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《古詩三首》教學(xué)建議 一、課前預(yù)習(xí)，初步感知 在教學(xué)之前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關(guān)的時代背景，呂巖和袁牧學(xué)生不熟悉，需要進(jìn)一步了解；第二，借助課文注釋和工具書，盡可能地弄懂字詞、句的意思；第三，初步理解并試著回答預(yù)習(xí)和課后提出的有關(guān)問題；第四，標(biāo)出或提出自己解決不了的問題，以便課上與老師和同學(xué)交流。 二、組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)品味 課堂教學(xué)中，教師不要進(jìn)行煩瑣的分析，逐字逐句地講解。應(yīng)以組織者的身分，適當(dāng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用?？梢圆捎靡韵聨讉€環(huán)節(jié)組織教學(xué)。尤其是第一首《牧童》和第二首《湖上雜詩》，詩意淺顯，很好理解，教師要充分放手，多給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會。 1．初讀，質(zhì)疑難 第一，讓學(xué)生以小組為單位，交流自己預(yù)習(xí)所得。第二，將小組內(nèi)疑而未果的問題提出班內(nèi)交流。第三，篩選提煉問題。 2．再讀，釋詩意 高年級的學(xué)生，經(jīng)過多年的閱讀實踐，對語言的理解和感受能力已有一定的提高。他們經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，已基本掃除了語言理解上的障礙，老師只需在古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。例如：“玻璃”一詞的解析，指的古時一種天然玉石，不是現(xiàn)在的玻璃。重要的是引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解用自己的話用比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?。教學(xué)時，首先還是以小組為單位討論交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)。然后，老師有針對性地讓不同層次的學(xué)生敘述詩句的意思。老師在講述的過程中，注意引導(dǎo)其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，引導(dǎo)分析疑難問題和有異議的地方。 3．三讀，悟意境 教學(xué)時，第一，引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀出節(jié)奏和韻律。第二，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人寫意上的重點詞句，主動調(diào)用自己的內(nèi)存，展開聯(lián)想，欣賞其景趣、情真之美。如從“笛弄晚風(fēng)三四聲”一句中的“弄”、“三四聲”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)的情景。從《湖上雜詩》一詩中的“異”、“羨”兩字，體會詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵的心情。從《稚子弄冰》一詩中的“脫”、“穿”、“忽作”等字，體會小孩子弄冰的可愛之景。第三，指導(dǎo)感情朗讀。老師以適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。第四，引導(dǎo)學(xué)生把詩的意境畫出來。 三、課外拓展 對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)課外實踐活動。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以為學(xué)生推薦三四篇優(yōu)秀詩文。讓他們以自己喜歡的方式，去積累和表達(dá)。