《2019春五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.1《分?jǐn)?shù)加減法》教案8 （新版）西師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.1《分?jǐn)?shù)加減法》教案8 （新版）西師大版.doc（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

分?jǐn)?shù)加減法 教學(xué)建議 1.本單元教學(xué)內(nèi)容建議用8課時(shí)教學(xué)。 2.本單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法（法則），正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法。 3.本單元教學(xué)難點(diǎn)是在具體情境中探索、歸納、理解、運(yùn)用異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。 4.本單元教學(xué)中應(yīng)注意的問題。 根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)分?jǐn)?shù)加減法及加減混合運(yùn)算的要求和本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。 （1）把握好教科書要求，不隨意增加難度。 ①淡化數(shù)學(xué)概念的抽象定義。即在教學(xué)中要注重對(duì)分?jǐn)?shù)加減法意義、運(yùn)算法則及混合運(yùn)算順序的知識(shí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解、掌握和具體運(yùn)用，淡化文字表述，減輕學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檎n標(biāo)在第一學(xué)段要求學(xué)生結(jié)合具體情境體會(huì)四則運(yùn)算的意義及本學(xué)段分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的意義，也就是整數(shù)四則運(yùn)算意義的擴(kuò)展。這也只要求學(xué)生在具體情境中，能理解、體會(huì)和應(yīng)用即可，不要求學(xué)生死記概念、法則。因此，教師要理解教科書的編寫意圖，把握教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，要注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生理解概念、法則實(shí)質(zhì)的具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的意義、運(yùn)算法則以及加減混合運(yùn)算的順序理解、掌握得更深刻，運(yùn)用得更靈活，而不必要求學(xué)生將其作為一種規(guī)范的文字結(jié)論加以背誦，允許學(xué)生用自己的語言表述運(yùn)算法則的實(shí)質(zhì)和加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序。重點(diǎn)要突出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法意義和運(yùn)算法則、加減混合運(yùn)算順序的理解應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)適當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)其算理的理解。 ②注意把握好運(yùn)算難度，避免復(fù)雜運(yùn)算。《標(biāo)準(zhǔn)》為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算部分的內(nèi)容作了較大的調(diào)整，要求分?jǐn)?shù)運(yùn)算不含帶分?jǐn)?shù)，避免復(fù)雜的運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加減及其加減混合運(yùn)算以兩步為主，不超過三步，并且在本學(xué)段關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)中，只要求學(xué)生在1~100的自然數(shù)中能找出10以內(nèi)的兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)，因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師不要人為地加大練習(xí)題的難度，一定要注意數(shù)據(jù)不要過大。通常算式中所有分母的最小的公倍數(shù)在100以內(nèi)，同時(shí)要注意計(jì)算步數(shù)通?？刂圃?步以內(nèi)。 （2）抓住知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。 分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法，異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與整數(shù)加減法混合運(yùn)算，在算理與計(jì)算形式上具有本質(zhì)上的同一性。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)同化新學(xué)知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與擴(kuò)展。 （3）注重法則的概括過程，發(fā)展歸納概括能力。 學(xué)生掌握運(yùn)算方法通常是要經(jīng)過由個(gè)體、抽象、概括，再到具體的發(fā)展過程，所以教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以具體的計(jì)算為起點(diǎn)，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的過程中，通過一定的練習(xí)和自己的體驗(yàn)，經(jīng)過同伴間的交流，發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的計(jì)算方法或程序，再啟發(fā)他們，讓他們用較為簡(jiǎn)短明了的語言歸納概括出來，形成便于他們理解記憶的方法（法則），之后再啟發(fā)他們用自己概括出來的方法（法則）指導(dǎo)計(jì)算。在學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括運(yùn)算方法的學(xué)習(xí)過程中，教師還要特別注意給學(xué)生留足充分的自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，觀察發(fā)現(xiàn)、歸納，再交流、總結(jié)，進(jìn)行自我修正完善。以達(dá)到發(fā)展學(xué)生歸納概括表述能力的目的。