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《我給健康下定義》 教材來源：小學六年級《科學》教科書/大象出版社2012年版 內容來源：六年級《科學（上冊）》第四單元 “登上健康快車” 主 題：我給健康下定義 課 時：共1課時，第1課時 授課對象：六年級學生 設 計 者：董永偉/新鄭市外國語小學 目標確定的依據(jù) 1.課程標準相關要求 了解健康的概念。了解影響人體健康的因素，提高建立健康生活方式的自覺性。 2.教材分析 本課主要通過幾幅圖片和健康測試，（課件出示）引導學生有正確的健康觀，同時在質疑中提出研究主題，在內容上為下兩課學習奠定基礎。健康觀念學生很淡薄，而對于正處于青春發(fā)育氣的學生這又是一個重要的主題，學生的健康意識是必不可少的。本課從學生初步判斷到自主探究，要使學生明確健康不僅是身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會適應性等方面的內容。由此我確定本節(jié)課的學習重點是：知道什么是健康，樹立正確的健康觀，鍛煉學生的合作交流的能力。 3.學情分析 六年級學生已經具備一些自主探究和觀察總結的能力，他們能通過互相討論、自主調查、合作探究、提出疑問來解決科學問題。本單元也是要培養(yǎng)學生通過互相合作來提高自己的健康意識。經過分析，我確定本節(jié)課的學習難點是：確定自己研究的主題。 目標 1.通過情境再現(xiàn)、自主學習、討論交流等活動，知道什么是健康； 2.通過對自己和周圍同學健康狀況的測試，了解自身的健康狀況； 3.通過對健康測試的數(shù)據(jù)進行分析，能舉例說明影響健康的因素，會確定自己的研究主題。 評價任務 　　　針對目標1：評價任務1：討論交流：這些同學的行為健康嗎，說出其中的原因。 　　　針對目標2：評價任務2：測試自己的健康狀況； 　　　針對目標3：評價任務3：用自己的話說一說從健康測試結果中發(fā)現(xiàn)了什么，并能分析其中的原因。 評價任務4：怎樣讓使我們更健康，確定小組的研究主題。 教學過程 教與學的活動 評價要點 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，初步感知； 1. 在課的開始我會出示這樣一組圖片； 師：同學們，你平常進行體育鍛煉嗎？你喜歡什么體育運動呢？ 體育運動可以讓我們更健康，比如我們的陽光大課間， （出示小學生廣播體操表演、陽光大課間、踢足球、打籃球等體育鍛煉場景。） 是啊，堅持鍛煉才能有健康的身體。有人說，健康是金子，健康是快樂；有人說，健康是權利，健康是尊嚴，追求健康就是追求文明和進步；有人說，健康等于沒有病；有人說，沒有病不等于健康...... 那么，健康到底是什么呢? 2.接著提問：同學們，請談談你對健康的認識吧。 　　3.學生發(fā)言的基礎上進行總結：大家說得真好。究竟什么是健康呢？這節(jié)課我們就一起來給健康下定義。（板書課題：我給健康下“定義”。） 談談你對健康的認識。 環(huán)節(jié)二：討論交流，形成概念； 1.小組討論交流 師：這些情景大家在生活中遇到過嗎？ （出示幾幅圖片）說一說每幅圖片的內容。 提出問題，獨立思考：這些同學的行為健康嗎？為什么？ 請大家逐一進行討論，學生進行分組討論。 （預設：在這樣的討論中，學生能說出打架等一些行為是不健康的；注意體育鍛煉等一些行為是健康的；在這樣的交流中，學生對健康有了進一步的認識。） 2.自主學習 師：大家說的真好，能辨別生活中的健康行為和不健康行為，那么健康有沒有一個標準呢？1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義；請大家進行自學。 （出示“世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀人體健康標準”，學生進行自主學習；）進一步明確什么是健康。 自主學習后，提問：究竟什么才是健康？經大家暢所欲言。 （組織學生圍繞這個問題進行充分的討論。）（預設：這時學生就能依據(jù)現(xiàn)有知識說出健康有身體健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人進行交流，正常交往也是健康。） 3.在此基礎上再小結健康的概念：健康不僅指身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會適應性等方面的內容。（板書：身體健康、心理狀態(tài)、社會能力） 討論交流：這些同學的行為健康嗎，說出其中的原因。 環(huán)節(jié)三：測試反饋，發(fā)現(xiàn)問題； 　師：同學們，學習了世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀人體健康標準，你覺得自己健康嗎？ 1.下面我們就對照標準來測試自己的健康狀況，（出示標準和測試要求，讓學生獨立進行測試，同時我深入到學生當中進行測試指導。） 2.學生測試結束， 師：請同學們四人一小組，交流測試結果。 并追問：你從測試結果中發(fā)現(xiàn)了什么，能分析其中的原因嗎？ （預設：學生可能出現(xiàn)：我第三、四條不符合，但我認為我仍然是健康的。我不是很健康，因為我不符合第9條；我不清楚我是不是很符合，比如近段時間我媽媽照顧我的時間少了，我成績下降了；我轉學后成績下降了；我發(fā)現(xiàn)我是亞健康；……） （因為測試結果不同，出現(xiàn)的原因分析也有所區(qū)別，特別是標準中的第一條、第二條、第四條、可能不被學生接受，認為這幾點不是健康范圍。) 3.師小結：這些也算健康標準的，如第一條：有足夠充沛的精力、能從容不迫地應付日常生活和工作的壓力而不感到過分緊張。有的同學認為是能力的表現(xiàn)，但是這屬于心理健康的表現(xiàn)，如果不符合標準，你就要審視自己，分析一下原因。 （設計意圖：此環(huán)節(jié)借助自主測試、小組討論、交流、學生評析等各種形式的課堂活動，對自己和周圍同學健康狀況有了清晰的認識，親身經歷了科學探究的過程，提升了自身的科學素養(yǎng)。） 用自己的話說一說從健康測試結果中發(fā)現(xiàn)了什么，并能分析其中的原因。 環(huán)節(jié)四：充分質疑，確定主題； 師首先提出問題：有很多同學感覺自己不健康，是什么原因呢？ 1.討論：大家認為影響自身健康的因素可能有哪些，怎樣使我們更健康。 （學生分組討論，每組代表發(fā)言。預設：學生可能會得到：不健康的因素有，生1：太懶了！缺乏鍛煉；生2：有些人有心臟病，是因為生活壓力太大；生3：我對健康的認識不夠，挑食、愛吃垃圾食品；生4：……） 2.師：怎樣才能使我們更健康呢？從中選擇你感興趣的項目進行研究；請各小組討論你們準備研究的主題。 （ 之后小組匯報自己要研究的主題。） 3.師：要做好一個主題研究，就要做好研究計劃，組內科學分工，運用各種資源、堅持不懈、這樣才能得到正確的結論。至此達成目標3。 怎樣讓使我們更健康，確定小組的研究主題。 環(huán)節(jié)四：總結點撥，提高意識； 提問：這節(jié)課這節(jié)課大家玩得高興嗎?我們有什么收獲?還有什么疑惑?為什么? 師：身體健康是健康,心理平衡、社會適應能力性強也是健康的表現(xiàn),我們一定要合理飲食適量運動,祝大家身體健康,生活快樂,學習進步! （結束部分的設計,采用這種師生互動生生互動的形式,目的是為了學生消除厭煩,快樂的來學習,為下一節(jié)課的學習作好鋪墊。） 板書設計： 我給健康下定義 身體健康 心理健康 社會適應能力性強 …… 反思：