語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《琵琶行并序》,琵琶行并序,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《琵琶行并序》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,琵琶行 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 教學(xué)大綱中本單元的教學(xué)目標(biāo)是（1）讓學(xué)生了解古典詩(shī)歌所反映的古代社會(huì)生活。（2）讓學(xué)生了解古典詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞古代詩(shī)歌，提高欣賞古典詩(shī)歌的水平。 感受作者通過(guò)文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的技巧手法。（有關(guān)美感與文學(xué)的文章在以前學(xué)過(guò)幾篇。但用文字來(lái)細(xì)致具體的描寫(xiě)音樂(lè)的文章學(xué)生很少接觸。學(xué)習(xí)這種技巧是重點(diǎn)。） 感受“聲中之情”“文中之情”。理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。（音樂(lè)是付諸于感官的，學(xué)生還能感知。但聽(tīng)者、演奏者的心理是很難摹寫(xiě)的。如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體是文章的難點(diǎn)。） 知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托氣氛，表達(dá)人物思想感情的表現(xiàn)手法。 能力目標(biāo)：：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。④初步學(xué)習(xí)以文字表現(xiàn)音樂(lè)的寫(xiě)作手法。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。體會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵。體會(huì)詩(shī)中的情感和意境，體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩(shī)歌社會(huì)意義。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：教學(xué)思路設(shè)計(jì)為“整體感知---局部研讀---綜合領(lǐng)悟---遷移提高”。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生精讀（把握語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情），通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)，師生討論分析等來(lái)掌握本詩(shī)的特點(diǎn)和思想情感，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 一、講述“高山流水”遇知音的故事。 春秋時(shí)期楚國(guó)有一個(gè)叫伯牙的人擅長(zhǎng)彈琴、作曲，他在漢陽(yáng)江口彈琴時(shí)碰到子期在岸邊細(xì)細(xì)傾聽(tīng)，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會(huì)欣賞我的琴聲呢？他請(qǐng)子期上船，并問(wèn)他：你喜歡聽(tīng)我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請(qǐng)你說(shuō)出曲子內(nèi)容。說(shuō)罷，伯牙彈了起來(lái)。子期聽(tīng)后說(shuō)：妙極了！你彈出來(lái)的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動(dòng)的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來(lái)稱(chēng)呼知音。 被貶潯陽(yáng)的白居易在落魄失意之時(shí)也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫(xiě)成。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。 二、分析課文 １．在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后回答問(wèn)題：文章主要寫(xiě)了幾個(gè)內(nèi)容。 學(xué)生通過(guò)整理可以概括出：文章主要寫(xiě)了琵琶女的琴聲和詩(shī)人的感受兩部分內(nèi)容。 文章通過(guò)琴聲和感受兩個(gè)方面來(lái)描述詩(shī)人和琵琶女的這場(chǎng)偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。 ２．通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，可以從兩條思路去分析這篇文章。 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。 學(xué)生通過(guò)討論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的是作者對(duì)聲音的描寫(xiě)技巧。 先分析第一次演奏，即第一節(jié)。設(shè)置如下問(wèn)題：a，這一段音樂(lè)描寫(xiě)屬于什么描寫(xiě)？b，從這里的景物描寫(xiě)中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂(lè)？ 學(xué)生通過(guò)討論找到答案：這是種音樂(lè)的側(cè)面烘托描寫(xiě)。也是用文字去表現(xiàn)音樂(lè)的一種手法。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 第二次演奏，這是文章的重點(diǎn)部分。對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)尤有獨(dú)到之處。音樂(lè)形象是難以捕捉的，如何借助語(yǔ)言把它變成讀者易于感受的具體形象呢？為什么讀著白居易的文字就仿佛親耳聽(tīng)到了音樂(lè)一般？ 這一部分出現(xiàn)了很多名句，可以讓學(xué)生先挑出來(lái)讀讀。然后我準(zhǔn)備了以下幾個(gè)問(wèn)題：a，作者在描寫(xiě)聲音時(shí)用了什么修辭手法，運(yùn)用的詞有什么特點(diǎn)，舉例說(shuō)明。b，這一段根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？c，這一部分用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？d，這一部分琵琶女音樂(lè)的基調(diào)是怎樣的？ 學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個(gè)問(wèn)題。這一部分主要在于品味作者描寫(xiě)音樂(lè)的妙處，通過(guò)回答上面的問(wèn)題，學(xué)生可以概括出作者描寫(xiě)音樂(lè)的方法：a，詩(shī)人善用比喻，用一連串比喻反復(fù)形容?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語(yǔ)……”這些詩(shī)句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的各種不同的音樂(lè)節(jié)奏和旋律。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側(cè)面烘托的手法。d，在對(duì)樂(lè)曲的描寫(xiě)中融入了深厚的情感。寫(xiě)彈者和聽(tīng)者的感情交流，如“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得制”“說(shuō)盡心中無(wú)限事”“別有幽愁暗恨生”等等，都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象，也有聽(tīng)者的共鳴。 第三次演奏，在文章最后一節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自己品味。 第二條思路：三感，即作者的三次感悟。 對(duì)應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受。學(xué)生在文中不難找到。 在第一次感悟中可以讓學(xué)生回答怎樣的問(wèn)題，a，你能從字里行間感受到作者初聽(tīng)聲音時(shí)的心情嗎？b，你從哪里捕捉到了作者的心情？c，這樣的環(huán)境描寫(xiě)烘托了作者怎樣的感情？ 這三個(gè)問(wèn)題由淺入深推進(jìn)，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂(lè)。 第二次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點(diǎn)部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來(lái)感知文章。在這里我打算問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：a，哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情？b，詩(shī)人聽(tīng)了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？c，為什么詩(shī)人說(shuō)他和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 這一部分闡明了文章的主題。詩(shī)人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個(gè)形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主題。 第三次感悟在文章的最后一節(jié)，要學(xué)生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？ 這句話更襯托出樂(lè)曲的悲凄，用它作結(jié)，補(bǔ)足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，這是詩(shī)人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩(shī)的主題。 三、對(duì)文章進(jìn)行小結(jié)。 全文結(jié)束后，設(shè)計(jì)提問(wèn)：詩(shī)人為什么不知道琵琶女遭遇之時(shí)便已經(jīng)聽(tīng)出了音樂(lè)中的情感？（過(guò)渡到白居易的處境）學(xué)生分組討論，交換意見(jiàn)。最后總結(jié)： A、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負(fù)不得施展。這一點(diǎn)與琵琶女的“不得志”有相似之處。 B、 秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。 小結(jié)：正是在這樣相同的境遇中，詩(shī)人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，可以說(shuō)，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫(xiě)下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》以贈(zèng)之。 四、課外延伸： 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞這類(lèi)文章的能力，如在課堂上出示《老殘游記·明湖居聽(tīng)書(shū)》中關(guān)于王小玉說(shuō)書(shū)的片段。讓學(xué)生課外進(jìn)行比較閱讀。此外學(xué)生還可去找描寫(xiě)音樂(lè)的文章和詩(shī)歌，如《聽(tīng)穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。 五、作業(yè)： 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述聽(tīng)覺(jué)的手法，課后就自己喜歡的一段音樂(lè)用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受，文體、字?jǐn)?shù)不限。 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 學(xué)生畢竟沒(méi)有很高的文學(xué)和音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的傳授知識(shí)效果未必好，還應(yīng)輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學(xué)生聽(tīng)《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂(lè)，有利于學(xué)生對(duì)文章中的音樂(lè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。 在課前先給學(xué)生放一段《高山流水》的古曲，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂(lè)中的“高山”“流水”，先進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后在音樂(lè)的背景中開(kāi)始講述“高山流水”遇知音的故事。 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 評(píng)價(jià)對(duì)象 評(píng)價(jià)等級(jí) 評(píng)價(jià)目的 評(píng)價(jià)結(jié)果及其原因分析 和應(yīng)對(duì)方法 分組討論過(guò)程中學(xué)生的參與度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理性 和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的評(píng)價(jià) A 絕大多數(shù)學(xué)生能積極參加 分組討論結(jié)果對(duì)課程引入和展開(kāi)起到的支撐作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性 的評(píng)價(jià) A 通過(guò)討論，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成 有無(wú)發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學(xué)生？ A.有 B.無(wú) 對(duì)兩個(gè)極端學(xué)生 的關(guān)注和評(píng)價(jià) A 有個(gè)別學(xué)生能聯(lián)系初中教材中對(duì)聲音的描寫(xiě)的課文 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無(wú)解決？ A.有意義的解決 B.基本解決 C.不理想 對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性 的評(píng)價(jià) A 通過(guò)三次對(duì)聲音的描寫(xiě)及作者的感受，教學(xué)重難點(diǎn)基本解決 學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度 A.比較滿意 B.一般 C.不滿意 體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力；反襯課堂教學(xué)的滿意度 A 通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生對(duì)本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)較滿意