朗讀,讓學(xué)生明白通過人物的語言、動作、。
通過討論,比較二者的異同,加深學(xué)生對課文的理解。
板書設(shè)計
范進中舉
中舉前 屠戶賀喜(引子) 范進:熱衷功名利祿,虛偽 深受科舉毒害
范進借錢(開端)
中舉后 范進發(fā)瘋(發(fā)展) 胡屠戶:欺貧愛富,趨炎附勢,前倨后恭
屠戶治?。ǜ叱保? 眾鄉(xiāng)鄰:嫌貧愛富,冷漠勢利,世態(tài)炎涼 鄉(xiāng)紳拜訪(結(jié)局) 張鄉(xiāng)紳:道貌岸然,老奸巨滑 官官勾結(jié)
批判封建科舉制度對整個社會尤其是知識分子的毒
作業(yè)設(shè)計
1、小說用了哪些手法,令人感到好笑。
2、思考:假設(shè)孔乙己中舉會是怎樣的情景。
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范進中舉
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