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2019-2020年高中語文因聲求氣吟詠詩韻教學案新人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》 【學習目標】 1、理解“因聲求氣、吟詠詩韻”的理論內(nèi)涵。 　　2、了解中國古典詩歌聲律特點和誦讀的要求。通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解蘊涵的情感。 【教學重、難點】 了解中國古典詩歌聲律特點和誦讀的要求。通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解蘊涵的情感。 【預習案】 ◆閱讀“賞析指導”，弄懂“因聲求氣，吟詠詩韻”的含義。 一、何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”？ “聲”指節(jié)奏、音調(diào)平仄、押韻，“氣”指情感、氣勢，“因聲求氣”就是通過感受詩文語言的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點來把握作品的精神。“吟詠詩韻”就是通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌作品的思想感情。 我們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代私塾的教學方法特簡單，就三個字——念，背，打。念，是讀書，讀給自己聽；背，是讀書（不看著書讀），讀給老師聽；打，是打手板，背不過課文的打手板，打完了還要念，念完了還要背，背不過還要打。雖然方法簡單，但是私塾在培養(yǎng)人們學習古文方面的貢獻那是有目共睹的。翻開《唐才子傳》，王勃“六歲善辭章”，駱賓王“七歲能賦詩”，李白“七歲能文”，劉慎虛“八歲屬文上書”；再翻開《現(xiàn)代中國文學史》，康有為“七歲賦詩”，梁啟超“六歲畢業(yè)《五經(jīng)》，八歲學為文，九歲能日綴千言”。可見，“讀熟背出”乃學好古文的關(guān)鍵。“因聲求氣”造就了眾多的文人學士，是我國學古文的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在當今的新課改過程中，應該讓它發(fā)揚光大。 二、中國古代詩歌的音樂美（節(jié)奏）是怎樣構(gòu)成的？ 1、合乎規(guī)律的重復、停頓形成詩歌的節(jié)奏。 詩歌按照一定的規(guī)律回環(huán)重復的時候，便給人以似曾相識的感覺，使人感到親切、愉快。李白《蜀道難》“蜀道之難難于上青天”的詠嘆在全詩中反復了三次，像一首樂曲的主旋律激蕩著讀者的心弦。 詩歌節(jié)奏也體現(xiàn)在節(jié)拍的劃分上，漢字以一個字為音節(jié)，一句詩中的幾個音節(jié)并不是孤立的，一般是兩兩組和形成停頓（音步）。 四言兩頓，音節(jié)是二二（《短歌行》月明/星稀烏鵲/南飛）；五言一般是三頓，音節(jié)是二三、二一二或二二一（欲窮／千里目，更上／一層樓。海內(nèi)／存／知己，天涯／若／比鄰。白日／依山／盡，黃河/入海／流。）； 七言是四頓，音節(jié)是二二二一或二二一二。（如：孤帆/遠影／碧空/盡，唯見／長江／天際／流。） 2、押韻 按照規(guī)律在一定的位置上重復出現(xiàn)同一個韻母，就形成韻腳產(chǎn)生節(jié)奏。這種節(jié)奏可以把渙散的聲音組織成一個整體，使人讀前一句時可以預想到后一句，讀后一句回想起前一句。 押韻是同一韻母的有規(guī)律的重復，猶如樂曲中反復出現(xiàn)的一個主音，整首樂曲可以由它貫穿起來。中國詩歌的押韻是在句尾，句尾總是意義和聲音較大的停頓之處，所以造成的節(jié)奏感就更強烈。 近體詩押韻要求嚴格，花樣卻不多。雙數(shù)句尾字必入韻，只有第一句可以靈活：五言以不入韻為常，七言以入韻為常。 過分強調(diào)聲律的要求有時也會喪失詩意，同時我們也要考慮到古今音變的問題，所以在教學中不必在聲律知識上講的過精過細?！都t樓夢》中林黛玉教人做詩時說：“若果是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。” 3、音調(diào) 中國古典詩歌的音調(diào)主要是借助平仄組織起來的。在節(jié)奏點上的字音通常按照“平長仄短、平低仄高”來處理。平仄有規(guī)律的交替和重復可以創(chuàng)設音調(diào)的起伏、和諧。 4、除平仄以外，古典詩歌還常常借助雙聲詞、疊韻詞、疊音詞和象聲詞來求得音調(diào)的和諧。這些詞在中國古典詩歌里運用得十分廣泛。如“青青子衿，悠悠我心?！薄疤鎏鰻颗Ｐ牵ê訚h女?！薄皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。”這些詞用得恰當，不但增加了音樂美，也加強了抒情的效果。 三、在誦讀詩歌的時候，應該從哪些方面加以注意，來達到“因聲求氣，吟詠詩韻”的目的，進而促進對詩歌美感的把握、對思想感情的領悟呢？ 　　1、定準基調(diào) 　　基調(diào)在音樂作品中是指主要的高低長短配合成組的音，通常用以貫穿作品的全過程。誦讀中的基調(diào)是根據(jù)感情而確定的氣息、音色。一般說來： 愛的感情是“氣徐聲柔”； 憎的感情是“氣足聲硬”； 悲的感情“氣沉聲緩”； 喜的感情“氣滿聲高”； 懼的感情“氣提聲凝”； 欲的感情“氣多聲放”； 急的感情“氣短聲促”； 冷的感情“氣少聲平”； 怒的感情“氣粗聲重”； 疑的感情“氣細聲粘”。 　　2、展示韻律 　　詩文的韻律音樂性首先體現(xiàn)在音頓的疏密、音尾的長短、音高的抑揚、音量的強弱幾個方面有明顯的對比，吟誦時應該有所變化。 一般來說，每個節(jié)拍的后一個字遇到平聲時，可適當延長，遇到仄聲時宜作停頓，可以達到抑揚頓挫的效果。 ①疏密對比。 　　五言詩的節(jié)拍：“23、212、221”。如： 欲窮／千里目，更上／一層樓。 海內(nèi)／存／知己，天涯／若／比鄰， 白日／依山／盡，黃河從海／流。 　　七律或七絕一般是四三分，即前面四個字為一頓，后面三個字為一頓。七言詩的節(jié)拍：“2221、2212、223” 。如： 孤帆/遠影／碧空/盡， 唯見／長江／天際／流。 亂花／漸欲／迷眼， 淺草／才能／沒／馬蹄。 日啖／荔枝／三百顆， 不辭／長作／嶺南人： 　　詞曲的誦讀，一般比較復雜，但總體上要根據(jù)情感的需要來進行節(jié)奏的把握，節(jié)拍的劃分。 　　五字句中有上122式的。如李清照的《醉花陰》中“有／暗香/盈袖”； 　　七字句中還有上322式的，如周邦彥《滿庭芳》中“不堪聽／急管/煩弦”； 　　八字句中有1223式的，如辛棄疾《木蘭花慢》中“正／江涵/秋影/初雁飛”； 　　九字句中有2223式的，如李煜《虞美人》中“故國/不堪/回首／月明中”。 　　十字句中有343式的，如李白《將進酒》中“君不見/黃河之水/天上來”。 　　總之，節(jié)拍的劃分要根據(jù)詩歌韻律的特點，更要根據(jù)內(nèi)容和詩意表達的需要來進行，要特別注意不可“讀破句”。 ②長短對比。 朗讀時，每個字聲音的長短也表現(xiàn)出朗讀者對詩歌的理解；而正確地使用延長音，又能促進對詩意的準確把握。在正常的朗誦或誦讀中，長短對比主要體現(xiàn)在停頓或延長的時間長短上。一般來說，停頓或延長的時間比較長，可以強調(diào)字所包含的感情。而韻腳一般要相應延長；尤其是結(jié)句的末字，其延長音能表現(xiàn)一種余韻?！　? ③抑揚對比。抑揚對比主要體現(xiàn)在字調(diào)高低與平仄的配合顯示的音樂性上。 　 韓愈的《早春呈水部十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝楊柳滿皇都?！薄≌自娗榫w喜悅，音調(diào)偏高。 　　一般來說，語調(diào)高，比較激昂、愉悅、開闊；語調(diào)低，比較深沉、憂傷、狹窄。 　　如馬致遠“斷腸人在天涯”，“涯”字是平聲字，且開口度大，但卻不宜讀得高，而宜讀得低。又如，杜甫“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，“在”“狂”就應該讀得比較高?！　? ④輕重對比。語義有主次，便有輕重之別。古人寫詩有“吟成五個字，用盡一身心”、“吟成一個字，捻斷數(shù)莖須”之說。因此我們在吟誦詩詞時，對“斷莖須”的畫龍點睛之筆，務必加以強調(diào)。 　　在詞或語句里念得加重的音叫作重音。重音又可分為語法重音和邏輯重音。語法重音是句中的主要動詞和表性狀和程度的狀語。邏輯重音是讀者隨情感的需要突出和強調(diào)的詞語。詩歌朗讀要處理好這兩方面的重音。 　　例如： 　　李白《越中覽古》： 越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。 宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。 　　朗讀時要處理好如下重音：“破吳歸”“盡錦衣”“滿春殿”“只今惟有”?！捌茀菤w”“盡錦衣”“滿春殿”等重音的處理能極盡勾踐躊躇滿志、耀武揚威、荒淫逸樂的神態(tài)，“只今惟有” 重讀且作停頓，再將“鷓鴣飛”慢慢吟出，詩人對盛衰無常的慨嘆、人事變遷的思考、在朗讀中就能將其慢慢放大，并且清晰地顯現(xiàn)出來。 　　我們在誦讀時，對特別能體現(xiàn)情感的字詞，要采用重音來突出和強調(diào)。 　　杜牧的《江南春絕句》： 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 ⑤徐疾對比 　　長句一般比較舒緩，表達的情感比較柔和、沉痛、悲涼；因此，要讀得比較緩慢、回旋。 　　短句一般比較急促，表達的情感比較輕快、愉悅。因此，要讀得比較快捷、彈性。 　　例如，李白“將進酒”，長句短句的參差錯落，與作者的情感變化相諧調(diào)，就要注意讀出徐疾，讀出變化。 【探究案】 請同學們準備一首詩歌進行誦讀，在吟誦的過程中體會、運用“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法。 1、 寫下你要誦讀的詩歌，展示韻律（劃分節(jié)拍、注意平仄變化、區(qū)別輕重、徐疾等等）。 [來源:] 2、有感情誦讀詩歌?！? 【訓練案】 課后閱讀“欣賞示例”部分，并背誦《將進酒》。 我的收獲：