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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 1《詩經》三首(第二課時)大綱人教版第一冊 ［教學要點］ 1.《氓》的情節(jié)。 2.《氓》的藝術表達手法。 3.《氓》的女主人公形象。 4.探究男女主人公的愛情悲劇原因。 ［教學步驟］ 一、學生集體朗讀課文。 二、抽查《氓》的背誦情況。 三、指一名學生復述上節(jié)課概括的《氓》的內容提要。 四、整體把握課文。 1.要求學生朗讀課文，梳理課文的行文思路。 學生以四人為一小組討論后。 明確：《氓》全文共六章，是按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述的。 板書： 戀愛（一、二章） 婚變（三、四、五章） 決絕（六章） 2.作者運用第一人稱順著婚戀三部曲的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方法？ 明確：回憶和對比。 3.提問：詩歌采用了哪些表達手法？ 明確：敘事、抒情、議論。 （解說：讓學生把握情節(jié)的典型性，由此方有觸類旁通的依據，伸入生活的細致之處，把握詩歌的內容） 五、重、難點解決過程 1.學習“戀愛”部分 （1）指名學生背誦這一部分。 （2）教師提問：在第一章中，詩作的敘事節(jié)奏頗似電影蒙太奇的手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡煉的語言概括出這三個場景。 明確：初次相逢 定情相送 約期相別 （3）運用課件展示這三個場景，要求學生依據課文運用自己的語言闡述三個畫面。 （解說：此項訓練意在開拓學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力） （4）提問：在“約期相別”這一場景中，兩人的性情已現端倪，請同學們仔細品味語言后概括一下兩人的性情。想象一下他們的婚姻生活。 明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫婉、體貼。我們常說“性格決定命運”，再加上當時的社會環(huán)境特點，這就預示了兩人今后的悲劇性的婚姻生活。 （5）提問：姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？ 明確：“乘彼垝垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現。 “復關”大約是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。 （6）提問：“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終于有了結果。這是一段怎樣的姻緣？ 明確：神靈顯示，這是一段天賜良緣?！耙晕屹V遷”，娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福。姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。至此，一個完整的敘事段落結束。 （7）讓學生思考下面兩個問題？ ①這一段的感情基調如何？ ②從女主人公的這段回憶來看，她的婚姻是否像我們經?？吹降哪欠N“父母之命，媒妁之言”的婚姻？ 明確：①(板書）感情基調：熱情、幸福。 ②不是。從她的回憶來看，二人戀愛自由，婚姻自主。 （8）要求學生集體背誦一、二節(jié)。 2.學習“婚變”部分 （1）小組背誦這一部分。 （2）提問：這一部分運用了什么樣的表達手法？ 明確：議論、抒情。 （3）提問：第三章和第四章在總結自己的生活經驗和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若?！薄吧Ｖ湟?，其黃而隕?！钡仍娋洌@屬于一種什么樣的藝術手法？ 明確：比興的藝術手法。 （4）提問：比興的藝術手法我們在初中就學過，請同學們回憶一下，舉一兩例并說說比興手法的特點。 可讓學生討論、明確：《回延安》運用了比興的藝術手法。如：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人?！薄皷|山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書。” 比，即比喻。興，先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭。 （5）提問：文中的比興有何特點？起什么作用？ 學生討論，教師可作適當的點撥。 明確：第三章以傳統的比興開頭，先以蔥蘢的茂盛的桑樹寫照自己的青春，繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情，把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥，諄諄告誡之：不能沉溺于愛情。否則，結局悲慘，悔之晚矣。 第四章緊承上節(jié)的“桑之未落，其葉沃若”，開頭就是“桑之落矣，其黃而隕?！币詷淠镜目菸蛄惚葦M流年帶走了的青春，曾經光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏。再加上婚后長期過著貧困的生活，被棄的命運此時卻降臨到了她的頭上。 三、四章用起興的詩句，以自然現象來對照女主人公的戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者的聯想，增強意蘊，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。 （解說：通過聯系舊知識，結合這一部分的內容，可加深學生對比興手法的理解） （6）提問：第三章在全文中起什么作用？ 明確：由前兩章的敘事轉入這一節(jié)的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離。暗示著女主人公悲慘命運已經開始。 （7）提問：結合文章的三、四、五章考慮：女主人公用抒情兼議論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何？ 明確：（板書）悔恨、沉痛、但是不哀傷。 （8）要求學生集體背誦這一部分。 3.研習“決絕”部分 （1）指一名學生背誦這一部分。 （2）提問：女主人公通過上文的回憶、自省，在這一章她做出了選擇，什么樣的選擇。 明確：“反是不思，亦已焉哉！” （3）這反映出她什么樣的性格特點？ 明確：（板書）清醒、剛烈。 （4）提問：同學們可議一議、想一想，這一章用的是什么樣的寫法？ 明確：對比（板書） （5）提問：把什么同什么作了對比？ 明確：將昔日的“信誓旦旦”與今日的結局作對比。 （6）關于運用對比的手法，在文中的其他章節(jié)還有多處，請同學們找一找，試舉幾例。 明確：①氓婚前與婚后的態(tài)度形成對比。 ②女主人公與氓對婚姻的態(tài)度形成對比。 ③女主人公婚前婚后的性格形成對比。 ④女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。 （7）集體背誦第六章。 4.提問：從文中，我們可看出女主人公什么樣的形象特點？ 明確：（板書）勤勞、溫柔、善良、堅強。 5.提問：女主人公在回憶往事和作出清醒的抉擇時，并沒有任何的修飾和渲染，那么，是如何表達的呢？ 明確：直接陳述。 教師補充： 直接陳述，也就是用了“賦”的表現手法。關于“賦”的手法的運用，我們在初中就學過許多。如《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭”。 6.要求學生舉一例運用了“賦”的句子。 明確：《陌上?！分械摹笆甯±?，二十朝大夫，三十侍中朗，四十專城居。” （其他的例子亦可） 六、組織學生探究式閱讀 探究課題一：應如何看待詩中男女主人公的愛情悲??？ 觀點一：他們的悲劇具有一定的必然性和普遍性，這是由社會因素決定的。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活得幸福與否都維系在丈夫身上，如果遇上一個對家庭、對感情不負責任的丈夫，那她的悲劇是難以避免的。 觀點二：男女主人公的愛情悲劇雖有它的社會原因，但人物自身的性格特點也是不可忽略的。從他們的戀愛過程看，兩人雖是自由戀愛，但女主人公對男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，輕率地答應了他，種下了日后悲劇的種子。 探究課題二：“氓”是個什么樣的人？ 觀點：男主人公“氓”可以說是男權社會的一個代表性人物。在求婚時，他對女主人公的感情是真摯的，但隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風而去，全然不念往日恩愛，無情地遺棄了妻子，是一個對家庭不負責任的、始亂終棄的人。 （解說：此項題目的答案不拘于此。設計此項題目的目的，意在培養(yǎng)學生獨立思維的能力） 七、課堂小結 全詩大致按事實發(fā)展的過程敘述這一悲劇的始末。第三章為全詩的轉折，詩具有強烈的現實主義精神，運用比、興及對比的藝術手法，將敘事、抒情、議論熔于一爐，增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的做法則應遭到我們的指責。 八、布置作業(yè) 背誦《無衣》《靜女》，并把《靜女》改寫成白話文。