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太陽系 教學目標 1．知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。 2．會收集資料，能對數據進行處理，從而認識了解太陽系。 3．學會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。 教學準備 太陽系圖片，多媒體資料，八大行星數據表。 1. 導入 1.請看大屏幕,介紹說:這是一張離地面一米高度所拍攝的相片. 2.接下來,照相位置會不斷的升高,我們會看到什么呢? 3.現在來到100米,100千米,......當到100億千米時,我們看到什么呢? ............... 生:看到一個星系,? 師:那是哪個星系? 生:太陽系 師:你們同意嗎? 師:回答得非常準確,這就是我們生活地球所處的太陽系. 課件圖 師:你看了這些相片后,你感受到太陽系的什么呢? 生:地球很小 生:太陽系很大,很遼闊 師:你說太陽系十分遼闊,十分浩瀚. 新課 師:那我們今天就一起來探索一下這個遼闊的太陽系. 課件 師:那觀察一下太陽系,同學能能想到用什么好方法來了解他呢,小組內說一下. 生: 師板書,查資料 觀察 訪談................. 師:想必同學對太陽系也有一定的了解,那你來說說你所了解的太陽第 生1: 生2:我知道太陽系中有八大行星, 師:他知道八大行星和其他很多,你是怎么了解的呢,用什么方法. 生:查資料 師:剛才有同學說太陽系中有八大行星,實際上他是太陽系中最重要的行星.. 師:那我們來認識一下 課件 生:水 金 地 火, 木,土,天王,海王 師:那同學可記住了 師:前面的太簡單了,接下來難的問題,敢不敢挑戰(zhàn)>? 師:從圖中我們看到八大行星的大小差不多,但在真實宇宙中,他們的大小是一樣的呢? 生:不是 師:還有他們在太陽系的位置又是怎么樣的呢? 師:有同學想說,不過接下來,同學生閉上眼睛大但的想象/ 師: 設問 師:同學們能不能畫出來呢? 課件 師:有的同學點頭,有的默不說,是不是有點復雜,畫不出來,不過沒關系,我們用一種簡單的方法來畫. 請看在這張約上,有一個圓用來代表縮小的地球,,以這個地球為標準,其他的行星和太陽應是怎么樣的呢,他們的位置以是怎么樣的呢,能不能畫出來? 生: 師:大概要多少時間? 生 師:給你們三分鐘 師:注意要表現兩個地方:1.一個是大小,二是他們的位置 師觀察 師:這個是同學畫的,請你來介紹一下. 生 師:前二名同學畫得很不錯,也介紹得很清楚,那我們來比較一下,他們大小是否完全一樣呢,遠近也一樣呢? 生: 探索驗證 師:那誰更接近呢? 生:查資料 師:實際上,我們要找到一個科學的依據來驗證. 師:請看這組數據,是科學家測得的八大行星及太陽的直徑,通過比較直徑能比較出什么? 生:大小 師:誰最大,誰最小? 師:從大到小依次排列出來了,那和你剛才畫的大小是一樣的呢? 師:那能通過這組數據來修改你們的猜想圖呢? 生 師：真的可以？那請哪位同學來畫水星4千多千米大小的在紙上？ 生 師：那我們在紙上畫的是以什么為標準？ 生：縮小后的地球， 師：那其他星球也要縮小，那縮小到多少呢？誰能想出辦法求出縮小的倍數？ 生： 師：說說你的計算方法 生 師：先算出地球縮小倍糧，再報其他星球也縮小相同的倍數。 師：地球被縮小了10億倍，那其他星球也應同樣縮小？ 生：10億 師：這種方法，我們把他稱為同比例縮小 課件 師：縮小的數據出來了，看你們能修改猜想圖了嗎？ 生：太陽不可以 課件 師：我準備了一個太陽，其他行星，它們大小是怎樣的呢？仔細觀察一下，我們用紙面來表示他們的大小呢？ 師：這個活動還有另個一個要求：1。 師：五分鐘 師：哪個小組來介紹： 生： 生擺和說 師：主要區(qū)別是，通過對比數據，我們成功地觀察到了行星的大小，他們差別大嗎？ 生 師：擺出遠近位置是否都一樣呢？ 生 師：遠近位置到底哪一個小組對，怎么才能知道？ 生 師：同樣要科學的依據。 課件 師：這是一組數據，與太陽的平均距離，哪一組對呢？現在來擺一下他們的距離。 生：改正剛才的紙片順序 生上黑板擺 師：在黑板上看到的是一條線，真實的宇宙會是這樣的嗎？ 生： 師：為什么不會？ 生：公轉速度，和距離 師：都不一樣，我們只是為了比較遠近，能感受他們巨大嗎（擴大10億倍） 師：這就是建模型 拓展練習 課件 師：接下來看一看，太陽系除了八大行星外還有。。。。。。。 六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的， 他們能說出太陽是恒星， 能說出太陽系的幾大行星， 甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于 太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建?；顒?， 使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。 對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星 被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知 水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的， 進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四 個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星） ，可以激發(fā)學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學 中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易 于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流， 課堂上就不再一一詳細介紹了