2019年秋六年級語文上冊 第二單元 7《風箏》導學案 魯教版五四制.doc
《2019年秋六年級語文上冊 第二單元 7《風箏》導學案 魯教版五四制.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《2019年秋六年級語文上冊 第二單元 7《風箏》導學案 魯教版五四制.doc(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
《風箏》 【導學目標】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.整體感知課文,理解文章主要內(nèi)容和中心意思 3.聯(lián)系語境探究疑難句子。 【導學重點】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.整體感知課文,理解文章主要內(nèi)容和中心意思。 【導學難點】 聯(lián)系語境探究疑難句子。 【課時】3課時 【導學過程】 第一課時 一、導入: 當冬天的寒氣尚未褪盡,我們偶然抬頭,看到天空飄飛著一兩只風箏時,你會有怎樣的感覺呢?同學們想知道魯迅先生的感受嗎?今天我們就學習魯迅先生的散文《風箏》。 二、檢查預習 1.完成配套練習第一題。 2.識記字詞。 三、展示目標: 1、走近作者,了解作品及寫作背景 2、熟悉字詞,掃清閱讀障礙 3、初讀課文,整體感知 四、 整體把握,合作探究: 1. 文章講了一個什么故事? 2. 理清課文結(jié)構,給課文分段(現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實),并寫出段意 第一部分(1-2)由北京的春天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫 第二部分(3-11)敘述風箏事件(虐殺風箏夢—醒悟懊悔—補過不得) 第三部分(12)由景襯情,由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天,照應開頭。 3. 記敘的順序有三種,本文是哪一種? 4.請找出本文的感情線索? 驚呼跳躍 驚惶絕望 精神虐殺 忘卻 笑柄 可鄙 憤怒 補過 沉重 悲哀 五、當堂練習 完成“研討與練習”第二題。 【預習指向】 讀課文找出事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。 第二課時 一、復習導入 二、檢查預習 時間 地點 人物 起因 經(jīng)過 結(jié)果 三、展示目標 1、再讀課文,體會親情 2、抓住重點句子,理解課文 四、再讀課文,合作探究: 1、為什么看到風箏浮動,“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么? 因為我看到北京竟然在肅殺的嚴冬放起了原本屬于春天的風箏,所以驚異。想起小時候“精神虐殺”的一幕,而且永遠無法補過,所以悲哀.引出下文。 2、“四面都還是嚴冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,怎么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 3、第三.四段,一面寫“我”,一面寫小兄弟,對小兄弟的描寫流露出什么感情? 4、“我”和弟弟對于放風箏的觀點是否一致? 弟弟 “我” 平時對風箏的態(tài)度 “我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風箏時 結(jié)果 五、探究質(zhì)疑: 1、“我”的驕傲是否維持下去呢?當“我”看到一本外國的講論兒童的書,為什么說是“不幸”? 2、文中“對于”精神虐殺的一幕”,具體指什么?作者在文中 是什么樣的 形象?對“我”的描寫,流露出怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境? 六、當堂鞏固: 完成配套練習第2、3題。 【預習指向】: 找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句,分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 第三課時 一、復習導入 二、檢查預習 找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句,分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 相關的句子有:(1)他沒有風箏,就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”,“有時至于小半日”;(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”;他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……” 小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可憐的。放風箏,去春光明媚的野外活動活動,本是大有好處的,可是因為兄長不允許,只能呆看人家的風箏,他“驚呼”“跳躍”,天真活潑的兒童天性躍然紙上,小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動,越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情,對自己深深的自責。 三、展示目標 1、再讀課文,結(jié)合時代背景加深理解 2、抓住重點句子,結(jié)合背景理解課文 四、再讀課文,合作探究: 1、“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢?效果如何? 魯迅先生在明白了自己的錯誤之后感到了深深的自責,并且努力想辦法去彌補自己的錯誤: 辦法一:送他風箏,一同放風箏——“他和我一樣,早已有胡子了” 失敗 辦法二:“討他的寬恕”—— “他什么也不記得了” 2、待到弟弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”,為什么“我”不覺得輕松反而覺得“沉重”? 被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為,這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。 3、“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著?!北磉_了作者一種怎樣的心情? 表達了更深沉的悲哀。小時候,自己對弟弟那樣管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻不認為兄長的行為是精神的虐殺,時過境遷,忘得一干二凈。我也無從補過,無從求得心情的輕松,因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺,毫無抗爭,使虐殺者橫行無忌,這正是舊秩序能夠維持的原因,所以令人悲哀、沉重。 4、為什么說“悲哀”是無可把握的? “我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫也不可能了。 五、探究質(zhì)疑: 文章最后一句應如何理解? “躲到肅殺的嚴冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風箏,這才能忘卻,才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當時的天氣,而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不 以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟,后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。 六、賞析與拓展 通過本文的學習,你感悟到了什么? 1、感受到了沖突、誤解中的真情;理解了游戲是兒童的正當行為;學習作者的自省精神;感受了傳統(tǒng)舊思想觀念 對人的毒害等。 2、明確了人間處處有真情,玩具是兒童的天使,扼殺兒童自由活潑精神是極端錯誤的,作者敢于正自己缺點,徹底肅清封建教育思想和倫理道德的毒害,追求自由光明的新生活。 【預習指向】 熟讀《羚羊木雕》,了解作者及作品,識記字詞,了解課文內(nèi)容。 【教學反思】- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
- 關 鍵 詞:
- 風箏 2019年秋六年級語文上冊 第二單元 7風箏導學案 魯教版五四制 2019 六年級 語文 上冊 第二 單元 導學案 魯教版 五四
裝配圖網(wǎng)所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網(wǎng)友學習交流,未經(jīng)上傳用戶書面授權,請勿作他用。
鏈接地址:http://www.hcyjhs8.com/p-2483197.html