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《爬天都峰》教學設計 設計背景： 　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。 　　教材簡析： 　　《爬天都峰》是北京版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達上的特點。 　　教學目標： 　　1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。 　　2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。 　　3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。 重點： 有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。 難點： 初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。 教學過程： 　　一、激趣揭題，書寫生字 　　1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。 　　2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰 　　3．齊讀題目。 　　二、初讀課文，整體感知 　　1．課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。 　　2．學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。 　　3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。 　　4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。 　　5．課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友 　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！） 　　三、體會“險峻”，背誦積累 　　1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。 　　2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？ 　　3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！ 　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！ 　?、僮杂勺x這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。 　?、谥该f，板書：筆陡、掛； 　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。 　　齊讀詞語。 　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。 　?、壑笇Ю首x： 　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。 　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。 　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀 　　④背誦寫天都峰的句子。 　　4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？ 　　指名說，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？ 　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵 　　1．此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞? 　　2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。 　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？ 　　老爺爺，您也來爬天都峰？ 　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題 　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也 　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！ 　　3．師生合作讀課文3――5自然段。 　　4．他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出 　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。 　　指名說，談感受 　　根據(jù)學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用 　　5．朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀 　　6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒―― 　　7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？ 　　8．聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。 　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。 　　學生自由寫――指名說 　　五、課堂小結(jié) 　　是的，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！ 　　反思評析： 　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發(fā)展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶?！杜捞於挤濉返谝徽n時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。 　　一、扎扎實實地發(fā)展學生的語言。 　　小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言 　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。發(fā)展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節(jié)好的語文課應是學生的語言有所發(fā)展的課。 　　1．扎扎實實學字詞?！杜捞於挤濉肥侨昙壣蟽缘恼n文，學生正從低年級向 　　中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合板畫進行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。 　　2．扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃?。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。 　　三、靈活有效地發(fā)散學生的思維 　　在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發(fā)散思維訓練，可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質(zhì)量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。 　　1．挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創(chuàng)造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。 　　2．創(chuàng)設學習情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍， 　　能有效地改善學生的學習心態(tài)，把學生的積極性調(diào)動起來，從而激活學生的思維?！杜捞於挤濉返诹匀欢蚊鑼懙氖恰拔摇痹谂实翘於挤鍟r的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我語鋒一轉(zhuǎn)：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣?！苯又M行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──?！痹谶@樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學生創(chuàng)設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。 　　五、自然而然地熏陶學生的情感 　　培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶?！杜捞於挤濉返慕虒W設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。 　　作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。 　　讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染?！杜捞於挤濉返慕虒W中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。 　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質(zhì)，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。