語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《范進(jìn)中舉》,范進(jìn)中舉,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《范進(jìn)中舉》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,范進(jìn)中 《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。針對(duì)小說(shuō)的文體特點(diǎn)我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：　　 知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)對(duì)比、夸張的諷刺藝術(shù)；體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的作用；與《孔乙己》比較，體會(huì)小說(shuō)反映社會(huì)生活的方法；積累語(yǔ)言材料，提高欣賞文學(xué)作品的能力。 過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)本文，要閱讀文章，整體感知；欣賞人物，探究寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，精品閱讀。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、精彩段落賞析的方法來(lái)閱讀小說(shuō)。與《孔乙己》比較閱讀。 情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合已學(xué)課文《孔乙己》，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 初二學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識(shí)和自學(xué)能力，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí)，采用圈點(diǎn)法、討論法、朗讀法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 一．導(dǎo)入新課、播放錄音 1、上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》，這是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，讀書(shū)人孔乙己最終成了封建科舉制度的犧牲品。那么，那些用讀書(shū)這個(gè)敲門(mén)磚，敲開(kāi)了仕途的大門(mén)，衣錦榮升的人又會(huì)怎么樣呢？這一節(jié)我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇反映知識(shí)分子生活的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》。（板書(shū)課題）介紹《儒林外史》及其作者吳敬梓。 2、播放課文錄音，講清聽(tīng)讀要求 3、學(xué)生自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 二．精彩片斷賞析 1、這篇小說(shuō)，你最喜歡哪個(gè)片斷？找出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的段落，并說(shuō)出你喜歡它的理由。 2、教師小結(jié)：寫(xiě)的最精彩的要數(shù)第5節(jié)——范進(jìn)喜極而瘋了。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀并體會(huì)。教師提示：人物描寫(xiě)窮形盡相 （1）多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě) （2）側(cè)面烘托：每一處襯筆都表現(xiàn)了中心人物? 三、分析人物形象 1、范進(jìn)——中心人物,要求學(xué)生將其中舉前跟中舉后的地位、行為的描寫(xiě)找出來(lái)，加以對(duì)比。 課文刻畫(huà)范進(jìn)這個(gè)為了功名利祿而神魂顛倒的形象，深刻揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子心靈的毒害。 2、胡屠戶——重要人物 教師列出表格，學(xué)生對(duì)照分析 ? 長(zhǎng)相評(píng)價(jià) 身份評(píng)價(jià) 學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià) 稱(chēng)呼 神態(tài) 行動(dòng) 中舉前 ? ? ? ? ? ? 中舉后 ? ? ? ? ? ? 3、張鄉(xiāng)紳—次要人物，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)。 4、眾相鄰—背景人物，通過(guò)對(duì)他們的對(duì)比描寫(xiě)， 讓我們看到了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼，人與人之間的關(guān)系是如此的冷酷無(wú)情！ 四、品析語(yǔ)言，探討寫(xiě)法 1、本文通過(guò)人物的言詞與事實(shí)之間的矛盾對(duì)比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，達(dá)到諷刺的效果。 2、通過(guò)精彩的動(dòng)作描寫(xiě)達(dá)到豐富的諷刺意味。?? 3、總結(jié)寫(xiě)作手法：①用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)人物的性格 ②運(yùn)用夸張對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。 4、寫(xiě)作練習(xí)：運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，用上夸張、對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)1個(gè)人物片斷。??? 五、比較鑒賞，提高素養(yǎng) 1、將本課與《孔乙己》比較鑒賞，教師提出鑒賞要點(diǎn)。 A、? 瘋顛的舉人與落魄的童生 B、? 市儈的狂迷與主顧的涼薄 C、? 夸張的變形與白描的勾勒 2、教師小結(jié)：通過(guò)比較鑒賞，更深一層的領(lǐng)略到兩位文學(xué)大師在創(chuàng)作題材、主題基本相同的作品時(shí)，所表現(xiàn)出的各有千秋的藝術(shù)美。文學(xué)是一種美，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x過(guò)程中盡情領(lǐng)略并欣賞這種美。 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突破上述重點(diǎn)難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的利用及學(xué)法的指導(dǎo)是這樣的：首先以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)拔，采用生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合的模式，在課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)并做好充分預(yù)習(xí)的前提下通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，安排有趣且有助于本文學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，多讀，多思，多討論，多演示，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式共同完成本課教學(xué)任務(wù)；其次運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，因?yàn)檫@樣能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽(tīng)效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性 能遵循初二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)， 95%以上的學(xué)生積極參與小組討論，激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。 三維目標(biāo)的達(dá)成 通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等藝術(shù)手法刻畫(huà)人物。 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度 問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有梯度性，又有針對(duì)性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作性學(xué)習(xí)。 課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 課堂延伸升華了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、寫(xiě)作能力。 對(duì)教師的評(píng)價(jià) 對(duì)教材的理解與把握 教師對(duì)教材的理解透徹，重難點(diǎn)把握恰到好處，教學(xué)方法靈活。 教師對(duì)問(wèn)題的處理 問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適度，具有啟發(fā)性、針對(duì)性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問(wèn)題能力，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。 三維目標(biāo)的達(dá)成 立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、理解過(guò)程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。