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27﹡蒙娜麗莎之約 編寫教師： 單位： 教學(xué)目標(biāo)： 1．讀讀記記“探訪、交涉、風(fēng)采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠(yuǎn)、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。 3．感受世界名畫的魅力。 二次備課 重點、難點： 　目標(biāo)2 教學(xué)準(zhǔn)備： 1．課前，安排學(xué)生查閱達(dá)?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。 2．組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認(rèn)識。 教學(xué)過程： 一、預(yù)習(xí)探究 1．美妙的樂曲，令人回味無窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的課文介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。 　 2．師生交流有關(guān)達(dá)?芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。 　 3．出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀） 讀了課題有什么想問的嗎？（學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑） 二、合作交流 　　學(xué)生快速默讀課文，要求：讀通課文，然后在小組內(nèi)說一說課文主要寫了什么？你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？ 三、品讀體驗 （一）正面描寫。 1.快速瀏覽課文，看看課文哪幾自然段是正面描寫《蒙娜麗莎》的魅力？ 哪幾自然是從側(cè)面描寫《蒙娜麗莎》的魅力？ 5—7段是正面描寫。1、2、3、8自然段是從側(cè)面描寫《蒙娜麗莎》的魅力。 2.品讀第5自然段。 ①讀文賞圖。欣賞文字、插圖中的蒙娜麗莎的“臉頰、黑發(fā)、眼神、嘴唇、頸項”之美。 ②抓住“是那樣、不像……而是、懷疑、真的”等詞語體會。讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括畫作的逼真程度。 如：栩栩如生、惟妙惟肖、躍然紙上、呼之欲出、亦真亦幻等。 ③有感情地朗讀。 3.品讀第6自然段。 ①抓住“微抿、微挑、悄然”等詞語感受畫作的鮮活，畫家“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；多一分嫌肥,少一分則瘦?！钡那〉胶锰幍奶觳女嫾?。 ②抓住“好像有話要跟你說”進一步感受畫作的生機，欣賞畫，是否感到“她好像在聽你說話？” ③讀作者欣賞畫作時的想象。抓住四個“有時”體會蒙娜麗莎微笑的神秘——耐人尋味，難以捉摸。 ④補充資料。 荷蘭阿姆斯特丹的一所大學(xué)曾應(yīng)用“情感識別軟件”對此微笑進行分析，結(jié)果得出：蒙娜麗莎的微笑包含了83％的高興、9％的厭惡、6％的恐懼、2％的憤怒。 ⑤“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”你能用幾個“有時”表達(dá)自己欣賞蒙娜麗莎微笑時的感受嗎？ ⑥齊讀本段作者發(fā)出的贊嘆。突出“天才、神奇、轉(zhuǎn)瞬即逝、永恒”讀出感情。 4.品讀第7自然段。 ①讀本段，進一步體會畫作的亦真亦幻。 ②側(cè)重體會畫作的背景的神秘色彩。 ③因為神秘，使蒙娜麗莎不僅具有人性的美，而且具有圣潔的神性的美，陶冶人的情操，凈化人的靈魂。 ④朗讀展示。 （二）側(cè)面描寫。品讀1──4自然段 1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？ 2．學(xué)生再讀課文，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。 （三）寫法感悟。 1.作者是怎么觀察的？ （整體---局部，局部是遠(yuǎn)到近，從上到下） 2. 作者用優(yōu)美生動的語言細(xì)致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象。 四、拓展延伸 1. 制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。 2．假如說中國政府和法國政府經(jīng)過多次交涉，這幅畫能夠遠(yuǎn)赴重洋來到咱們中國，甚至是平邑，就在我們的上課的現(xiàn)場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給聽眾？ 板書設(shè)計： 27﹡ 蒙娜麗莎之約 教學(xué)反思：