四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六組 22《跨越海峽的生命橋》教案 新人教版.doc
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《跨越海峽的生命橋》 一、組織教學(xué),師生問(wèn)好。 二、猜謎導(dǎo)引 師:老師有個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜猜。 謎語(yǔ):水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施) (學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。) 三、揭題 1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。 ?。ń處煱鍟n題,邊寫邊教“峽”的書寫,“山字旁”要寫得瘦些。) 2、生讀題,教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題? 生:生命橋是從哪里到哪里? 生:生命橋指的是什么? ……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧?。? 四、初讀課文 1、學(xué)生自讀課文。 2、反饋: ?。?)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。) 我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植 a、師:在這些詞語(yǔ)中,你讀懂了哪些詞語(yǔ)? (生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。) b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”,教師作了引導(dǎo)。 ?。?)、(教師出示句子認(rèn)讀。) 我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。 師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰(shuí)能讀準(zhǔn)? (生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。) 五、結(jié)合“談何容易”研讀課文 1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。 ?。ㄉ鷶?shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等) 2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀) 師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。 反饋: 生1:小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。 ?。ㄉx時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表?yè)P(yáng)。) 發(fā)散:小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。) ?。ㄍ卣剐≠Y料:我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3:就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。 ?。◤哪膬后w會(huì)到不容易。) 六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。 課后感想: 總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得還可以,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟,符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了?!蔽蚁?,這是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過(guò)早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),是否合適? 因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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